《小学品德与生活品德与社会课程教学论》课程标准

小学品德与社会新课程标准《小学品德与社会新课程标准》基本理念(一)帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心课程要关注每一个儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，体现以育人为本的现代教育价值取向，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。

(二)儿童的生活是课程的基础儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。

教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。

课程以儿童生活为基础，但并不是儿童生活的简单翻版，课程的教育意义在于对儿童生活的引导，用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育儿童。

(三)教育的基础性和有效性是课程的追求儿童期是品德与社会性发展的启蒙阶段，教育必须从他们发展的现实和可能出发。

同时，有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。

新课程标准解读一、课程性质《品德与社会》课程标准指出:“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程”。

这段话首先给课程定位，它开设的学段是中高年级，是在小学低年级《品德与生活》课的基础之上，并与6-9年级的《思想品德》《历史》、《地理》)科相衔接。

二、课程目标课程目标分两部分，一是总目标，二是分目标。

《品德与社会》的总目标是:“促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。

”它表明了课程的人文性和方向性。

分目标有三个方面:1、情感、态度、价值观 2、能力 3、知识从以上的分目标看出，与其他学科的课程标准相比，两课的共同点是将“情感、态度、价值观”放在首位，强调了德育的功能。

《品德与生活》课程标准解读课程背景、课程性质、课程理念、设计思路“品德与生活”是我国基础教育改革方案中增设的面向小学底年级（1—2年级）学生的一门新的课程，本课程的设计和开发都充分体现了新一轮国家基础教育改革的理念和精神，是新的国家基础教育课程体系中的有机组成部分。

它从低年级儿童的生活需要出发，其内容含概了品德教育、劳动教育、社会教育；提倡通过儿童的自主实践活动，学会健康安全地生活，愉快积极地生活，有责任感的生活，有创意的生活。

作为一门国家基础教育课程体系中的有机组成部分，作为一门新型的低年级课程，“品德与生活”有其特定的形成背景、课程性质和设计思路。

一、课程背景（一）、国家基础教育课程改革的基本理念▲课程目标：关注每一个学生的发展我国的基础教育课程改革是从99年1月份正式开始的，在酝酿过程中，对思品及相关的教育问题考虑、从总的发展、目标、思路、任务考虑、用新的教育观念、理念，确定了价值目标。

认为，价值目标的核心就是“让所有的学生都得到发展”，或“关注每一个学生的发展”。

这是这次改革的灵魂。

为什么说是灵魂呢？因为长期以来，我们国家遵循着一种模式，被称为：“精英主义”的教育模式。

所谓“精英主义”，就是在所有的学生中对部分学生进行培养，然后，从所有的学生中选拔优秀的、最优秀的学生。

那么，对其他的学生来说，是一种教育的次品，或被淘汰的、被忽视了的群体。

“精英主义”的教育模式在世界上许多国家都已实践过，但是，我们必须清醒地认识到，它只能是特定的历史时期的产物。

就是说，当一个国家科技的发展、社会的发展需要一批精英来支撑，加速国家的发展建设的时候，就采用这种精英主义的教育模式。

但是当一个国家平稳发展的时候，不在是完成特殊任务的时期了。

就要考虑教育培养什么人的问题。

我国从历史到今天，一直遵循“精英主义”的教育模式。

这种教育模式同现代社会思潮、哲学思想的基本理念产生了冲突。

精英主义的教育模式关注了一部分人的发展，而忽视或剥夺了大多数人的权利，忽视了一般性的教育，它是一种淘汰式的教育模式，在现代这种教育思潮中显得特别尴尬。

《品德与生活》课程是在小学低年级开设的一门以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程，《品德与社会》课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。

引导学生热爱生活、参与社会、学习做人是这两门课程的核心。

其基本理念分别是：《品德与生活》基本理念《品德与社会》基本理念1．道德存在于儿童的生活中，良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非生活之外。

