教师成为研究者是教师专业化发展的重点所在

成为研究者：教师专业化发展的未来趋势上世纪80年代，教师成为研究者的“口号”在欧美教育界广为流传，它作为教师专业化发展的同义语已成为一个蓬勃的研究领域和新的焦点。

一、教师成为研究者的价值意义教师成为研究者之所以成为一种趋势，被世人倍加关注，就在于它具有重要的价值。

1、改变教师的职业形象，使教师不仅具有崇高的社会地位，且具有崇高的学术地位。

若仅靠经济手段来提高教师的地位与声誉是远远不够的，还需要教师自己行动起来，树立科研意识，积极参与到教育科研中去，才能改变职业形象，使教师职业成为令人尊敬与羡慕的职业。

2、任何国家的教育改革，最终都要落实到教师身上，教师是教育改革的关键性因素。

要想使教育改革得能实施，就必须提高教师素质，促进教师专业化发展，使教师成为研究者。

正如奥尔森所言：教师研究是使学校改革取得实效的最可靠方法，是教育改革最好的道路。

3、教育理论的发展离不开对教育实践的研究，教师研究可以丰富、充实教育学的发展，从而逐步使之成为既科学又生动的一门科学。

二、教师成为研究者的必要性知识经济时代的特点与需要，迫切要求教师由“知识传递者”转变为教育实践研究者。

知识经济时代把人类的社会生存、经济生活从对自然资源的依赖转向了对人类自身素质的依赖。

那么怎样才能获得知识创新能力？有专家认为：只有通过教育。

由于教育与知识创新的密切联系，使得教育成为社会关注的焦点，面临着深刻的历史性变革。

这种变化体现在教师身上，则是教师不仅仅是传统的传授知识，而且要全面培养学生的素质，特别是他们的创新意识与能力。

为此，教师要探讨育人规律、反思自身的教育实践而成为教育的研究者。

教师不再是教书匠，而是向学者型、研究型、专家型的教师发展。

三、教师成为研究者的可能性让教师走出传统的樊篱，从单纯的知识传递者走向研究者不仅是必要的，而且是可能的：1、由教师来研究改进自己的专业工作乃是最直接最适宜的方式。

外来的研究者对实际情境的了解往往很肤浅，提出的研究建议往往无法切入问题的关键。

一个课程关键：让教师成为研究者只有当“ 叙事研究” 成为广泛流行的“ 教育研究方法” 之后，教育研究领域中一度推崇的“ 质的研究” ，才有可能显示出它的真实魅力，也只有当“ 叙事研究” 成为中小学教师普遍采用的“ 学校教育研究方法” 之后，中小学教师才有可能享受“ 教育研究” 的益处。

否则，“ 科研兴校” 、“ 教师成为研究者” 、“ 反思性教学” 、“ 行动研究” 之类的教育倡导，便有些可疑多年前我就注意到加拿大学者康纳利(F. Michael Connally) 和克兰迪宁(D. J. Clandinin) 的著作和文章。

在我的印象中，他们两人是“ 叙事研究” 领域中比较有影响的倡导者和执行者。

2000 年他们发表了《叙事研究：质的研究中的经验与故事》( 参见Clandinin ，D. and Connelly ，F. (2000) Narrative Inquiry ：Experienceand Storyin Qualitative Research ，San Francisco ：Jossey Bass Publishers) 。

但是，他们对叙事研究的操作与实践以及大量的故事与案例，却隐藏在早几年发表的《教师成为课程设计者》(Teachers as Curriculum Planners) 这本书中( 参见[ 加] 康纳利、克兰迪宁著，刘良华等译《教师成为课程研究者》，浙江教育出版社2004 年版，序) 。

该书的关键词与其说是“ 经验” ，不如说是“ 个人经验” 。

与之构成呼应关系的关键词是“ 个人知识” 、“ 个人化实践知识” 。

只有承认了“ 个人知识” 或“ 个人化实践知识” 的合法性之后，叙事研究才有可能鸣锣出场。

为了有效地关注教师的“ 个人经验” 或者“ 个人知识” ，该书倡导了一系列教师叙事的方法。

作者说，这本书是献给教师的。

它是为准教师、教师新手以及经验丰富的教师而写，它真正密切关注每一位教师的经验。

二、你认为教师成为研究者是教师专业化发展的重点所在吗？
我认为“教师成为研究者是教师专业化发展的重点所在”。

因为教师专业化，是学科专业发展和教育专业发展相结合的过程，是一个不断发展，不断深化的过程。

例如我们现在开展的中小学教师全员网络培训，教育部给这个项目赋予的使命之一就是“促进教师专业化发展”1.新的课程改革对教师提出了新的要求，教师也要改变原来“教书匠”形象，向研究型人才发展。

