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思政课程与教学论
思政课程与教学论是指关于思想政治教育课程的设计和思想政治教育课程教学的理论研究。
思政课程与教学论主要研究思政课程的构建、开设、教学模式、教材编写、教学方法与手段等方面的问题，旨在提高思政教育课程的质量和效果。
思政课程与教学论的研究内容主要包括以下几个方面：
1. 思政课程的设计：研究如何科学合理地设计思政课程的内容、目标、结构、体系，构建符合现代学生思想政治发展需求的课程框架。
2. 思政教材的编写：研究思政课程教材的编写原则、方法和技巧，探讨如何编写科学、系统、具有启发性的教材，以促使学生进行深入思考和自主学习。
3. 思政课程教学模式：研究思政课程的教学模式，包括讲授式、研讨式、案例分析式、讨论式等不同的教学形式，并探讨如何根据不同学生的需求和特点选择合适的教学模式。
4. 思政课程的教学方法与手段：研究思政教育的教学方法和手段，包括多媒体教学、课堂互动、实践教学等，以提高思政课程的教学效果。
5. 思政课程评价与改革：研究如何科学评价思政课程的教学效果和学生的思想政治素养，为思政课程的改革提供依据和指导。
总之，思政课程与教学论旨在通过研究思想政治教育课程的设计和教学方法，提高思政教育的质量和效果，培养学生的思想道德素养和思想政治能力。
思想政治学科教学新论1、思想政治学科教学论的逻辑起点是“学习”。
2、思想政治学科教学论的研究对象：思想政治教学论是研究思想政治教育专业教与学的科学规律和艺术的一门学科。
（是研究学科教学论的基本问题）3、思想政治学科教学论的学科性质：具有理论科学的性质，又具有应用和研究科学的性质。
4、学习思想政治学科教学论的意义：（一）成为合格思想政治课老师的需要教师的知识理论素质构成，既要有专业理论知识，又要有教育理论知识和教育技能。
（二）培养学习型教师的需要更新知识需要学习教学论。
人才竞争需要学习教学论。
教师自我发展需要学习教学论。
成为知名教师需要不断学习教学论。
5、邓小平德育理论的基本内容（一）人全面和谐发展的思想（二）教育要“三个面向”的思想面向现代化、面向世界、面向未来（三）德育工作的地位（四）德育的目标（五）德育的内容（六）德育的方式（七）德育的原则（八）教师队伍建设6、社会主义核心价值观是德育的核心思想7、民族精神和时代精神是我国的道德思想的精髓8、民族精神：以爱国主义为核心的，勤劳勇敢、团结统一、爱好和平、自强不息的民族精神9、时代精神：以改革创新为核心的与时俱进、以人为本、依法办事、面向世界的时代精神10、素质教育的特征：目的性、育人性、全体性、全面性、基础性、主体性11、素质教育的核心：培养学生具有一个健康完美的人格12、创新是现代人才素质的核心（一）创新是一个民族的灵魂（二）培养人的创新精神是素质教育的重点之一（三）培养创新人才必须加强思想政治教育①思想政治教育能为创新人才提供正确的指导思想②思想政治教育能够培养创新人才的良好品格13、思想政治教育学科的功能（一）导向性功能①目标导向②价值导向③行为导向（二）规范性功能①对政治方向的规范②对思想观念的规范③对道德行为的规范（三）个性化功能①对个性化发展具有定向作用②对个性发展具有合理的建构作用③对个性化的发展具有个体享用作用14、思想政治教育学科的基本范畴：也是思想政治教育学科的基本概念，使人们在思想政治学科教学实践中形成的带有规律性的认识结果和理性符号，是人们认识和掌握思想政治学科教学“现象之网的网上扭结”，也是人们认识和掌握思想政治教育学科教学的理论和实践的工具。