2．引导儿童热爱生活、学习做人是本课程的核心。

3．要诊视儿童生活的价值、尊重儿童的权利。

4．要在与儿童生活世界的联系中建构课程的意义。

1．帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心。

2．儿童的生活是课程的基础。

3．教育的基础性与有效性是本课程的追求。

《品德与生活（社会）》课程的教学要努力体现以上的课程特点和基本理念。

为了规范课堂教学，提高教学的有效性，根据课程理念、实施要求及浙江省教育厅教研室有关课堂教学建议，提出以下实施细则。

教学准备教学准备是教师进行教学活动必须要经历的过程，是一切教学活动的起始阶段，是提高教学质量的基本保证，是教师自我提升的有效方式。

教学准备要求做到以下6条：第1条学习课标。

认真学习《品德与生活（社会）课程标准》，明确课程的性质、目标，理解课程的基本理念、教材编写意图和编写思路，把握教材的内在结构，了解内容标准及实施建议。

第2条钻研教材。

通读《品德与生活（社会）》全套教材，了解各册教材内容。

研读本册教材、教师教学参考用书，整体把握本册教材内容与目标。

了解学生。

包括学生的家庭背景、生活状况、认知基础、能力水平、行为习惯等，以便保护童心，有效地开展教学。

第4条制定计划。

根据本册教材要求、学生特点和需求，确定学期教学计划，安排教学进度。

整体设计、规划与教学相关的搜集、调查、参观、访问等实践活动，与学校活动、少先队活动协调后，制定学期教学计划。

第5条开始备课。

小学《品德与生活(社会)》教材使用探索摘要：儿童的生活是《品德与生活》《品德与社会》课程的基础。

教学过程应将学生的生活经验作为重要的教育资源。

从生活中来，让生活以活动的形式在课堂中再现，让生活经验在学习活动中不断丰富；到生活中去，在实践中体验，在体验中成长，最终实现自己教育自己的目的。

要达成以上课程目标，不能只是“教”教材，必须“用”教材，而且要“用活”教材。

关键词：“用活”教材走向生活走向体验走向创造《品德与生活》《品德与社会》是新一轮基础教育课程改革在小学阶段设置的两门德育课程。

在《品德与生活》《品德与社会》课程标准中说到：回归生活是课程的基本线索，儿童的生活经验是课程的基础。

它是针对以往的品德课程在相当程度上脱离生活甚至背离生活的倾向而进行的变革。

课程标准将深刻的理论蕴涵在鲜活的生活主题之中，鼓励学生自主地进行探究、体验，通过学生的道德实践和生活实践，促进学生道德素养的知行统一。

但在这过程中，我们更应注重学生情感与行为的发展，即应关注学生学习的过程和方法，尤其是伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确价值观的形成。

我们要达成以上课程目标，不能只是“教”教材，必须“用”教材，而且要“用活”教材。

近两年，我们在“用活”教材这方面进行了一些探索和研究，下面将通过一些具体的案例谈谈我们在实践中探索到的几条路径。

路径一：走向生活“把课程带出课堂，使课程延伸、扩展到课堂之外，让课堂教育的作用辐射于整个生活，而不是仅仅满足于课堂上的效果。

”——鲁洁案例：《我是教室美容师》（三年级下册）三年级学生大多是九、十岁的年龄，较之于低年级孩子，他们的知识经验丰富了、自主意识增强了，逐步减少了对教师、家长的依赖，活动中表现得较有主见，还有了一定的组织能力。

我校班主任邵老师刚上完《我是教室美容师》第一课时，就有几个学生自告奋勇向她提出，要真正做一回教室美容师。

为了满足学生的需求，也为了更好地进行班级文化建设，班主任老师就利用这一教材，给学生提供了在班级生活中锻炼的舞台。

《品德与生活》、《品德与社会》课程标准研制的基本思想。

1 、品德培养回归生活。

在这次基础教育课程改革中，经国务院批准，小学低年级段将品德课与生活课综合设置《品德与生活》课；在中高年级将设置《品德与社会》课。

这是一项重大的课程改革举措，最主要意义是：通过开除的综合，为小学生开辟一条通向他们生活的渠道，使他们在生活的内在联系中获得整体的发展，特别是有利于他们的品德与社会性发展。

建国以来，我们对小学生的思想品德教育一贯是重视的，也有成效的。

但是，也应当承认我们在品德教育的认识和实践上是存在一定的问题的。

其中一个主要的问题是：我们往往把道德、品德从人的生活、社会中剥离出来，把它们作为一种孤立现象来对待，反映在课程设置上就是品德课的学科化倾向，所建构的课程往往是自成一统的，以德目、道德规范为体系的品德课。