2.教育对象的不断变化，也为教师的成长提出了更大的挑战，需要教师不断学习不断提高自身的研究水平和能力。

3.不断发展的现代科技也对教师的素质提出了新的要，教师要适应新课改，就必须与时俱进，不断地学习和拓展自己的专业素质及业务水平，不断地研究自己的教育教学，成为适应社会需要的高标准的研究型教师。

教师是教育科研的研究者教师节专题分享教师是教育科研的研究者教师节专题分享教师节是每年的9月10日，这个特殊的日子是为了纪念教师们为人民教育事业所做出的杰出贡献。

教师作为教育领域的中坚力量，承担着培养学生、传承知识、推动社会进步等重要使命。

然而，教师的角色并不仅仅是传授知识，更应该是教育科研的研究者。

本文将探讨教师作为研究者的重要性以及如何在教育科研中发挥教师的潜力。

一、教师作为研究者的重要性教育科研是教师专业发展的核心内容，促使教师不断深化对教育问题的认知、提高教育实践水平和教育教学管理能力。

教师作为教育科研的研究者，担负着以下重要角色：1. 提高教育教学质量：通过科学研究，教师能够深入了解学习者的需求和特点，探索适合不同学生的教学策略和方法，从而提高教育教学质量。

2. 推动教育改革创新：教育科研能够为教育改革提供理论支持和实践经验，为教育系统的改革发展提供参考，推动教育事业的创新发展。

3. 打破传统教学局限：通过研究，教师可以发现并尝试新的教学方法和技术，打破传统教学的局限，提高教学效果。

4. 增强专业发展能力：通过研究和实践，教师能够不断提升自身的专业能力和素养，提高自身在教育领域的竞争力。

二、教师参与教育科研的方式教师参与教育科研可以采取以下方式：1. 参与教育课题研究：教师可以申请参与各级教育科研项目，开展与自身教学实践和学科特点相关的课题研究，深入研究教育问题，并为教育实践提供有效的解决方案。

2. 发表教育研究论文：教师可以将自己的教育研究成果发表在学术期刊、学术会议上，与同行交流意见，提升自己的研究水平。

3. 参加教育研讨会和学术会议：教师可以积极参加各类教育研讨会和学术会议，借此机会了解最新的教育研究成果，与同行交流经验，扩大自己的研究视野。

4. 加强自主学习：教师应积极参加各类培训课程、自主阅读教育相关书籍和文献，不断提升自己的专业知识和研究能力。

三、教师教育科研的影响教师参与和开展教育科研具有重要影响：1. 提高教师教育教学能力：通过研究，教师能够系统地学习和掌握教育相关知识，提高自身教育教学能力，进而提高学生的学习成果。

陶行知论教师成为教育研究者作者：何瑞芝来源：《中国教师》2006年第03期20世纪80年代，“教师成为研究者”的运动在欧美广泛兴起，也是我国当前教师专业化中的一个理想目标。

