语文教学中的语感问题

—墨一　型　：　．　

浅析初中语文教学中的语感问题　

徐兰英　

（射阳县海通初级中学，江苏射阳２２４３００）　

“语感”在语文教学中越来越受到人们的关注，以至成了　

语文教学理论和实践的热点。本文就初中语文教学中的语感　

问题作一些粗浅的探讨。　

一、什么是语感　

语感问题，老一辈语文教育家有许多精辟的见解。叶圣陶　

老先生在《文艺作品的鉴赏》中对语感作了描述：“不了解一个　

字一个辞的意义和情味，单靠翻查字典是不够的。必须在日常　

生活中随时留意，得到真实的经验，对语言文字才会有正确丰　

富的了解力。换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉，这　

种感觉通常叫做‘语感”’。这是我国关于语感的最早解释。夏　

丐尊先生较早提出“对于文字应有灵敏的感觉。姑且名这感觉　

为‘语感”’。当代一些研究者则认为，语感是“感性和理性相统　

一的悟性，是一种理性的直觉性或者说是一种直接＿的理解。”　

语感是“一个人在社会交际过程中对言语形象的理解、储存、　模拟和创造的心智能力。”语感论者对语感这一概念从不同角　

度作了界定，从不同程度揭示了语感的内涵：语感是对语言文　

字的敏锐感觉，属直觉思维，是一种心理现象。　

二、语感训练的意义　

语感培养在语文教学中有着非常重要的意义。　

１．有利于增强学生对语言文字的直觉感知。使思考力得　到充分发展。　

很多学生在写写景抒情的文章时，往往只是简单地列　

举名称，而没有把自己看到的感觉到的生动形象地表达出　

来：小草是“绿色的”、“青青的”，花是“红红的”“美得无法　

形容”，却不会说小草“偷偷地从土里钻出来”、“青得逼你的　

眼”、“它展现了春的生机和希望”；各种花“花里带着甜味　儿”（语出朱自清《春》）、“彼此推着挤着，好不活泼热闹”　

（语出宗璞《紫藤萝瀑布》）。可见，学生的字词句的积累太　

心雕龙・知音》篇中说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以人　

情，沿波讨源，虽幽必显。”因此，鉴赏文学作品，必须从作品本　

身出发，通过与作家、作品“对话”，碰撞出激越的思维火花。学　

语文教学中要重视语感培养

甘肃省镇原县南川初级中学 卢志华

【内容提要】：新课标要求学生"具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感"。所谓语感,就是读者或听者通过听人讲话或阅读直接感知语言,是学习、理解和运用语言文字的一种敏锐感知力,也是一个人语文水平的重要标志。可见,语感能力的培养在整个语文教育中的地位。因此,要提高学生的语文素养,教师必须重视对学生语感能力的培养。本文从如何培养学生的语感方面作了探讨。

【关 键 词】：语文教学 语感培养

语感,就是人们在长期语言实践中培养起来的对语言文字的敏锐的直接感知审美能力。它取决于人们的志趣、学识、经验、语言素养、情绪等,总是和个人的具体经验,感受渗透在一起,伴随着意象、情感、想象和联想等非语言因素,通过对说话、重音、停顿、语调的把握,对字词句段的理解，对修辞的领悟来感知语句,土凸现艺术形象,获得作品旨意。可以说,语感是理解欣赏一切文学作品的基础,是语文能力的核心。叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我以为最紧要的是训练语感，就是对语言文字的敏锐感觉。”吕淑湘先生也提出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”语言实践证明，语感是阅读教学的主要依据之一。人们往往通过语感，对作品进行整体把握，进而推测词义、句意，学得多种语言知识。但是，现实中并没有重视语感培养，也没有把语感培养放在教学的突出位置上，致使学生语文素质低下。现在大力推行素质教育，因此语文教学中重视学生的语感培养显得尤为重要。

那么，语文教学中怎样培养学生的语感，使语文教学达到“乐其融融”的境界，让学生在赏心悦目的教学中陶冶情操，获得知识，提高能力呢？笔者认为应注重五个方面的训练：

第一，在阅读中培养语感。语感是一种意会能力。阅读时，读者运用已知的知识经验识别类似的语言现象，做出判断，从而获得对语言的模糊的认识理解。语感敏锐的人，在模糊的理解中就可以运用自己的感知，准确的表情达意。古人说：“读书百遍，其意自见。”从古到今的文人，都非常重视朗读吟诵之功，主张“妙悟”，即“语感”。诵读是一种眼、耳、心、口并用的学习方法。诵读文章，必须依据对文章的感受和理解，使用抑扬顿挫的语调，有感情地读诵。对“叙事抒情的文章最好还要美读”。“激昂处还他人激昂，委婉处还他人委婉。”把文中的神情理趣，用声音传达出来，得到深切的理解。这样，“不知不觉中，内容与理法化而为读者自己的东西了。”这是最可贵的境界。学习语文，必须达到这种境界，才会终身受用