现在这样设置，反映了道德存在于人的整个生活中，不会有脱离生活的道德。

人们是为了生活（社会生活）而改善、提升社会的道德，培养、发展个体的品德，并不是为了道德而道德，同样，社会道德和个体品德的提高与发展也只有通过他们自己的生活才能完成。

总之，品德的培养所遵循的应当是一种生活的逻辑，而不是一种纯学科的逻辑。

品德课与生活课的综合，品德课与社会课的综合就意味着人的品德与人的生活（社会生活）的联系。

因为生活本身是综合的，综合课程的设置也就是要使学生在课程学习中找到一条通向生活（社会生活）的道路。

在两门课程的设计中，努力使儿童能置身于他们生活中所能遇到的各种自然、社会、文化因素之中，引导他们在各种环境因素、社会关系、社会生活的相互作用中形成和发展各种良好的品德质。

课程努力将各种教育融合起来进行设计。

《品德与生活》是将品德教育、生活教育、社会文化教育、科学教育进行有机整合；《品德与社会》是将品德、行为规范、法制、爱国主义、集体主义、社会主义、国情、历史与文化、地理环境等教育有机融合。

这种种教育的综合既是生活中各种自然、社会因素内在的综合，同时，也是儿童与这种种因素的内在联结。

《品德与生活》和《品德与社会》是什么课程《品德与生活》和《品德与社会》是什么课程课程标准指出："品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培育品德良好、乐于探究、喜爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。

'（一）品德与生活是一门综合课程1.品德与生活是一门高度综合的课程，它是对我国学校低班级原有思想品德、自然（或科学）、社会课程和活动课程等进行高度整合的基础上生成的新的课程。

2.品德与生活和品德与社会课程并非传统意义上的思想品德和社会课程。

其中，品德与生活课程它兼具品德训练、科学训练、社会训练以及生活训练等多重价值；品德与社会课程具有品德训练和社会训练的双重价值。

（二）品德与生活是一门活动型的综合课程l.综合课程有诸多详细的课程组织与实施方式，如相关或交叉课程，融合或广域课程、核心课程、活动或阅历课程等。

2.品德与生活以活动为课程的组织与实施方式，引导同学在活动中获得阅历与体验，因而被称为"活动型的综合课程'。

活动是一个广义的概念，它泛指人类的一切行为。

尽管学校训练的一切行为都可以被界定为训练活动，但活动课程却有着特定而详细的涵义：第一，活动课程是学校课程的一种类型或开发模式。

依据活动要素并以活动的方式开发出的课程被称为活动课程；相对于旨在使同学把握已成事实或定论的学科课程，活动课程的主要价值在于使同学获得鲜活的直接阅历和真实的体验。

其次，在课程实施上，活动课程是由老师和同学共同组织并参与的教与学的行为。

那种单纯由老师组织并缺少同学主动参预的活动课程的实施是机械、灌输式的训练教学行为，那种纯粹由同学自行组织并缺少老师参预的活动课程的实施是同学的个别行为，而非教学行为；上述两种行为都不符合活动课程的实施要求。