它强调教师有能力对自己的实际情境和教育行动加以反思、研究，提出最贴切的改进建议，教师不应是别人研究成果的消费者，而是一个不断反思的研究者。

每个课堂都是实验室，每位教师都是科学共同体的成员，这是教育研究的最高理想。

其实早在80年前，我国著名教育学家陶行知就提出了“好的先生……他必是一方面指导学生，一方面研究学问”的观点。

认为教师要不断“研究新的学问，求新的进步”。

他举例说，德国大学的教员，就是科学家。

科学家就是教员。

“德国学术发达，大半靠着这教学相长的精神。

”陶行知一生教育历程都在诠释着教师应该成为一名研究者，以及如何成为研究者。

这种精神，永远值得我们学习。

一、教师要有“发现新理”的试验精神在《试验主义与新教育》一文中，陶行知指出：“欲求常新之道，必先有去旧之方。

试验者，去旧之方也。

”他还说：“试验者，发明之利器也”，“欧美之所以进步敏捷者，以有试验方法故；中国之所以瞠乎人后者，以无试验方法故。

”所以，陶行知非常注重教育实验，力图以教育试验的方法来探索符合中国实际的新教育之路。

他认为教育实验有两种功能：一是“由实验而发见新的学理”，二是“由实验而印证他人所发见之学理”。

即教育实验的创新功能和印证功能，只有实验才能产生新的科学理论，只有被实验证明为正确、实用的理论才能广泛推广。

针对当时中国教育存在的五种旧习，他指出：“全国学者，苟能尽刷其依赖天工，沿袭旧法，率任己意，仪型外国，偶尔尝试之旧习，一致以试验为主，则施之教育而教育新，施之万事而万事新。

”为此，在1928年的全国教育会议期间，他就提出由大学院设立教育研究所，聘请专门人才，分工研究，实地试验。

陶行知的一生，进行了无数的试验。

如设立试验乡村师范学校，进行乡村教育改造和乡村社会改造的试验，学校的教学组织、教学原则、教学形式和方法，都是根据他的教育思想进行的。

教师要具备教育科研能力，成为研究者摘要:教师职业的专业性和教师个人的专业成长与发展要求教师必须具备教育科研能力，成为研究者。

教师要成为研究者，一要树立科研意识和自觉性，二要学习并掌握教育科研的方法，三要在学校创设科研氛围。

关键词:教育科研能力；调查法；行动研究法一、教育科研能力是教师专业成长过程中必须具备的能力迈入21 世纪，随着经济全球化的推进, 教师这一职业，已经逐渐告别了“只要有知识就能当教师”的历史,教师专业化已经成为全球教师教育发展的潮流和方向。

为了适应教师专业化发展的需要我们的教师必须具备教育科研能力，成为研究者。

教育科研能力是一种高级的、来源于教育实践而又有所超越和升华的创新能力。

具体指教师应当具有扎实的教育学、心理学的理论知识和方法论知识，具有收集利用文献资料、开发和处理信息的能力，具有较好的文字表达能力，具有开拓精神、理论勇气、严谨的治学作风以及执著的奉献精神等。

教师具备教育科研能力不仅可以丰富和发展教育理论，而且是时代对广大教师的要求。

为深化教育改革，全面实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，社会对教师的素质提出了新的要求。

根据长期的理论和实证研究，我们发现教师参与教育科研活动有以下优点：一是可以提高教师工作的责任感，二是可以纠正教师头脑中的一些陈旧观念，形成教育教学新观念，三是可以在研究过程中形成自己独特的教学风格。

①二、教师具备教育科研能力的条件（一）教师要树立和增强从事教育科学研究的意识和自觉性在教育实践中教师面临的最主要的问题还不是能否从事教育科学研究的问题，而是绝大多数教师缺乏进行教育科研的意识。

笔者曾就“教师教育科研观念”做过调查，调查对象是山西省大同市（包括市区、城区及部分县区）的部分初中和高中教师，共发放问卷456份，收回422份，有效问卷422份。

通过对调查结果的整理与分析，发现有相当一部分教师头脑中存在以下一些错误的观念和意识，诸如“教育科研神秘观”，即把教育科研神秘化，认为搞科研只是教育理论工作者和教育专家的事，是高深莫测、很难做的工作，这一比例占被调查总数的68.4%；“教育科研无用论”，认为教师的任务就是教书，无需搞科研，搞科研是额外负担，这一比例占被调查总数的35.6%；有些人则把教育科研简单化，认为能写出文章、发表文章就是搞科研，这一比例占被调查总数的86.6%。

教师教育研究素养一、“教师即研究者”观念的提出当人类社会出现以教育和教学为职业的人——教师后，人们对教师的角色认识就没有停止过，并且形成了各种各样的观念，但是把教师作为研究者的观念却经历的了一个艰辛的过程。

20世纪50年代以来，随着教育改革的不断深入，人们开始反思专门教育研究者的研究与教师的消极无为不协调的现象。

20世纪80年代以来，伴随着社会发展对教育教学要求的提高，对教师专业化的探讨到达了空前高度，“教师即研究者”也成为教育界乃至全社会普遍认同的理念和努力追求的目标。

