小学语文课堂生活化教学的研究

《小学语文课堂生活化教学的研究》课题研究方案

新北区泰山小学语文课题组

一、选题的背景：

语文是一门最有内蕴和思想的、最有灵气和诗意的学科。同时，语文本身就是一种特殊的生活：课本即生活的记录，教学即生活的阐释，阅读即生活的体验，作文即生活的再现。因此，杨再隋教授在解读《语文课程标准》时，这样写道：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动。”此语告诉我们，语文教学和生活应是紧密联系的，语文教学中的儿童应是生活中本真的、真心真意的、有真情实感的人，而不应是“戴着面具的、其人格分裂成为两个互不接触的世界的人——在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”（《学会生存》）

反观以往的语文教学，我们发现了一些问题，诸如学生学习语文习惯差，对学习语文缺乏兴趣，整体语文水平偏低，语文综合水平不高，语文教学忽视人文性等等。究其根本原因，问题在于我们的语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，脱离了生活的大课堂，致使语文教学成了无源之水、无本之木，凝固了语文课堂的教学结构、教学方式、教学内容，语文教学因此失去了新鲜的活力，丧失了人性的魅力。

为了为了改变这种状况，我们提出了“小学语文课堂生活化教学的研究”这一课题。

二、选题的理论依据：

1、生活教育理论：

两千多年前，我国古代思想家、教育家孔子就曾说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患。”（《说苑•杂言》）这句话生动而形象地阐明了学习与生活实践之间的关系。现代，我国著名教育家陶行知先生，根据中国的国情，把他老师的“教育即生活”学说做了改造，明确主张：生活即教育、社会即学校、民众即中心，要让社会和学校实行“教学做合一”。他还指出：“教育必须是生活的。一切教学必须通过生活才有效。”我国当代著名教育家刘国正先生指出：“读（包括听），是通过语文认识生活和学习怎样生活；脱离生活，就变成无意义的活动，吸收鉴赏都失去辨别优劣美恶的基本标准。写（包括说），是运用语文反映生活，表达自己的见解，并服务于生活；脱离生活，写就变成了无源之水，技巧就变成了无所依附的文字游戏。而与生活相结合，则读有嚼头，写有源头，全局皆活。”

小学语文生活化作文教学策略研究的选题依据

在咱们的日常生活中，小学生写作文这件事儿可真是让不少孩子和家长头疼。作为一名教育工作者，我为啥要选“小学语文生活化作文教学策略研究”这个题呢？这还得从很多实实在在的事儿说起。

咱们先想想小学生写作文时常见的那些状况。我就见过一个小朋友，咬着笔头，皱着眉头，苦着脸坐在那儿半天，纸上愣是没写出几个字来。问他咋啦，他可怜巴巴地说：“我不知道写啥呀！”这可不是个例，好多孩子都觉得写作文没东西可写，要么就是写出来干巴巴的，一点儿都不生动。

就说有一次，我给孩子们布置了一个写“春天”的作文。有个孩子是这么写的：“春天来了，花开了，草绿了，树发芽了。”完了！这能叫作文吗？一点儿细节都没有，更别提感情了。我就琢磨，这孩子为啥写不好呢？后来我发现，他根本就没有真正去感受过春天，只是在脑子里想春天应该是啥样的。

这让我意识到，咱们的作文教学不能只在教室里讲讲方法、念念范文，得让孩子们到生活中去观察、去体验。

比如说，咱们可以带着孩子们去公园，让他们亲自摸摸刚发芽的小草，闻闻花香，听听鸟儿唱歌。这样，他们写出来的春天就不再是干巴巴的几句话，而是充满了真实的感受：“我轻轻地抚摸着嫩绿的小草，它们就像刚出生的小宝宝，那么柔软，那么娇嫩。一阵微风吹来，花朵们纷纷向我点头，好像在说：‘快来闻闻我们的香味儿呀！’”你看，这样的描写多生动！ 还有一次，我让孩子们写“我的妈妈”。结果好多孩子写的都是“我的妈妈很漂亮，很勤劳，对我很好。”没了！这能让人感受到妈妈的爱吗？不能！后来我让他们回家仔细观察妈妈一天都做了些什么，跟妈妈聊聊天，问问妈妈的梦想。这下好了，孩子们的作文丰富多了。有个孩子写道：“妈妈每天早上都是第一个起床，她轻手轻脚地生怕吵醒我，然后就去厨房给我做早餐。我看到她系着围裙，在炉灶前忙碌的身影，额头上还挂着汗珠。那一刻，我觉得妈妈就像一个超级英雄。”

