三年级下册《有余数的除法》教案
三年级下册《有余数的除法》教案（精选6篇）
三年级下册《有余数的除法》教案1
教学目标：
1、通过分糖的活动，理解有余数除法的含义。
2、在分糖过程中，明白余数比除数小的道理。
3、会计算有余数的除法（试商）。
教学重、难点：
1、 理解有余数除法的含义。
2、如何试商。
教学准备：
教师：糖图，多媒体课件，
学生：每组一包糖（14块），彩笔，练习纸
教学过程：
一、动手操作，感知余数。
1、师：今天，李老师给大家准备了一些小礼物，是什么呢？想不想知道？
生：想！
师：好，我们倒出来看看，是什么？喜欢吗？（老师倒出袋子里的糖）
生：是糖。喜欢！
[评析：课的引入抓住了学生的好奇心和低段儿童喜欢吃糖的特点，来激发学生的学习兴趣，为下面的探索学习创设了良好的学习情境。]
2、师：老师为每个小组都准备了14块糖，如果每人分一块，这些糖最多能分给多少人？ 生：可以分给14个人。
师：对吗？好，咱们一起分一分。（课件演示：14块糖，一人一块，我们就一块一块的圈起来，最后分给了多少人？）
生：14个人！
师：如果每人分2块呢？能分给几个人？
生：如果每人分2块，可以分给7个人！
师：你想的真快！咱们来看，（课件演示：14块糖，每人分2块，一起数！）
生：分给了1个人，2个人，3个人
师：谁来说说分的结果？
生：有14块糖，每人分两块，可以分给7个人！
师：回答的真完整！
[评析：分东西是孩子们经常做的事情，教师创设数学原形的生活情景，让学生体会到数学并不神秘，数学就在日常生活中，就在自己身边，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，这两次老师带领学生分，一是让学生回顾以前学过的知识，二是给下面的活动做一个示范，以便于让学生明确活动的方式。]
3、师：按这样分法，每人还能分3块，4块，甚至更多，你想每人分几块呢？
生a：我想每人分4块。
生b：我想每人分7块。
4、师：看来大家都有自己的想法，下面，老师给你一个机会，按你的想法在桌上分一分这些糖，看最多能分给几个人，然后在图上圈一圈表示出来，好吗？比比哪个小组的分法最多！开始吧！
课题名称：
姓名 杨保书 工作单位
学科 数学 年级 三年级
一、教学内容分析
本课是《义务教育课程标准实验教科书 》三年级上册第四单元的第一课时 P50-P51.例1、2
教材分析:余数的除法，是从表内除法向表外除法过渡的桥梁，是学习多位数除法的基
础。从教材上看，内容抽象，概念性强因而这部分知识具有承上启下的作用。从学生方面看， 学生刚学过表内除法，比较习惯用乘法口诀来求商，而有余数的除法不能直接从乘法口诀中 求商，要用竖式计算，但对于竖式每一步的意思以及具体写法学生较难理解。总之，对于三年级学生来说，学习掌握这样一个知识跨度较大的内容，是比较困难的。
二、教学目标
1、利用学生已有知识，教学竖式计算表内除法，掌握除法竖式中的各部分含义。
2、认识余数，知道余数的含义。
3、培养学生的动手操作能力和小组合作能力。
4、经历发现知识的过程，感受数学与生活的联系，并从中体会到探究的乐趣。
三、学习者特征分析
学生的整体知识水平属于中等， 优等生较少。 大部分学生基础知识较为扎实， 错误大多由于粗心大意造成的。但也有一部分学生基础确实不够扎实， 理解水平低， 思维不够活跃。 从三年级开始， 学习需要拿出真本事。 三年级课程似乎一下子变得难了， 许多事情都要靠自己的努力去解决。
四、教学策略选择和设计
我主要采用以下教学方法: (1)直观演示法:利用课件等手段进行除法竖式的直观演示，活跃课堂气氛，激 发学生的学习兴趣，促进学生对除法竖式的掌握. (2)活动探究法:引导学生通过创设情景等活动获取有余数除法的理论知识， 充分发挥学生的独立探索能力. (3)集体讨论法:对一些开放性的问题，如余数的范围确定等，组织学生进行讨 论，培养学生团结协作的精神. 2、学法:我们常说，现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人.因 此，在教学过程中我特别重视学法指导.让学生从机械的“学答”向“学问” 转变，从“学会”向“会学”转变，真正成为学习的主人.这节课我将引导学生。
【有余数的除法1教学反思】有余数的除法教学反思【优秀5篇】
余数的除法教学反思 篇一