总之，教育行动研究打出的口号就是“教师即研究者”，也就是说教师应该承担研究任务，应该成为研究者。

二、一线教师进行教育研究的优势和素养1.教师工作于真实的教育教学情境之中，最了解教学的困难、问题与需求，能及时清晰地知觉到问题的存在。

2.教师与学生的共同交往构成了教师的教育教学生活，因此教师能准确地从学生的学习中了解到自己教学的成效，了解到师生互动需要改良的方面，尤其是能从教育教学现场中、从学生的文件中获得第一手资料，这为研究提供了良好的条件。

3.实践性是教育教学研究的重要品性，教师是教育教学实践的主体，针对具体的、真实的问题所采取的变革尝试，能够在实践中得到检验，进而产生自己的知识，建构适合情境的教学理论。

当然，一线教师要真正成为研究者，还应当具备以下素养：1．有对于教育教学改良的热情，有教育研究的意识。

2．养成终身学习的习惯。

3．自我反思和批判能力。

4．掌握教育教学研究的基本方法。

5．独立的教育研究精神。

三、教师教育研究的意义1．教师的教育研究有利于解决教育教学实际问题，提高教育教学质量。

教育教学是培养人的工作，其间充满着各种各样的问题。

教育本身的复杂性和创造性，使得教师必须基于他对教学实践的判断和深思做出决定，对自己的行为进行审慎的、理智的安排。

通过研究不仅能增进教师对有效教学的认识，扩展教师对新思想新方法的运用，引发他们对教育教学信念的追求，而且更能增进教师对学生学习需求的关注和了解，更有效地促进和指导学生的学习和成长。

教师专业发展教师成为研究者教师专业发展与教师成为研究者一、教师专业发展的重要性教师专业发展是指教师在职业生涯中，通过不断学习、实践和研究，不断提高自己的教育教学能力和专业素养的过程。