第三，活动课程所设计并组织开展的活动是学校教学的一种重要方式。

相对于课堂教学中师生单向相互沟通或机械式双向相互沟通的教学方式，基于活动的教学方式能够增加师生之间的对话与相互沟通、增进师生之间的关系、增加同学学习的主体性。

品德与生活课程标准
品德与生活课程标准是教育体系中非常重要的一部分。

它不仅涵盖了学生的学术能力，更关注了学生的品德修养和生活素养。

通过这一课程，学生可以学习如何成为一个有品德、有担当、有责任感的人，以及如何在现实生活中应对各种挑战。

品德与生活课程标准的重要性在于，它不仅仅是教育学生知识，更是在培养学生的品格和生活技能。

在这个课程中，学生不仅学习如何做一个优秀的学生，更重要的是学习如何做一个优秀的人。

这包括了诸如诚实、守时、尊重他人、团队合作等品德素养，以及解决问题、批判思维、沟通能力等生活技能。

品德与生活课程标准的实施对学生的成长有着深远的影响。

通过这一课程，学生可以在学校和社会中更好地适应环境，更好地与他人相处，更好地解决问题。

这不仅有助于学生的个人发展，更有助于社会的和谐与稳定。

此外，品德与生活课程标准也对教师提出了更高的要求。

教师不仅需要具备扎实的学术知识，更需要成为学生的榜样，引导学生树立正确的人生观和价值观。

教师需要在课堂上注重培养学生的品德和生活技能，而不仅仅是灌输知识。

总之，品德与生活课程标准是教育体系中不可或缺的一部分。

它不仅关注学生的学术能力，更关注学生的品德修养和生活素养。

通过这一课程，学生可以成为有品德、有担当、有责任感的人，更好地适应社会生活，为社会的发展做出贡献。

同时，教师也需要在实施这一课程中发挥重要作用，成为学生的良师益友，引导他们健康成长。

品德与生活课程标准的实施将有助于培养更多有品德、有担当的优秀人才，推动社会的进步与发展。

小学《品德与生活（社会）》课程标准(2011版)品德与生活课程标准（2011版）第一部分前言我国的改革开放和社会主义现代化建设正在极大地改变着我们的生活，科学、文明、健康的生活方式已成为全社会的追求。

遵循《公民道德建设实施纲要》的精神，引导儿童“学会生活”，形成良好的公民道德素质和勇于探究、创新的科学精神，成为我国基础教育必须担负的重大责任。

小学低年级阶段是儿童品德、智力、生活能力等形成和发展的重要时期。

为了增强儿童品德教育的针对性、实效性，切实地为他们形成正确的生活态度、良好的道德和科学素质等打好基础，必须充分关注低年级课程在形态、内容以及教与学的方法等方面与中、高年级及幼儿园阶段的区别与衔接，构建符合本阶段儿童身心发展特点和素质教育精神的课程。

一、课程性质品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。

本课程具有如下基本特征：(一)生活性本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。

(二)开放性本课程面向儿童的整个生活世界，重视地方、学校、教师与儿童的创造性。

课程内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材；课堂从教室扩展到家庭、社区及其儿童的其他生活空间；时间可以在与学校其他活动或学科的配合和联结中弹性地延展；评价关注儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现。

(三)活动性本课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。

课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。

活动是教和学共同的中介。

教师的主要作用是指导儿童的活动，而非单纯地只讲教科书；儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。

二、基本理念（一）道德存在于儿童的生活中道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。

儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。

品德与生活课程标准品德与生活是人类社会中最基本的素养，也是教育的根本任务之一。

品德与生活课程标准的制定，旨在通过教育培养学生正确的价值观和行为规范，使他们成为具有良好品德和健康心理的公民，为社会和国家的发展做出积极贡献。

首先，品德与生活课程标准要求学生树立正确的人生观、价值观和世界观。

学校应当通过课程教育和校园文化建设，引导学生正确看待人生，珍惜生命，尊重他人，珍视自然，培养积极向上的心态。

在学习过程中，学生要明确自己的学习目标，树立远大理想和正确的人生目标，培养自律和坚韧的品质，树立正确的价值观，增强责任感和使命感。

其次，品德与生活课程标准要求学生养成良好的行为习惯和社会交往能力。

学校应当通过课程设置和教育活动，引导学生养成良好的生活习惯，培养自理能力和团队协作精神。

学生要学会尊重他人，遵守社会公德，培养良好的人际交往能力，学会与他人和谐相处，发展积极的人际关系，增强社会责任感和公民意识。

再次，品德与生活课程标准要求学生具备良好的心理素质和健康的生活方式。

学校应当通过心理健康教育和体育健康教育，关注学生的心理健康和生活方式，引导学生正确认识自己，树立自信心，培养积极乐观的心态，增强心理调适能力，学会有效应对挫折和压力，形成健康的生活方式，养成良好的饮食习惯和运动习惯，增强身体素质，提高身体免疫力。

最后，品德与生活课程标准要求学生具备社会责任感和公民意识。

学校应当通过社会实践和志愿服务教育，引导学生了解社会现状，关注社会问题，培养学生的社会责任感和公民意识，激发学生参与社会实践和志愿服务的热情，促进学生树立正确的社会价值观，培养学生的社会责任感和公民意识，提高学生的社会参与能力和社会责任感。

综上所述，品德与生活课程标准的制定，旨在通过教育培养学生正确的价值观和行为规范，使他们成为具有良好品德和健康心理的公民，为社会和国家的发展做出积极贡献。

学校应当结合实际情况，切实加强品德与生活课程的实施，全面提升学生的品德素质和生活能力，为学生的健康成长和社会发展做出积极贡献。