学科教学理论与实践初中思想品德和高中思想政治学科教学目标、教学规律、教学原则(一)思想政治学科教学目标1、思想政治学科教学目标体系：思想政治学科教学目标体现了这门课的教育价值，指明了这门课程的教学过程、教学结果以及学生身心发生的变化2、价值取向：1)“普通性目标”取向：比较一般、模糊、笼统，含义不清晰2)“行为目标”取向：以具体的，可操作的行为形式陈述教学目标，明确性、具体性、可操作性特点3)“生成性目标”取向：在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的教学目标4)“表现性目标”取向：每一个学生在与具体教育情景的种种际遇中所产生的个性化表现3、分类：情意目标(包含本质要求)、知识目标(载体、依托)、能力目标(体现)、品德目标(包含本质要求)(二)思想政治学科的教学规律1、知行统一规律；2、灌输与疏导统一规律；3、间接经验与直接经验相结合的规律；4、时代性规律(三)思想政治学科的教学原则1、方向性原则；2、授业与传道相结合的原则；3、从实际出发原则；4、正面教育与积极疏导原则；5、师生民主合作原则；6、课内外教学活动相结合原则；7、创新性原则教材分析、教学设计、教学组织、教学方法(一)教材分析：包含本课在这一单元中的地位，以前学习的基础，对以后学习的影响，学习本课后学生可以掌握的知识和形成的能力等内容。
(二)教学设计1、教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。
它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。
具体而言，教学设计具有以下特征。
第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。
第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动第三，教学设计是以系统方法为指导第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。
2、过程：科目、课题、授课班级、教师、课型、教学课时、教学目标、教学重难点、教具、教学环节、课堂教学过程、教学课时分配、教学内容、设计板书、课后作业(三)中学思想政治课教学的组织形式1、中学思想政治课教学必须坚持以课堂教学为主要有明确的教学目的：要坚持科学性和思想性的统一；要通俗易懂、层次分明；要突出重点、解决难点；要选择恰当的教学方法；要发挥教师、学生的积极性。
一.名解1.课程:课程是实现教育目的的中介和手段，是对教学目标、教学科目、教学内容范围、教学程序、教学活动、教学分量标准的规划设计，以及在教师指导下，学生获得促进自身发展的富有教育意义的文化和经验。
2.教学模式：是依据一定的教学思想、教学理论和教学规律而形成的比较稳定的、比较典型的教学程序和教学方法的策略体系。
3.说课：是在备课时或在评课前，由授课教师谈谈课时教学的设计情况。
通过这一教学活动，可以使参与备课的同行或参与评课的热播了解授课人的教学设计整体情况，以便有关人员进行学术和业务交流。
它也是对说课人业务水平评价的一种方式。
4.教学最优化：是指根据国家规定的教学目标，选择最佳的教学方案，是教师和学生耗费最少的教学时间，取得最佳的教学效果。
5.启发式教学：要求教师运用具有启发性的教学方法，而不要用向学生“灌知识”的“填鸭式”教学方法，是一种教学思想它是各种带有启发性的具体教学方法的总称。
6.教法：是教师为完成教学目标和教学任务，在教学时采用的教学策略、手段、方法、途径和操作程序，简言之，就是教师教学生时采用的方法。
7.快乐学习法：是自觉自愿地学，主动积极地学，生动活泼地学，满怀信心地进取，以学生身心发展规律和学生自身发展需求为依据，从情感入手，促使学生生动活泼、主动发展的一种教学方法或模式。
8.教学艺术：就是教师遵循教学规律，为取得教书育人的最佳效果，而综合运用各种教学技艺进行的创造性教学方式。
9.案例教学法：就是用案例进行教学的一种教学模式，是通过对一个具体的教育情境的描述，引导学生对这种典型、特殊事情的情景和境况进行讨论的一种教学方法。
10.终身学习：终身教学首先是一种观念，起中心词是“学习”。
