【有余数的除法1教学反思】有余数的除法教学反思【优秀5篇】
余数的除法教学反思 篇一
《有余数的除法》是人教版课程标准实验教科书三年级上册第四单元的内容，这部分内容是从表内除法向表外除法过渡的桥梁，是学习多位数除法的基础。从教材上看，内容抽象，概念性强。在教材内容的安排上，一方面注重结合具体的情境，加强有余数的除法意义的认识；另一方面重视联系学生的已有经验和知识，学习有余数的除法的计算。有余数的除法是本册教材的一个难点内容，尤其是有余数的除法的计算，这部分内容还是今后学习一位数除多位数除法的重要基础，这部分的知识具有承上启下的作用。因此，我们教研组把这部分内容作为本次集体备课的内容，开展了集体备课、听课评课、再二次上课等一系列活动。这次活动使我收获不小。
现实生活是学习数学的归宿，《数学课程标准》在实施建议中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的"应用价值。”因此，在设计教案之前，我认为如何联系学生的生活情景来导入新课，激发学生的学习兴趣，是提高课堂效率的前提。为此，我以奖励小花引入教学，让学生感受到数学就在我们的身边。
科学家的认识过程是一种生产新知识的过程，而小学生的认识过程则是一种再生产知识的过程。在这个过程中，实践操作是学习知识最基本、最重要的手段和方法之一。只有给学生自由探究的空间，自由摸索的时间，自由发挥的舞台，自由展示的天地，他们的潜能才能最大地得到开发。我在这一堂课中有意识地采用操作实践等活动方式，让学生学好新知。例如：在引出余数概念时，是让学生通过动手操作活动来实现的。教学片段如下：
同学们将校园一角的23盆花全部搬到了教室，还是每5盆摆一组，最多可以摆成几组？
动手操作：你们是不是也能用学具代替23盆花来摆一摆。看看每5盆摆一组，能不能全部分完？还剩几盆？剩下的够不够再分一组？
学生通过摆发现不能正好分完，还有剩余，亲身经历分学具的活动过程中发现矛盾，当剩下的学具不够分时就产生了“余数”，激发学生的探究欲望。然后再通过与例1的除法算式的比较，将整除和有余数的除法相结合，抓住了新旧知识的连接点来组织教学，也让学生在动手操作中初步感知余数的概念。
一、填空
1、在有余数的除法中，被除数=（ ）x（ ）+（ ），在计算有余数的除法时，余数一点要比除数（ ）。
2、在一个除法算式里，被除数是50，除数是6，商是（ ）， 余数是（ ）。
3、26 ÷4=6......2，（ ）是被除数，（ ）是除数，（ ）是商，（ ）是余数。
4、在一个有余数的除法算式里，除数是5，商是 3，余数是2，被除数是（ ）。
5、在一个有余数的除法算式里，除数是8，余数最大是（ ） 。
二、用竖式计算
20 ÷ 3 = 25 ÷ 6 = 13 ÷ 4 = 55 ÷ 6 =
28 ÷ 5 = 65 ÷ 7 = 34 ÷ 6 = 73 ÷ 8 =
41 ÷ 5 = 31 ÷ 5 = 19 ÷ 4 = 23 ÷ 8 =
五、应用题
1、有32个人跳绳，6人一组，可以分成几组？还剩几人？
2、一共有53棵树苗，每行栽7棵，可以栽几行？还剩几棵？
3、有45本故事书，先给一年级20本，剩下的分给二年级的4个班，平均每班分到几本？还剩几本？
4、食堂买来40袋面粉。如果每天吃6袋，可以吃几天？还剩几袋？
5、有一些糖果，分给8个人，每个人分到5颗，还剩4颗，这些糖果有多少个？
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有余数的除法第一课时教学设计3篇 《有余数的除法》教学设计