ＹＵＷＥＮＴＩＡｏＹＵ　摘要：语感的形成需要经过长时期的　知识积累和一系列的思维训练，培养学生　良好的语感不是一朝一夕就能实现的，需　要坚持不懈地努力与训ｌ练，才会收到意想　不到的｝京喜。　关键词：语感朗读品位想象　表达　我国著名教育家叶圣陶先生说过：“语　言文字的训练，我以为最要紧的是训练语　感，就是对语言文字敏锐的感觉。”吕叔湘　先生也说：“语文教学的首要任务就是培养　学生各方面的语感能力。”以上两位语文界　老前辈的话，都强调了语感在语文教学中　的重要地位。那么究竟什么是语感呢？　叶圣陶先生说：语感就是对于语言文　字灵敏的感觉。简单地说，也就是人对语言　的感受、认识、把握能力，这种能力具有直接　性、整体性、敏捷ｆ＿生和不确定性。培养语感　对学生听、说、读、写能力的形成，能起到积　极的促进作用；对学生学习语文的兴趣和　良好的学习习惯的培养也有着不可忽视的　作用：与真正落实语言文字的训练，提高语　言文字训练的质量有着更直接的关系，是　语言文字训练的最高境界，是提高语文素　质的重要手段之一。由此可见，语感的培养　在语文教学中是何其重要。　如何培养学生的语感能力，这成为语　文教师思考的一个问题。　毛光伟曾在《语感一语文教学的支　点》一文中提到：“语感的培养不是教学方法　的更新创造，也不是教学模式，而是对影响　人们多年的通过语言知识传授让学生运用　所学知识进行说话写作的旧‘语文教学思　想的改造’。”语感的形成，需要经过长时期　的知识积累和一系列的思维训ｌ练。培养学　生良好的语感，应贯穿于语文教学的整个　过程之中。　一、朗读——整体感受语言魅力　叶圣陶先生曾说：“学习语文不该只用　心与眼来学习，必须在心与眼之外，加用口　与耳才好。吟咏就是心、眼、口、耳并用的一　种学习方法。”朗读是传统教学与当代阅读　教学的重要方法。语文新课程标准对朗读有　明确的要求：“用普通话正确、流利、有感情　地朗读课文。”朗读是书面语言的有声化，是　化无声之文字为有声语言的阅读活动。　在朗读过程中，能够实现语文知识和　语言的积累，从大量的语言实践里，体会言　语中所蕴涵的东西，积累语感。朗读时要感　情充沛，甚至要求学生把自己的感情与作　者的感情尽可能融为—体。文章的思路、作　者的情感、优美的意境就会自然而然地浸　润到学生的内心深处，激起他们情感的共　鸣，从而使其语感、审美能力等都得到潜移　默化的培养和提高，同时也加深对文章的　理解。　首先，教师要选择合适的文章篇目作　范读，给学生以形象感受。初中语文课本中　有许多文质兼美的文章，如朱自清的散文　《春》、老舍的《济南的冬天》，还有诗歌，如艾　青的《我爱这土地》、余光中的《乡愁》等。教　师声情并茂、入情入境的范读，或气势磅礴　慷慨激昂，或低吟婉转悲天悯人……这一　切的一切都可以通过教师绘声绘色地范读　将作者的心意、心境传达得淋漓尽致，无需　再多言语与讲解。如教学朱自清的《春》时，　教师以充满喜悦和希望的感情基调，以轻　柔、缓慢的基本语调进行朗读，在各层次间　停顿时力求做到音停意不停，语断　不断，　便可将学生带入春天优美的景色中。学生　被教师精彩的朗读所感染，便会忘情地沉　浸在文章优美的意境中，进而产生强烈的　朗读欲望。所以说朗读是诠释作者写作意　图、培养语感的最好方法。　二、品位——细节鉴赏提升语感能力　叶老说得好：“我们读一篇东西，无论　诗文词曲，总要像吃东西一样细细咀嚼，一　句也不轻易放过，一个词儿也不随便对付，　才能达到透彻地理解。”语感的培养离不开　品味语言文字这一中心环节。教材中那些　典范的作品，其语言都是经作者精雕细刻　创造出来的，是妙不可言的。教师只有切实　在语言文字训练上下功夫，语感的培养才　有保证。特别要在作品中抓住那些重点的、　精美的词句作为语感培养点，进行比较、揣　摩、欣赏，进行透彻品味，使学生对它们不仅　仅是有所感觉，而是有更深的领悟。　如朱自清先生的散文《春》中的一句话　“小草偷偷地　土里钻出来，嫩嫩的，绿绿　的”，在教学时引导学生品味“偷偷地”、“钻”　字有怎样的表达效果？“偷偷地”运用了拟人　的修辞Ｉｊ哿小草人格化了，字里行间流露出作　者对调皮淘气的，Ｊ＼草的喜爱之情：“钻”字生　动形象地写出了冬－ｅｓｅ，万物复苏、春回大　地的美好景象，小草按耐不住心中的喜悦，迫　不及待地　刚刚化冻的泥土里使尽全身的力　气　中出地面的顽强生命力，小小的一棵草对　生命有如此强烈的渴望，更何况是我们人类　呢？更应该学习小草那种顽强向上的精神。不　２０１０・１４　誊褰辽宁省大连市第六十二中学徐展　但品味了词语的表达效果，也受到精神层面　上的感染和陶　台。所以在教学时，我们一定要　从细处入手，将课本中精彩的语句挑选出来，　让同学们比较、品味、从而达到培养语感、丰　富精神世界的目的。　三、想象——形象思维使语感得以丰盈　别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉　到他的存在，但却看不见他本人；你读到他　的语言，却听不到他的声音，你得用自己的　幻想去补足这个缺点。”没有想象，就无从对　语言进行感受和理解。因此，在语感培养中，　教师要帮助学生凭借想象，“于有字处想无　字文”，走进作品所描述的那个看得见、摸得　着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具　体形象的世界，运用形象思维去感受语言　文字的意蕴和情感。　在教学中，教师也可以利用教材中的　悬念进行创造性想象训ｌ练，将抽象的语言　材料，在角色体验和连缀画面中再现出来；　还可以凭借语言材料运用对比、补充或凭　借形象的插图、声音等材料进行再造想象　能力的培养。　四、表达——激活语感，感受灵动的语　言文字　朱光潜说：“把数量不多的好诗文熟读　成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字　每句的确切意义，还要敲出全篇的气势脉　络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和　筋肉里，等到自己动笔行文时，于无意中支　配自己的思路和气势。”　语文课本上选自古今中外的名篇很多，　文章精美，语言规范。指导学生朗读成诵，让　他们真切领会作者遣词造句的匠心，揣摩文　章语气、情感的变化，体味文脉的起伏文气　的贯通，进而充分吸收文章精华，使他们便　于学习借鉴。没有背诵之功，我们就无法实　现语言的积累和语感的积淀。背诵的方法有　多种，尤其要重视“感知与试背组合法”。这　种方法就是对要背诵的材料，品读上几遍后　就尝试回忆，然后再品读，品读后再尝试回　忆，循环往复，直到把材料回忆起来为止。　总之，语感水平的提高不是一朝一夕　就能够实现的，它如同长跑比赛一样，需要　种坚持不懈地努力与训练，将朗读、品味、　想象、表达贯穿于平曰教学生活中，不断培　养，不断提高，相信只要努力坚持地做，一定　会收到意想不到的惊喜！

