小学语文课堂生活化教学的研究

《小学语文课堂生活化教学的研究》课题研究方案

新北区泰山小学语文课题组

一、选题的背景：

语文是一门最有内蕴和思想的、最有灵气和诗意的学科。同时，语文本身就是一种特殊的生活：课本即生活的记录，教学即生活的阐释，阅读即生活的体验，作文即生活的再现。因此，杨再隋教授在解读《语文课程标准》时，这样写道：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动。”此语告诉我们，语文教学和生活应是紧密联系的，语文教学中的儿童应是生活中本真的、真心真意的、有真情实感的人，而不应是“戴着面具的、其人格分裂成为两个互不接触的世界的人——在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”（《学会生存》）

反观以往的语文教学，我们发现了一些问题，诸如学生学习语文习惯差，对学习语文缺乏兴趣，整体语文水平偏低，语文综合水平不高，语文教学忽视人文性等等。究其根本原因，问题在于我们的语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，脱离了生活的大课堂，致使语文教学成了无源之水、无本之木，凝固了语文课堂的教学结构、教学方式、教学内容，语文教学因此失去了新鲜的活力，丧失了人性的魅力。

为了为了改变这种状况，我们提出了“小学语文课堂生活化教学的研究”这一课题。

二、选题的理论依据：

1、生活教育理论：

两千多年前，我国古代思想家、教育家孔子就曾说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患。”（《说苑•杂言》）这句话生动而形象地阐明了学习与生活实践之间的关系。现代，我国著名教育家陶行知先生，根据中国的国情，把他老师的“教育即生活”学说做了改造，明确主张：生活即教育、社会即学校、民众即中心，要让社会和学校实行“教学做合一”。他还指出：“教育必须是生活的。一切教学必须通过生活才有效。”我国当代著名教育家刘国正先生指出：“读（包括听），是通过语文认识生活和学习怎样生活；脱离生活，就变成无意义的活动，吸收鉴赏都失去辨别优劣美恶的基本标准。写（包括说），是运用语文反映生活，表达自己的见解，并服务于生活；脱离生活，写就变成了无源之水，技巧就变成了无所依附的文字游戏。而与生活相结合，则读有嚼头，写有源头，全局皆活。”

小学语文生活化作文教学策略研究的选题依据

在咱们的日常生活中，小学生写作文这件事儿可真是让不少孩子和家长头疼。作为一名教育工作者，我为啥要选“小学语文生活化作文教学策略研究”这个题呢？这还得从很多实实在在的事儿说起。

咱们先想想小学生写作文时常见的那些状况。我就见过一个小朋友，咬着笔头，皱着眉头，苦着脸坐在那儿半天，纸上愣是没写出几个字来。问他咋啦，他可怜巴巴地说：“我不知道写啥呀！”这可不是个例，好多孩子都觉得写作文没东西可写，要么就是写出来干巴巴的，一点儿都不生动。

就说有一次，我给孩子们布置了一个写“春天”的作文。有个孩子是这么写的：“春天来了，花开了，草绿了，树发芽了。”完了！这能叫作文吗？一点儿细节都没有，更别提感情了。我就琢磨，这孩子为啥写不好呢？后来我发现，他根本就没有真正去感受过春天，只是在脑子里想春天应该是啥样的。

这让我意识到，咱们的作文教学不能只在教室里讲讲方法、念念范文，得让孩子们到生活中去观察、去体验。

比如说，咱们可以带着孩子们去公园，让他们亲自摸摸刚发芽的小草，闻闻花香，听听鸟儿唱歌。这样，他们写出来的春天就不再是干巴巴的几句话，而是充满了真实的感受：“我轻轻地抚摸着嫩绿的小草，它们就像刚出生的小宝宝，那么柔软，那么娇嫩。一阵微风吹来，花朵们纷纷向我点头，好像在说：‘快来闻闻我们的香味儿呀！’”你看，这样的描写多生动！ 还有一次，我让孩子们写“我的妈妈”。结果好多孩子写的都是“我的妈妈很漂亮，很勤劳，对我很好。”没了！这能让人感受到妈妈的爱吗？不能！后来我让他们回家仔细观察妈妈一天都做了些什么，跟妈妈聊聊天，问问妈妈的梦想。这下好了，孩子们的作文丰富多了。有个孩子写道：“妈妈每天早上都是第一个起床，她轻手轻脚地生怕吵醒我，然后就去厨房给我做早餐。我看到她系着围裙，在炉灶前忙碌的身影，额头上还挂着汗珠。那一刻，我觉得妈妈就像一个超级英雄。”