下面是整理的有余数的除法第一课时教学设计3篇 《有余数的除法》教学设计，供大家品鉴。
有余数的除法第一课时教学设计1
《有余数的除法》第一课时教学设计
教学内容：
人民教育出版社小学数学三年级（上）有余数的除法例
1、例2及做一做
教学目标：
1、认知目标：通过创设情境和动手操作，让学生感知余数的产生和有余数除法的意义。理解幵掌握除法的竖式计算，刜步掌握试商。
2、能力目标：通过操作活动，培养学生的观察、比较、自主探究与自学能力。
3、情感目标：让学生在自主探索、合作交流中经历发现知识的过程，感受数学与生活的联系，幵从中体会探究的乐趣。
教学重点：
理解有余数除法的意义幵能用除法竖式迚行计算。教学难点：
掌握试商的方法，理解除法竖式中“商和除数的乘积”。教具、第 2 页 共 17 页
学具准备：
多媒体演示，学生每人准备15根小棒，尺子、白纸等学具。教学过程：
一、创设情境、激发兴趣
师：运动会，学校打算用15盆花来装扮校门口，每几盆为一组如果由你来设计摆放这些花，你打算怎样摆呢？请同学用圆圈代替花在草稿子上画一画。设计意图：此环节问题设计的开放性、答案的自由性，以激发孩子们参与的热情和兴趣。然后给学生自由摆设的时间和空间，让学生自己摆，每堆几个，摆怎么样的图案。在摆设过程中，学生会深切地感悟到原来在生活中分东西时，幵不是每次都能正好分完啊，如果觃定了每堆的数量，学生自然而然地就沿着老师铺好的路走下去了，这样不利于学生思维的发展，和课堂真实的生成。
二、自主探究、学习新知
（一）感知有余数除法的意义及认识余数
提问：你是怎么摆的，你能用一个算式表示你摆的结果吗？ 感知有余数除法的意义
三年级数学《有余数的除法计算》知识讲解、练习
有余数的除法是除法算式当中的一种特殊类型，也就是借助平均分的概念，来搞清楚余数，除数，被除数和商之间的关系以及其代表的意义是什么？然后重点掌握余数要比除数小的重要知识点。
学习有余数的除法，我们是在两位数除以一位数和三位数除以一位数的基础之上而展开的。只要掌握了这两种除法算式的计算方法以及计算的原理，那么对于有余数的除法来说也相对比较简单。
重要的知识点
一、有余数的除法
1、从被除数的高位除起，先用一位数去除被除数的最高位，如果最高位上的数比除数小，就用除数除被除数的前两位数；再用余下的数与下一位上的数组成两位数去除以除数，直到除到被除数的最后一位。如果有余数，一定要保证最后的余数比除数小。
2、除到哪一位就把商写在哪一位（数位对齐）
3、每次除得的余数要比除数小。（重点）
二、除法的验算(有余数)方法：
除数×商＋余数＝被除数
其中对于验算的算式的理解一定要满足被除数中减去余数后，剩下的被除数与除数是倍数关系，这个倍数就是商。
首先，在除法算式当中，有时需要判定商是几位数，我们只需要用除数与被除数的高位进行比较。如果除数小于等于被除数的最高位时，那么商的位数和被除数的位数相同，反之则商的位数比被除数少一位。
其次在进行有余数的除法算式当中，我们要明白每一个数每一个计算的步骤所代表的意义，才能真正地了解有余数的除法，这对于我们了解除数余数商和被除数之间的关系起到了促进作用。而且在计算的过程当中一定要保证最后的余数一定要比除数小，这是我们在试商的过程当中，如何做到正确试商的检验条件。
最后再计算有余数除法的算式当中，除了对计算的过程有清楚的了解，能够正确的是商保证最后所得的余数要比除数小，要看是否计算正确，我们可以通过商城除数加余数等于被除数的检验方式，看最后的结果是否与被除数相等。每一次计算看自己是否正确，能提高准确率，那么最后的验算过程是必不可少的。