《有余数的除法》是人教版课程标准实验教科书三年级上册第四单元的内容，这部分内容是从表内除法向表外除法过渡的桥梁，是学习多位数除法的基础。从教材上看，内容抽象，概念性强。在教材内容的安排上，一方面注重结合具体的情境，加强有余数的除法意义的认识；另一方面重视联系学生的已有经验和知识，学习有余数的除法的计算。有余数的除法是本册教材的一个难点内容，尤其是有余数的除法的计算，这部分内容还是今后学习一位数除多位数除法的重要基础，这部分的知识具有承上启下的作用。因此，我们教研组把这部分内容作为本次集体备课的内容，开展了集体备课、听课评课、再二次上课等一系列活动。这次活动使我收获不小。
现实生活是学习数学的归宿，《数学课程标准》在实施建议中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的"应用价值。”因此，在设计教案之前，我认为如何联系学生的生活情景来导入新课，激发学生的学习兴趣，是提高课堂效率的前提。为此，我以奖励小花引入教学，让学生感受到数学就在我们的身边。
科学家的认识过程是一种生产新知识的过程，而小学生的认识过程则是一种再生产知识的过程。在这个过程中，实践操作是学习知识最基本、最重要的手段和方法之一。只有给学生自由探究的空间，自由摸索的时间，自由发挥的舞台，自由展示的天地，他们的潜能才能最大地得到开发。我在这一堂课中有意识地采用操作实践等活动方式，让学生学好新知。例如：在引出余数概念时，是让学生通过动手操作活动来实现的。教学片段如下：
同学们将校园一角的23盆花全部搬到了教室，还是每5盆摆一组，最多可以摆成几组？
动手操作：你们是不是也能用学具代替23盆花来摆一摆。看看每5盆摆一组，能不能全部分完？还剩几盆？剩下的够不够再分一组？
学生通过摆发现不能正好分完，还有剩余，亲身经历分学具的活动过程中发现矛盾，当剩下的学具不够分时就产生了“余数”，激发学生的探究欲望。然后再通过与例1的除法算式的比较，将整除和有余数的除法相结合，抓住了新旧知识的连接点来组织教学，也让学生在动手操作中初步感知余数的概念。
⽉ ⽇ 姓名: 分 秒 班级:
12658 = ( )······( )749 = ( )······( )852 = ( )······( )925 = ( )······( )1654 = ( )······( )3798 = ( )······( )2776 = ( )······( )1068 = ( )······( )3494 = ( )······( )4369 = ( )······( )1576 = ( )······( )2676 = ( )······( )1734 = ( )······( )2827 = ( )······( )793 = ( )······( )409 = ( )······( )2713 = ( )······( )2274 = ( )······( )3937 = ( )······( )1526 = ( )······( )415 = ( )······( )3586 = ( )······( )3763 = ( )······( )2554 = ( )······( )2815 = ( )······( )3144 = ( )······( )3259 = ( )······( )745 = ( )······( )1099 = ( )······( )1834 = ( )······( )1315 = ( )······( )2663 = ( )······( )2432 = ( )······( )1399 = ( )······( )4153 = ( )······( )2835 = ( )······( )3889 = ( )······( )1625 = ( )······( )717 = ( )······( )3739 = ( )······( )2832 = ( )······( )329 = ( )······( )715 = ( )······( )3737 = ( )······( )815 = ( )······( )2345 = ( )······( )3174 = ( )······( )635 = ( )······( )4243 = ( )······( )2188 = ( )······( )4258 = ( )······( )448 = ( )······( )1392 = ( )······( )1594 = ( )······( )1886 = ( )······( )2847 = ( )······( )1837 = ( )······( )319 = ( )······( )3744 = ( )······( )2288 = ( )······( )小学三年级数学下册《有余数的除法》题数：500题 ⽉ ⽇ 姓名: 分 秒 班级:
