成败归于理论

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浅谈成败归因理论在高中英语语法教学的应用

作者：王海霞

来源：《中学生英语·外语教学与研究》2015年第06期

【摘 要】 在高中英语教学，尤其是学生们最为头痛的语法教学中，巧借"成败归因理论"之力，开展教学活动，不失为激发学生学习动机，发展学生主体作用，提高英语教学成效的好方法。

【关键词】 成败归因理论 高中英语 语法教学

在高中英语教学中，我们经常听到学生发出这样的自问：为什么他的英语成绩比我好？为什么他的英语说得比我流利？为什么他的表达这么地道？这些声音，这不仅是学生进行反思性自主学习的征兆，更是学生开展成败归因的开端。在教学中，我抓住高中生这样的心理特征，尝试从成败归因理论寻找语法教学的突破口，通过有效的归因引导以及丰富的归因活动，打通学生语法学习新渠道。

1. 引导自主归因，自主学习强化语法巩固

高中生已经具备抽象逻辑的思维能力，他们完全能够对自己的学习行为进行主动的归因，问题在于，有的学生归因方式欠科学，有的学生则毫不在意，自然不会想到归因。这个时候，我们在教学过程中，就应该通过小组竞赛、表扬激励、榜样示范等方式，引导学生就自己的语法学习展开主动归因。通过有效的自主思考与学习，引导学生们多花心思找原因，多花时间促提升，自觉地通过预习、上课、练习、交流探讨的方式，强化自己的语法学习。

教学高中英语Module 9《Unit 2 What is happiness to you？》，在强调句“It is / was + 被强调部分 + that + 原句剩余部分”的教学中，我发现，在例句讲解后，不少学生已经摸得门道，能够顺利地将它们运用于变式练习中，而很大部分学生还用得不甚熟练，少部分学生则是摸不着头脑。我不并不着急地反复讲解，而是出了三道题目，让学生自己做做看，并说一说自己做的体会。在分享的过程中，会做的学生，不仅要说出答案，还要讲讲为什么要这样做，自己是怎么思考的。通过这种个体体验的方式，让学生们明白，我们不仅要认真听课，还要抓住重点，善于思考。从而，打破了传统由教师讲解的教学模式。

成败归因理论与英语听力策略的相关性研究

摘要：研究者发现成败归因作为学习动机之一对学习策略的使用有重要的影响。本文以沈阳音乐学院艺术学院本科生为对象，对其英语听力学习的成败归因及听力策略的使用情况进行调查和分析。旨在探索学生对英语听力学习的归因与听力策略使用的关系，从而激发和培养学生积极的英语学习动机，提高英语听力成绩。

关键词：英语；成败归因；听力策略

中图分类号：h31文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）02-0172-02

一、问题的提出及理论基础

英语听力是英语语言学习中的重中之重，在日常交际和教学中都占据着极其重要的地位。怎样提高英语听力水平一直是困扰英语学习者的问题。随着教学理论的研究从如何教向如何学的转移。听力策略的研究越来越引起人们的关注。研究者们发现，学习策略的选择和使用受到诸多内部和外部因素的影响，作者认为影响学习者英语学习成败的关键因素是动机。尽管已有研究指出学习动机是影响学习策略使用的重要因素，但作为动机理论分支的成败归因理论与听力策略的相关性研究尚待研究。

在对学习策略的研究基础上，chamot和omalley将听力策略分为元认知策略，认知策略和社会情感策略。听力中的元认知策略主要指听力学习者利用听觉感知和解码方面以及综合的语言知识和经验，规划、监控和评估学习的过程，从而来调节和管理听力学习。

听力中的认知策略涉及学习者对听觉信息的处理，是学习者对听力材料进行分析、推理、转换或归纳，进而在解决问题过程中所采取的各种步骤或策略。听力中的社会/情感策略则包括学习者为促进某一听力学习任务的完成而与他人进行交流合作，或自己控制情绪，消除不安或焦虑等。

cohen和weaver（2006）通过研究指出了以下影响策略使用的因素：对策略的认识程度，年龄，性别，动机，学习风格，语言教学方法，语言学习目标。其中，教师和学者普遍认为动机是影响策略使用的重要因素之一，会在极大程度上影响第二语言及外语的习得。oxford和shearin提出影响语言学习动机的六大因素：态度，自我信念，目标，参与度，环境支持和自我归因。毫无疑问以上因素都对策略使用产生不同程度的影响，本文将讨论最后一个因素归因与策略使用的关系。

河南教师招聘考试案例分析题之成败归因理论

一、考情分析

在河南的教师招聘考试中，维纳的成败归因理论是学习动机理论当中一个重要的考点，涉及到多种类型的考题，其中单选题、多选题和判断题是常见的客观题型，而主观题主要集中在论述题和案例分析题这两类题型上。由于案例分析题在考试中所占分值较高，因此选择案分析的练习题，来帮助考生对这部分内容进行巩固提升。

二、模拟练习

阅读案例，按要求回答：

单元考后，语文老师让同学们对考试成绩进行反思，总结经验教训，写成作业上交，甲乙丙三人分别写道：

甲：我使尽了 洪荒之力 ，一分耕耘一分收获。

乙：考的少是因为背的全考了，还没有背的都没考。

丙：别人都很强，我可能不是块学习的料。

问题：

(1)运用维纳的归因理论，具体分析甲乙丙归因的维度和因素。

(2)分析甲乙丙的归因及其对动机及行为的影响。

【参考答案】

(1)心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因与外部归因;稳定性归因与非稳定性归因;可控制归因与不可控制归因。他又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难度、运气(机遇)好坏、身心状态和外界环境。

根据维纳的成败归因理论可知：

甲：内部的、不稳定的、可控的因素，即努力;

乙：外部的、不稳定的、不可控的因素，即运气;

丙：内部的、稳定的、不可控的因素，即能力。

(2)学生对学习结果的归因对于之后的学习活动有着重要的影响。

首先，甲把学习的结果归因于努力，会让他在学习结果好的时候表现为一种骄傲、自豪的感受，而当学习结果不好的时候，则会产生愧疚感，他就会愿意更加努力地学习，有利于提高其学习动机。

其次，乙将学习的结果归因于运气，这样的归因会让他对学习有一种投机取巧的感觉，会影响到他后续学习的坚持性和稳定性，所以不利于学习动机的维持和提高。

最后，丙讲学习的结果归因于能力，成功时就会感觉很骄傲，失败时就会觉得很沮丧。如果长期将学习结果的失败归因于能力，就会产生习得性无助，最终不利于学习动机的提高。

第ｌ６卷第５期　Ｖｏ１．１６　Ｎｏ．５　达县师范高等专科学校学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｄａｘｉａｎ　Ｔｅａｃｈｅｒｓ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　２００６年０９月　ＳＥＰ．２００６　

成败归因理论及其对学生成就动机培养的启示　

邹先云，冯　维　

（西南大学教育学院，重庆北碚４００７１５）　

【摘要】成就动机的水平决定着个体的发展，而归因直接影响着个体的情绪、期望和行为，进而影响　个体的成就动机。因此，研究归因对于培养学生的成就动机水平有着十分重要的作用。主要分析了三种　成败归因理论，并提出了对学生进行相应的成就动机培养的措施。　【关键词】成就动机；归因；自我效能感；习得无助　

［中图分类号】１３８４　［文献标识码】Ａ　【文章编号】１００８－４８８６｛２００６）０５—００８４一Ｏ３　

归因理论最早是由美国心理学家海德（Ｆ．Ｈｅｉｄｅｒ．　１９４４．１９５８）提出的。所谓归因就是指人们对他人或自己　行为原因的推论过程。此后的琼斯和戴维斯（Ｅ．Ｅ．　Ｊｏｎｅｓ＆ＫＥ．Ｄａｖｉｓ．１９６５）、凯利（Ｈ＇ＨＫｅｌｌｅｙ，１９６７）等人先后　也提出了一些相应的归因理论。本文拟简要阐述这三种　主要的成败归因理论，并谈谈其对当前学生成就动机培养　的一　启示。　１　三种主要的成败归因理论　１．１习得无助的归因理论　习得性无助感就是指有机体接连不断的受到挫折，便　会产生无能为力、听天由命的心态。这个概念最先来自美　国心理学家斯里格曼（Ｓｅｌｉｇｍａｎ，１９６７）等人的经典实　验。［１］　１．１．１斯里格曼等人认为个人将失败归因为自己无　法改变的情况时就会产生习得无助。通过对动物的研究，　斯里格曼最先提出了习得无助的概念。他将动物（如狗　等）置于难以逃避的电击区，开始动物的逃避反应很强烈、　很积极，但２４小时后这种行为开始减少甚至消失，故将这　种现象称为习得无助。＿１　Ｊ而且这种习得无助的现象还具　有弥散性，即在一种活动中获得的习得无助，会迁移到其　他活动中去。斯里格曼同时也用习得无助来解释人类的　相似行为，但他认为于人类而言，失败本身不会导致习得　无助，只有当人将失败认为是自己无法改变的情况时，才　会产生习得无助。为此他提出了习得无助的三个阶段理　论：反应与结果的不相依——未来不相依的预期——反应　减弱（无助）——成就动机减弱。多次的失败且归因于自　己无法改变的情况时容易导致人产生习得性无助，从而降　低其以后的成就动机水平。另外，在斯里格曼研究的基础　上，阿布拉姆森（Ｌ＇Ｙ．Ａｂｒａｍｓｏｎ，１９７８）认为不相依的归因　决定着一个人所感受到的无助的强弱并具有整体性。　１．１．２德维克（Ｄｗｅｃｋ）等人认为关于自我的信念能　调节感觉到的行为和结果间的相依性。德维克认为在成　就情境中习得无助感的个体一般追求一种操作表现目标，　对外界评价敏感，比较看重所取得的成就，并且认为成败　就是评价人有没有能力的标准，他们常逃避困难和挑战。　而自主性的个体一般追求学习目标，更关心自身能力的发　展，认为不管是失败或成功都可促进自身能力的发展，他　们更喜欢去追求能提供学习机会的挑战性情境。　Ｂｕｒｈａｎｓ＆Ｄｗｅｃｋ（１９９５）在目标理论和有关信念的基础上提　出一种更广泛的被评为“好”与“坏”的自我观念可能调节　着无助反应，同时认为把自我观念当作相依价值的目标是　无助感发生的充分条件。他们提出把自我当作相依价值　目的的自我评价目标，这些目标可能属于品质、能力、身体　外表或简单行为。当别人的判断被认为是价值的指征时，　自我评价目标可能采取寻求别人的积极判断，逃避消极判　断的普遍形式。　Ｊ　１．２韦纳的归因理论　美国心理学家伯纳德・韦纳（Ｂｅｒｎａｒｄ．Ｗｅｉｎｅｒ．１９７１．　１９７９）提出了归因的三维模式，包括：控制点、稳定性和控　制性。控制点也就是部位，是个体对于控制自己生活的因　素的认知或个体对自己行为结果的责任的认知，分为内部　控制和外部控制：内部控制指个体认为自身具有的内部因　素主宰着自己的行为．夕　部控制是指个体认为外在的条件　主宰着自己的行为　稳定性指的是影响行为结果的力量。　同时，韦纳又提出了解释成败原因的四个因素：自身的能