随着社会的不断发展，教育改革的不断深入，教师面临着越来越多的挑战和要求。

因此，教师专业发展对于提高教师素质、提升教育质量具有重要意义。

首先，教师专业发展可以促进教师的教育教学能力的提高。

教育教学能力是教师的基本素质之一，是教师从事教育教学工作的基础。

教师专业发展可以使教师掌握更多的教育教学理论和实践知识，掌握更多的教育教学方法和技能，从而更好地指导学生学习和促进学生发展。

其次，教师专业发展可以提高教师的专业素养。

专业素养是教师从事教育教学工作的必备条件之一，是教师专业发展的重要组成部分。

教师专业发展可以使教师了解更多的教育理论和教育心理学知识，掌握更多的教育教学方法和技巧，从而更好地适应教育改革和发展的要求。

最后，教师专业发展可以促进教师的职业发展。

职业发展是教师个人成长的重要方面之一，是教师专业发展的重要目标之一。

教师专业发展可以使教师不断提高自己的教育教学能力和专业素养，不断提升自己的职业竞争力，从而更好地实现自己的职业价值和职业发展。

二、教师成为研究者的意义教师成为研究者是指教师在教育教学实践中，通过研究的方式，探索教育教学规律，解决教育教学问题，提高自己的教育教学能力和专业素养的过程。

教师成为研究者对于提高教师素质、提升教育质量具有重要意义。

首先，教师成为研究者可以促进教师的教育教学能力的提高。

教育教学能力是教师的基本素质之一，是教师从事教育教学工作的基础。

教师成为研究者可以使教师更好地了解教育教学理论和实践知识，掌握更多的教育教学方法和技能，从而更好地指导学生学习和促进学生发展。

其次，教师成为研究者可以提高教师的专业素养。

专业素养是教师从事教育教学工作的必备条件之一，是教师专业发展的重要组成部分。

教师成为研究者可以使教师更好地了解教育理论和教育心理学知识，掌握更多的教育教学方法和技巧，从而更好地适应教育改革和发展的要求。

新课改论文：教师要成为研究者新课改论文：教师要成为研究者教师作为研究者，我认为应该具备四种意识，即问题意识、文献意识、对话意识和反思意识。

提出问题是一切研究的出发点，也只有能智慧地发现高质量的问题，我们才可能创造性地进行高水平的研究，提出一个高质量的问题比解决10个问题更有价值。

文献意识，是说我们在作研究之前必须查阅相关文献，弄清楚前辈和同时代的人对于相同的命题都做过哪些研究，他们研究出了哪些已经得到共识的结论。

再来看对话意识，一个问题的研究，只用引证是不能解决问题的，引证不能代替论证，论证是一个严密的逻辑推理过程，是一个创新的过程，新问题的解决必须有这样一个过程。

反思意识，这是促进教师专业成长最强劲的支撑动力。

志从趣生，志能生趣。

志向、趣味、学识积累、学术训练，这些应该是作为研究者所必备的学术品质。

那么，教师为何要成为研究者？一是教师营造有品味的、精彩人生的需要。

研究会赋予研究者理性、客观、求真务实、严谨审慎等品格。

而教师要成为研究者就应该做到：见多识广，梦想成真；丰衣足食，情有独钟；服务社会，受人尊敬。

这里"见多识广"中的"见"和"识"，绝非通过走马观花式的阅读得到的，也不是鹦鹉学舌式的简单传播，而是建立在研究基础之上的理解、思考所得，是经得起质疑和推敲的，是经得起时间考验的，是融入了个性观点的，唯如此才能使之变成自己成长的资源。

二是成为更加卓越教育者的需要。

我们经常喊，要从优秀走向卓越，但究竟什么是卓越却仍是一个难以名状的定位。

我们先看看"教师"的定义，教师就是引领学生与有教养的人进行对话的人。

这个"引领"其实就是价值引导：引领学生成为我们所希望成为的人。

对引领者的要求有：对学生的要求合理、明确；以身作则、率先垂范；学识渊博、精深；方法、手段高明；教育方向正确。

其中，我认为最重要的是教育方向要正确，即我们要为怎样的社会培养怎样的人。

读书与教师专业成长培根曾经说过：“阅读使人充实……史鉴使人明智，诗歌使人巧慧，数学使人精细，博物使人深沉，伦理之学使人庄重，逻辑与修辞使人善辩。

”这说明读书对人的合理全面发展尤为重要。

教师要不断的读书学习，才能促进教师专业化的成长。

教师专业化成长是一种教师实际行为，不是一句空话。

专业化成长与发展是一个持续不断的过程，是一个不断深化的过程。

读书能启迪人的智慧，能促进教师专业化的成长。

教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高全民族素质的使命。

教师的素质如何，直接关系到青少年的健康成长，关系到教育的质量和水平，关系到民族和国家的未来。

根据教师职业的特点，教师应当具备一定的专业素养。

这是当代教师质量的集中体现。

教师应当具备学科知识素养，这是教师胜任教学工作的基础性要求，是有别于其他专业人员学习相同学科的要求。

教师在具有一定的学科专业素养之外，还必须有比较广博的文化素养。

教师是教书育人的职业，因此教师还要有教育专业素养，包括具有良好的职业道德、正确的教育观念，掌握教育理论，懂得教育规律以及具备教育能力。

这就要求教师必须有教育学、教育心理学、学科教育学的相关知识，懂得青少年身心发展、个性和品德形成的规律，以及如何根据这些规律教育学生等。

而上述素质的获得都需要读书。

我认为读书可以促进教师专业化成长表现在以下几个方面：（1）始终贯彻终身教育的理念，我们应该多读书终身教育理念使人们对教师教育也有了新的理解：学校正规的、系统的教育，不再是教师受教育的终结，而只是其教学生涯中受教育的一个阶段；教师受教育的过程应该延伸到成人乃至终身。