浅谈语文教学中的语感培养

新《语文课程标准》要求学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。“语感”是人们对语言文字正确、灵敏、丰富的感受能力，是由语言文字引起的心理活动和认知活动的过程，是理解和把握语言文字的一种能力，是沟通文章朗读者与作者内心世界的桥梁。语文课不仅要让学生读懂文章，更要让学生有所感悟，也只有这样，语文课的特点才能充分体现出来。吕叔湘先生说：“语文教育的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”叶圣陶先生说过：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言文字的敏锐感觉。”那么，如何才能让学生的语感得到培养呢？本文主要从以下几个方面来谈谈我的想法。

一、在分析揣摩中感悟词语的意思

吕叔湘先生曾指出：“一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断前进。”加强语感能力的培养，不仅有助于提高学生阅读鉴赏文章的能力，而且有助于提高学生的语言表达能力。文本中字字句句都有着深刻的含义，或喜或悲、或善或恶。学生需加强词句的揣摩才能品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。那么教师就要通过引导学生分析、比较，揣摩富有形象性、感染力的词语来培养学生语感。有的词语初看是很平淡，但通过分析、比较、揣摩，其深意也就凸现出来了。例如《范进中举》中有一句很经典的话：“噫！好了！我中了！”本来只是简单六个字，但通过对

人物的一生经历的分析揣摩，其中的意味就显得深长了。一个穷困潦倒老书生，一生的苦苦追求，突然之间梦想实现了，那种喜极而狂的心理是难以掩饰的，人物形象也就在学生脑海中浮现了。在比较、揣摩语言的实践中，学生自然就会懂得词语刻画人物、表达思想内容的重要性。这对于培养学生的语感和语言运用的能力是大有裨益的。