终身学习是通过一个不断支持的过程来发挥人类的潜能，它激励并使人们有权利去获得他们终身所需要的全部知识、价值、技能和理解，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性和愉快的应用它们。
11.学习力：是学习中最活跃、起决定作用的因素，是学生改变自身精神和知识结构的作用，是促进学生自身潜质发挥的力量，是人提高自身素质的力量。
思想政治（品德）教学论重点第1章思想政治（品德）课程概述第一节思想政治（品德）课程的历史考察新课程改革中思想政治（品德）课的新变化思想政治（品德）新课程改革首先是在初中开始，而后在高中展开。
主要表现在：（1）改变课程名称。
高中仍为“思想政治”，初中由“思想政治”改为“思想品德”。
——这种改变即是课程发展的需要，也是学生身心发展的需要。
（2）转变课程功能。
首先兼顾社会需要和学生发展。
其次凸显情感态度价值观教育。
（3）调整课程结构。
首先，实行必修与选修相结合，加强选修课程。
其次，在关注国家课程的同时，为开发地方课程和校本课程提供了较大的空间。
（4）更新课程内容。
总的来说，新的思想政治（品德）课程加强了课程内容与学生生活和社会发展的联系，坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，精选对学生发展终身受益的知识和技能。
（5）变革教学方式。
变教师“传授”，学生“接受”为倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。
（6）重建评价体系。
实现评价目的由过分的强调甄别与选拔向促进学生全面发展转变，评价内容由单纯重视知识评价向重视学生全面素质评价的转变，评价方式从单纯笔纸测试向综合运用多种评价方式转变，评价主体由一元向多元转化。
第二节思想政治（品德）课程的性质思想政治（品德）课程性质认识的新发展思想政治（品德）课是一门以马克思主义基本观点教育为核心的，具有思想性、综合性、人文性、实践性特点的社会主义公民素质教育课程。
（一）从根本上说，思想政治（品德）课是以马克思主义基本观点为核心社会主义公民素质教育课程。
高素质的公民，对一个国家的建设和发展具有极其重要的意义。
在我国，思想政治（品德）课就是公民素质教育的主要课程。
根据教育部最新颁布的课程标准，初中思想品德课为学生思想品德健康发展奠定基础，高中思想政治课为学生终身发展奠定思想政治素质。
虽然各有不同的侧重点，前者侧重于工薪的思想品德素质，后者侧重于公民的思想政治素质，但归根结底都是把公民基本素质的培养作为根本目标。
思政课程与教学论摘要：一、引言二、思政课程的定义和意义三、思政课程的教学论四、思政课程的教学模式及策略五、思政课程的实践与挑战六、结论正文：一、引言随着社会的不断发展和变革，思政课程作为我国高校教育的重要组成部分，其地位和作用日益凸显。
本文旨在探讨思政课程与教学论的关系，分析思政课程的教学模式及策略，并针对其在实践中所面临的挑战提出应对措施。
二、思政课程的定义和意义思政课程，全称为思想政治理论课程，是我国高校教育的必修课程之一。
其主要目的是通过教育引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的社会主义核心价值观，使他们成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
三、思政课程的教学论思政课程的教学论是指在思政课程教学过程中所遵循的教学理论和方法。
这包括以下几个方面：1.以学生为本：思政课程教学应关注学生的个体差异，注重激发学生的学习兴趣和动机，调动学生的主动性和积极性。
2.理论联系实际：思政课程教学应将理论知识与实际生活相结合，通过案例分析、社会实践等方式，帮助学生更好地理解课程内容，提高思政课程的实用性和针对性。
3.价值引导与价值中立：思政课程教学应在传递正确的价值观念的同时，尊重学生的思想观念，保持价值中立，避免强行灌输。