小学语文课堂教学师生互动研究

【摘要】现代教学中，“师生互动”是一个十分重要的理念，它提倡将学生作为课堂主体，尊重学生的个性，可以最大程度调动起学生的积极性，可以使教学的效率有显著提高。本文通过对师生互动的概念、师生互动的必要性、师生互动中存在的问题以及解决策略几个方面的分析，对小学语文课堂教学师生互动做出了研究与探索。

【关键词】小学语文 课堂教学 师生互动 研究

上世纪八十年代以来，世界各国在对以往教育问题进行反思之后，对教育功能有了新的认识，对教育改革的重视程度越来越高。基础教育作为一个人一生的启蒙教育，对其改革与创新关系到一个国家未来的发展大局。随着新课程改革的推进，广大一线教师已经对新课程改革的基本理念有了深刻的理解。而教学改革的核心在于课堂教学的改革。广大教师在新课改的指导下强调了课堂教学中师生互动的重要性，一举打破传统语文课堂沉闷的气氛，使学生与老师形成了一个统一整体，是未来教育的发展趋势。

1. 概念的界定

“互动”这一词语是随着科技的发展而衍生出来的新词汇，其最早在社会学研究中产生。虽然互动是一个新词汇，但是其蕴含的意义与精神自古有之。追溯到春秋战国时期，孔子主张“启发式教学”的思想，提倡教师尊重学生，认识到学生的个体差异并启发学生进行问答从而使学生思维绽放火花。

1.1 互动的定义

对于“互动”这一概念目前还没有一个统一的认识。在英语词典中，“互动”的英文是“interaction”，有相互作用、相互影响的意思。从词语构成的角度来看，“互动”是由“相互”的“互”与“动作”的“动”构成的。从字面上看，“互动”就是一种相互发生作用的过程，有时会伴有情感变化。从意义上看，“互动”表示两个或两个以上动作主体间的双向交互关系。有学者认为，互动就是人与人之间心理或行为的相互影响，是一个人引起另一个人行为或价值观改变的任何过程。互动又分为了广义互动与狭义互动。教学过程中的互动往往指的是狭义互动。

浅谈小学语文教学生活化研究

语文是工具性与人文性相统一的学科，是最重要的交际工具与最重要的文化载体，具有较强的社会生活性。随着素质教育与新课程改革的实施，语文教学的生活化愈加受到关注。新课程标准明确提出：“教学内容应重视与学生生活经验相结合，加强语文学科与社会生活的联系。”语文教学生活化是现代教育理论下教学的必然趋势。

所谓教学生活化是指教学要关注学生的生活，与学生的生活世界密切联系起来，也就是说，教师在教学时，要从学生的生活实际出发，用生活在学生与教材间架起桥梁，对教学资源进行优化与整合，使教学与学生的生活紧密相连，以生活激起学生对学习强烈的求知欲与浓厚的学习兴趣，使学生真正体会到知识来源于生活，同时又服务于我们的生活。笔者现结合教学实践对小学语文教学中的识字、阅读与作文三个方面来论述生活化教学。

一、识字教学生活化

识字是小学低年级语文教学的重点。低年级教学的主要目标是让学生学会认字。以往的教学是典型的注入式教学，学生对生字的学习主要就是读与写，如此枯燥的教学方式不符合小学生活泼好动的天性。学生学起来枯燥无味，参与动机不强，学生把学习当作一件任务来完成，学习失去了乐趣，教学效率低下。识字教学生活化，使学生在所熟悉的环境中学习，使教学更富有生活气息，更符合学

生的心理特点。对于识字教学生活化，新课程标准中有明确的要求，提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求实用结合，运用多种形象直观的教学方法，创设丰富多彩的教学情境”。汉字在我们的生活中无处不在，将课堂教学与生活相联系，寓教于乐，使识字教学走出难教、难学的误区。小学生有着丰富的想象力，在教学中，我们要充分发挥学生的想象力，在学生的眼中这些汉字不是笔画的简单组合，每个字都是一个故事，是有生命的。我们要把识字的主动权交给学生，使学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。如“人”和“入”，这两个字极其相似，学生往往容易混淆，我让学生自己来想方法记忆这两个字。有的学生将这编成了故事：有一对好朋友，一个叫“撇”，一个叫“捺”，但是两个人却经常吵架，“撇”占胜“捺”时组成的字就组成人字，“捺”占胜“撇”时就组成入字。这样的故事富有极强的趣味性，学生在听故事的过程就学会了这两个字，不仅强化了对字的识记，对字的笔画与笔顺有了更深刻的了解，而且激起学生对识字强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，大大提高了识字效率。