小学语文课堂教学师生互动研究

【摘要】现代教学中，“师生互动”是一个十分重要的理念，它提倡将学生作为课堂主体，尊重学生的个性，可以最大程度调动起学生的积极性，可以使教学的效率有显著提高。本文通过对师生互动的概念、师生互动的必要性、师生互动中存在的问题以及解决策略几个方面的分析，对小学语文课堂教学师生互动做出了研究与探索。

【关键词】小学语文 课堂教学 师生互动 研究

上世纪八十年代以来，世界各国在对以往教育问题进行反思之后，对教育功能有了新的认识，对教育改革的重视程度越来越高。基础教育作为一个人一生的启蒙教育，对其改革与创新关系到一个国家未来的发展大局。随着新课程改革的推进，广大一线教师已经对新课程改革的基本理念有了深刻的理解。而教学改革的核心在于课堂教学的改革。广大教师在新课改的指导下强调了课堂教学中师生互动的重要性，一举打破传统语文课堂沉闷的气氛，使学生与老师形成了一个统一整体，是未来教育的发展趋势。

1. 概念的界定

“互动”这一词语是随着科技的发展而衍生出来的新词汇，其最早在社会学研究中产生。虽然互动是一个新词汇，但是其蕴含的意义与精神自古有之。追溯到春秋战国时期，孔子主张“启发式教学”的思想，提倡教师尊重学生，认识到学生的个体差异并启发学生进行问答从而使学生思维绽放火花。

1.1 互动的定义

对于“互动”这一概念目前还没有一个统一的认识。在英语词典中，“互动”的英文是“interaction”，有相互作用、相互影响的意思。从词语构成的角度来看，“互动”是由“相互”的“互”与“动作”的“动”构成的。从字面上看，“互动”就是一种相互发生作用的过程，有时会伴有情感变化。从意义上看，“互动”表示两个或两个以上动作主体间的双向交互关系。有学者认为，互动就是人与人之间心理或行为的相互影响，是一个人引起另一个人行为或价值观改变的任何过程。互动又分为了广义互动与狭义互动。教学过程中的互动往往指的是狭义互动。

小学语文高效课堂教学模式初探

背景：

语文教改虽然历经11年了，但时下仍有不少教师观念转变不大，害怕放开学生，“学本课堂”难以创建。在教改过程中，许多一线教师经历了“放羊”“浮躁”“花样翻新”等心路历程，现在逐渐走向“注重引导”层面，但随之而来的是老师在课堂上过多地追求引导的“精彩”，环节的流畅，追求学生在老师的“引导”下“精彩的回答”。殊不知，在看似“精彩”的背后，凸显的只是“热闹”。学生质疑、探究的自主性被大量剥夺，很多读、悟只停留在浅表，缺乏一定的深度，从而导致学生知识的学习、能力的提升、情感的深化等大打折扣，这就为高效课堂的研究提出了迫切要求。

设计理念：

课堂，老师是主导，学生是主体；学习，是学生在老师引导、激励下的自主、合作、探究。学生在体验学习的过程中获得知识，领悟学法，体验成功，升华情感，产生强烈的学习期待，学生只有在这样的期待下，学习效率才会高，学习效益才会大，学习效果才会好。

设计目标：

三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。

（即掌握知识，提升能力，体验过程，感悟方法，激发情感，明确态度，追求正确的价值观。）

设计模块：（六大模块）

1、课前预习，自主读画 2、激趣导入，初步质疑 3、提炼问题，自主学习

4、讨论交流，汇报展示 5、小结收获，拓展提升 6、达标测评，总结激励

模式解读：

一、课前预习，自主读画

预习要求：

1、大声、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、自学生字词。

3、了解课文主要内容。

4、画出感受深的词句，写上简单的体会。

5、思考课后习题，提出不懂的问题。

（设计意图：老师以各种激励的方式鼓励学生自主预习，使学生产生一定的竞争心理，则会大大提高他们的自觉性。根据具体要求，学生的自学能有的放矢，做到目标明确，知识面广，理解度深。若学生能基本完成以上要求，则在课堂上的学习会变得轻松而愉快。所以，预习效果好，不仅能提高学生自学能力，更为高效课堂做好坚实的垫基工作。）