四、思政课程的教学模式及策略思政课程的教学模式和策略是确保教学质量的关键。
当前，我国高校思政课程教学模式主要有以下几种：1.讲授式教学：教师通过课堂讲授、讲座等形式，向学生传授思政课程理论知识。
2.研讨式教学：教师组织学生进行小组讨论、辩论等，引导学生对思政课程内容进行深入探讨。
3.实践教学：教师组织学生参加社会实践活动，将思政课程理论知识应用于实际。
4.混合式教学：将讲授式教学、研讨式教学和实践教学相结合，充分发挥各种教学方式的优势。
五、思政课程的实践与挑战在实际教学过程中，思政课程面临着一些挑战，如学生的学习兴趣不高、教学内容与实际脱节等。
为应对这些挑战，教师应不断创新教学方法和手段，提高教学质量。
《中学政治课学科教学论》课程标准一、课程概述《中学思想政治课学科教学论》是研究中学思想政治课教学科学和教学艺术的一门独立的学课，是高等师范院校思想政治教育专业的一门主干必修课，也是从事思想政治学科教学工作者必须掌握的一门专业知识。
学习和研究中学思想政治学课教学论，是高等师范学生完成教育实习任务、成为合格中学思想政治课教师的需要；它有利于进一步提高在职政治教师的素质，全面实现中学政治课素质教育和推动中学思想政治课的改革；同时也有利于进一步丰富和发展教育科学理论。
《中学思想政治学科教学论》的研究范围十分广泛，涉及到整个思想政治课教学工作的理论和教学活动，包括思想政治课的历史、现状、性质、地位、任务、教学内容、教学方针、教学原则、教学方法、教学组织形式、教学对象、教学评价理论、学习理论、教学艺术和方法、教师的价值观及教师的素质、教育实习等方方面面。
这门学科的重点是在培养和训练师范生学会“如何教”、“怎样教好”方面的知识和技能，对师范生将来从事教师职业的发展具有极其重要的意义。
二、课程目标1、知道《中学思想政治课教学论》这门学科的性质、地位和学科价值。
知道这门学科的研究范围、分析框架、研究方法、学科进展和未来方向。
2、理解这门学科的主要概念、基本原理和策略，尤其是准备、实事、评价策略。
3、初步学会运用一些具体的策略与技巧，如教学目标的确立、教案的编写、说课的基本方法、组织教学、导入、讲课、板书的艺术、教学评价方法等。
4、培养学生观察、分析教学现象的能力和能够把所学的知识、原理应用到具体教学情景中解决问题的能力。
5、培养以学生为本的教育理念与有效教学的意识，并指导自己的日常言论与行动。
三、课程内容和教学要求《思想政治学科教学论》学科的知识与技能要求分为知道、理解、掌握、学会四个层次。
这四个层次的一般涵义表述如下：知道——是指对这门学科和教学现象的认知。
理解——是指对这门学科涉及到的概念、原理、策略与技术的说明和解释，能提示所涉及到的教学现象演变过程的特征、形成原因以及教学要素之间的相互关系。
新理念思想政治（品德）教学论第一章思想政治（品德）课程概述一、思想政治（品德）课是“德育课”还是“智育课”？思想政治（品德）课的性质：是一门智育与德育内在统一的显性德育课程。
智育：向学生传授思想政治学科的基本知识，发展学生能力。
德育：对学生进行思想政治教育。
显性德育课程：思想政治（品德）课有稳定的教材、教学目标、教学时间以及考试评价。
新课改对思想政治（品德）课程性质认识的新发展：1.从核心价值看：是一门进行马克思主义；基本观点教育的课程；2.从基本内容看：是一门提高学生认识、参与当代社会生活能力的课程；3.从培养目标看：是一门培养社会主义公民素质的课程。
（初中思想品德课：侧重于道德教育，提高学生的道德素质。
高中思想政治课：侧重于政治教育，提高学生的政治素质。
）思想政治（品德）课是一门以马克思主义基本观点教育为核心的，具有思想性、综合性、人文性、实践性特点的社会主义公民素质教育课程。
三、思想政治（品德）课的课程改革广西思想政治（品德）新课程改革（二期课改）：广西中学新课程改革分2步走：（2005年）初中思想品德新课改；（2012年秋学期）高中思想政治新课改。
（广西是最后一批开展新课改的省份，至此全国各省份都开展了新课改。
）新课程改革中思想政治（品德）课的新变化：1.改变课程名称：初中“思想政治”改为“思想品德”；高中名称没变“思想政治”；2.转变课程功能：“过去的思想政治课过分强调其社会功能、政治功能，主要考虑国家需要和社会需要，很少考虑学生需要”转变“兼顾社会需要和学生发展的需要，构建以学生生活为基础的课程，课程贴近学生生活，关注学生发展”、“过去的思想政治课重视知识的传授，忽视学生的情感态度和能力培养”转变“注重学生的情感态度价值观，重视能力的培养，知识仅仅作为手段而存在”；3.调整课程结构：高中“必修模块与选修模块”（必修模块：思想政治1：经济生活（物质文明）、思想政治2：政治生活（政治文明）、思想政治3：文化生活（精神文明）、思想政治4：生活与哲学（解放思想、实事求是、与时俱进）4.更新课程内容：初中：随着课程名称的改变，删减了一些政治方面的内容，增加了品德教育和道德方面的内容；高中：增加了文化生活模块和选修模块。
思想政治课程与教学论第一章问答题1.思想政治（品德）课程的历史沿革给我们以怎样的启示？（1）基础教育课程必须随着社会发展的步伐不断进行改革新课改的理念：从灌输式教育转变成为启迪引导式教育，从定论接受式学习转变成为过程性的探究式学习，从注重学科知识的体系化的课程转变成为以实际生活需要为主题的具有综合化视野的课程。
2.简述新课程改革中思想政治（品德）课的新变化。
（1）改变课程名称：初中由原来的“思想政治”改为“思想品德”。
这既是课程发展的需要，也是学生身心发展的需要。
（2）转变课程功能：兼顾社会需要和学生发展；凸显情感态度价值观教育。
（3）调整课程结构：实行必修与选修结合，加强选修课程；鼓励开发地方课程和校本课程。
（4）更新课程容：初中思想品德课，增加了品德教育的容，特别是道德方面的容；高中思想政治课，在必修容中增加了“文化生活“模块，选修模块也基本上是新增加的容。
（5）变革教学方式：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。
（6）重建评价体系：改变过去传统的评价制度，建立发展性评价体系。
3.试述思想政治（品德）课程性质、地位和任务。
性质：德育：根据《中学德育大纲》，德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育。
它对坚持学校的社会主义性质，保证人才培养的正确政治方向，促进学生全面发展，起着主导决定作用。
地位：（1）课程设置看，思想政治（品德）课是中学的一门主要学科。
（2）从学生发展看，思想政治（品德）课处于首要地位。
（3）从学校德育看，思想政治（品德）课是中学德育的核心。
任务：首先，要求学生能够初步掌握马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义的基本知识、基本观点和基本原理，并在此基础上能够初步运用马克思主义的理论、观点、方法、观察、分析现实问题，提高观察、分析和解决现实问题的能力。
其次，在初步学习和领会马克思主义理论的基础上，逐步树立科学的世界观、人生观、价值观和道德观。
再次，提高学生的思想政治觉悟。
最后，促进学生身心的健全发展。
第二章问答题1.试述思想政治（品德）课程容设计。
（1）初中思想品德课程容设计初中思想品德课程标准根据思想品德教育的目标，从初中学生的认知水平和生活实际出发，以“成长中的我“、”我与他人的关系“、”我与集体、国家和社会的关系“三个学生逐步扩展的生活（主题）为线索，整合心里健康、道德、法律、国情教育等四个方面容，构建初中思想品德课程容体系。
（2）高中思想政治课程容设计高中思想政治课程标准以素质教育为导向，以学生生活为基础，以学科知识为支撑，构建课程容。
具体设计上采取模块式的组织形态，各课程模块的容相对独立，分为必修和选修两个部分。
2.现行思想政治（品德）新课程标准有哪些特点？第一，突出了素质教育的思想。
第二，关注了课程的基础性和选择性。
第三，推进了教学方式和学习方式的变革。
第四，体现了发展性评价的要求。
3.试述我国传统思想政治教科书的缺点。
（1）教科书结构体系不尽合理，学科之间缺乏必要的整合。
（2）教科书容在选取上“难、繁、偏、旧“的情况依然存在。
（3）教科室容的组织和呈现方式未能体现学生心理发展规律。
（4）教育方式和学习方式有待进一步优化。
（5）教科书与现代信息技术的整合不够。
4.试述思想品德新课程教科书的理念、特点、及其使用。
（一）思想品德新课程教科书的特点1.新编教科书体现教育容的生成性，适合学生主动学习、培养和发展技能的需要2.新编教科书追求容的整合性，避免德育课程学科的倾向，构建促进学生形成良好思想品德的知识体系。
3.新编教科书的结构具有开放性，呈现方式体现了对学生多元化的引导。
（二）思想品德新课程教科书的使用1.要联系生活实际2.要引导学生自主学习3.要注重学生的情感体验和道德实践4.要处理好几对关系5.试述思想政治新课程教科书的理念、特点、及其使用。
（一）思想政治新课程教科书的特点1.体现了引领学生塑造健全人格的现代教材观，试促进学生思想政治素质发展的重要文本。
2.教科书构建了以生活为基础、以学科知识为支撑的知识体系，符合高中生思想政治素质形成规律。
3.教科书的呈现方式有利于深化教育方式和学习方式的改革，符合青少年的认知规律。
（二）思想政治新课程教科书的使用第一，把坚持灌输论原则和坚持启发式方式统一起来。
第二，处理好教材和教学中思想和知识、思想性和知识性的关系。
第三，处理好感性材料和理性认识的关系。
第三章问答题1.教学方法的含义及选择依据是什么？（一）教学方法的含义（1）教学方法是教师施教方法和学习方法的有机统一。
（2）教学方法是师生在教学活动中共同进行、相互作用的过程。
（3）教学方法是个工具体系概念（二）教学方法选择的依据（1）依据教学的具体任务和目的（2）依据教学容的特点（3）依据学生的年龄、能力和知识水平（4）依据教师的自身业务素质（5）依据现有的教学条件2.简述讲述法、讲解法、讲读法、讲演法、谈话法、讨论法、演示法、比较法、参观访问法与社会调查。
讲述法：即运用生动形象的语言叙述事实经过，阐明某种理论观点、概念或描绘人物事件情节的方法。
讲解法：即教师用精确的语言阐述、分析、论证概念和原理，揭示事物本质特征的教学方法。
讲读法：即讲与读相结合的方法讲演法：即教师对某些涉及围较广、深度较大的问题进行系统的阐述和论证的方法谈话法：即围绕某一课题，通过教师或学生的提问和师生的平等对话，引导学生获得正确认识，到达教学目的的方法。
讨论法：即教师在教学中引导学生围绕某个问题进行讨论、辩论的方法。
演示法：即教师在课堂上通过展示各种事物、直观教具，进行示性实验，或通过现代化教学手段，帮助学生认识事物，获得知识和技能的一种教学方法。
比较法：即教师依据一定的要求和标准，对不同事物进行比较，剖析其异同，揭示事物特性和本质的教学方法。
参观访问与社会调查：即教师根据教学目的和要求，有目的、有计划地组织学生走出校门，接触实际，了解社会，促进学生素质发展的教学方法。
3.试述学导试教学的含义、特点和操作要领。
(一)学导试教学的含义和特点学导试教学是指通过学生自主学习并得到教师相应指导而完成教学任务的教学方法。
特点：学在导前，个人自学为主。
学导有机结合，教集中于导。
（二）学导试教学的操作要领设疑自学—质疑、释疑—精讲—演练。
其中，自学、质疑是基础，释疑、精讲是条件和关键，演练是综合发展。
4.案例教学的含义、优点和操作要领。
（1）含义：案例教学法是指在教学过程中，教师通过展示案例，引导学生参与分析、讨论、评价、寻求对策、启发意义等达到对有关知识理解的一种教学方法。
（2）操作要领a 选用案例要做到“新、进、真、精”。
b 选用案例要做到“讲究时机”（开头或结尾、重点和难点）。
c 使用案例要做到“巧到好处”。
5.试述活动教学的含义、价值取向及操作要领。
含义：是指以具有教育性、社会性、实践性、创造性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的新型教学方法。
价值取向：（1）活动教学体现了新的生命价值观——生命在活动中丰富（2）活动教学体现了新的课堂教学观——课堂在活动中生动（3）活动教学体现了新的发展观——学生在活动中发展（4）活动教学体现了新的教师观——教师在活动中发展（5）活动教学体现了新的课程观——课程在活动中丰富操作要领：（1）设置先行组织（2）创境激趣（3）引思、探索、发现（4）协作交流（5）评价总结6.试述合作探讨式教学的涵和特点及操作要领。
涵和特点合作探讨式教学是一种以问题为运作机制，以学生自学自探为基础，通过生生、师生谈论共探，引导学生系统学习掌握课本知识和有关社会交往技能，培养学生合作分析问题、解决问题的能力，促进学生问题意识和创新思维能力的发展，提高其思想认识的教学方法。
特点：第一，主导与主体有机结合第二，多元互动合作第三，主动建构操作要领：自学自探——讨论共探——总结提高7.试述研究性学习的涵、特点和操作要领。
（1）涵和特点研究性学习是学生在教师指导下，从自然社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。
特点：开放性、自主探究性、实践性（2）操作要领a 选题立题 b选择适合的运作方式 c制定研究方案 d实施研究 e撰写研究报告 f成果展示与答辩第四章问答题1.简述思想政治（品德）新课程教学准备得意义。
（1）教学准备是整个教学活动的前提和基础（2）教学准备即备课工作质量高低，直接影响到课堂教学质量。
（3）教学准备也是教师提高业务能力、师德修养的重要途径。
2.试述思想政治（品德）新课程教学准备的容。
（1）研究课程标准（2）钻研教材（3）了解学生（4）收集教学资料3.试述思想政治课教学设计的主要容。
（一）思想政治课教学目标的设计第一，目标设计容要全面，并有明确具体的指导性。
第二，目标设计应坚持预设与生成的统一。
第三，情感教学目标的设计要依托课文知识，紧扣认知和思想教育目标。
第四，教学目标的行为主体必须是学生。
（二）思想政治课教学重点、难点的设计（1）确定教学重点思想政治课的教学重点是指教材中基本概念、基本原理和与现实密切联系的知识、观点和方法。
首先，要依据基本理论本身在教材和教学中的地位和作用来确定。
其次，要依据当前的形势发展来确定。
再次，要依据学生的思想实际和生活实际来确定。
最后，要依据学科理论知识在多学科综合地解决社会现实问题中的地位和作用来确定。
（2）确定教学难点指教材中学生最不容易理解或接受的那部分概念、原理和观点。
a 教材容中学生最难接受、最难理解的知识或思想理论观点，特别是比较抽象的教学容。
b 在理论上容易理解，但是在思想上或行动上却难以接受的理论认识或社会问题。
c 容易混淆的概念有可作为教学难点。
（三）思想政治课教学方法设计教学方法必须根据当前的教学任务、教学容的特点、学生的实际、教师的经验和特长、教学条件及课程标准规定的时间和进度进行设计和选择。
第一，要体现新课程的基本理念。
第二，要坚持情理互动原则。
第三，要精心设计问题和情景第四，要关注学生生活，坚持理论联系实际。
（四）思想政治课教学容的组织设计第一，教学方略设计“突出重点，突破难点”。
第二，教学容进行情境化设计。
第三，教学容进行生活化设计。
第四，教学容进行问题化设计。
第五，处理好理论教学与思想教育的关系。
（五）思想政治课作业设计第一，重点与全面结合第二，复习旧课与预习新课结合第三，科技知识渗透结合第四，课本理论知识与社会实践、学生生活实际结合。
第五，一般要求和不同档次的要求相结合（六）课前或课后活动设计一是要有明确的目的；二是要因地因时制宜；三是要注意活动的安全7.试述思想品德课程教学过程设计为导入、建构、践习环节。