“一朝受教，终身受用”的时代已经过去，教师要不断地接受教育才能不断适应飞速发展的社会和教育需求，这是时代和“教书育人”的职业特点对教师提出的共同要求。

为了实现教师教育的专业化，我们必须始终坚持终身教育的理念，多读好书，使自己的教育生命的到最大的成长。

新课改下教师要成为研究者新课改下教师要成为研究者【摘要】课堂教学是学校教学工作的根本形式，是学生获取知识的主要渠道，是实现素质教育的主要阵地。

教学研究推动学校开展，教学研究促使学生成为社会人，教学研究让教师获得快乐。

在以生为本的教学研究中，教师要成为研究者。

【关键词】教师；新课改；教学研究一、教学研究，意义深远1.教学研究促使学生成为社会人。

围绕“让课堂充满活力，让学生成为学习的主人〞的教学研究具有社会意义和价值。

据统计，一个学生接受完普通教育要上完一万节课，义务教育阶段的学生90%的在校时间是在课堂中度过的。

这一点，有的学者从社会学角度做过分析：课堂对于学生的意义，不亚于田野对于农民，车间对于工人，战场对于士兵。

“课堂〞是由师生共同组成的，本身确实就是一个“小社会〞。

特殊的人际关系和活动――师生之间、生生之间的交往，个人与集体；特殊的社会文化；特定的社会标准――课堂规章制度，以及由此而发生的各种根本的社会行为，如合作、竞争、勤奋、懒得、服从、害怕、对抗、成功、失败等。

可见，教学研究虽然重在课堂，但是其价值却很长远。

2.教学研究让教师获得快乐。

有一群年轻人询问苏格拉底怎样获得快乐，苏格拉底请他们为他造一条船。

年轻人一起干了49天，造好了船，下水那天，大家齐声歌唱，快乐无比。

苏格拉底说快乐就是这样，它往往在你围着一个明确的目的忙的无暇顾及其他的时候突然来访。

教学不是严肃的说教，它需要融洽的师生关系，需要教师感情的投入。

教学研究无处不在：学生学习兴趣和动机的培养，教学目标的设计，教学内容处理，教学方法的选择，教学结构的安排，教学幽默的运用，教学节奏的控制，后进生的转化，学生成绩的提高，教学研究文章的发表等，每一项成果都能让老师自己获得快乐，快乐无极限。

所以，教学研究不是“自古华山一条道，而是条条大路通罗马〞。

二、教师要成为研究者1.关注教学问题。

“学起于思，思源于疑。

〞孔子是春秋时期儒家学派的创始人，历代封建统治者尊奉他为天生的最有学问的“圣人〞。

做一个研究型的教师作者：秦枫张晶来源：《教育前沿·理论版》2011年第07期中图分类号:G451 文献标识码:A文章编号:1672-8882(2011)07-097-02教育科研是教师专业发展的重要途径,是适应新课改的最佳方式。

新课改以科学探究为突破口,教师就应做科学探究的表率,在全面发展学生的同时发展自己,与学生、与新课改共同成长。

一、做研究型的教师是时代的需要走向知识经济的21世纪是学习的世纪,信息化、全球化进程对教育提出了挑战。

我国新一轮基础教育课程改革已经启动,终身教育是新世纪素质教育的目标,因而新中等教育课程标准以培养学生科学素养为宗旨,面向全体学生,立足学生发展,突出科学探究。

新的《化学课程标准》指出:科学探究是一种重要的学习方式,也是重要的学习内容。

科学探究活动是培养科学观念与能力的最关键的途径,也是培养创新精神与实践能力最有效的手段。

科学探究被选做了课程改革的突破口,这就要求教师自己首先知道如何进行科学探究,会进行科学探究,善于进行科学探究。

新课程目标要求教师是研究型教师,对教师的科研素养、人文观念和创新精神提出了很高的要求。

这些基本的素质是一般的经验型教师所不具备的。

从这个意义上说,只有研究型教师才能在实施研究性教学中达到新课程目标。

另一方面,做研究型的教师才能给学生做出榜样。

比如,在中学化学燃料一节的学习中,新课标建议:调查了解当地居民使用燃料的种类,综合环境保护、经济效益、节约资源等方面的因素,给居民使用燃料提出改进的建议。

如果教师自己对此毫无热情、漠不关心,或者对调查的方法和程序一无所知,对开展活动一筹莫展,这样的教师又怎能培养学生的科学探究能力,也就无法适应新课标的要求。

相反,一个敬业、自信、善于研究的教师将是学生勇于探索、积极进取的榜样。

二、教育科研是教师的福利与流水线上的操作工相比,教师的幸福在于:我们的工作对象是活生生的人,并且在我们富于创造性的劳动之下,眼看着他们一点点地进步:他们的眼睛会看,他们的嘴巴会说,他们的双手能干,他们的头脑能想。

研究型教师与教师专业发展随着社会发展和教育事业的不断进步，教师专业发展日渐受到社会和教育的重视，作为研究型教师，深入研究教师专业发展对于提高教学质量和学生能力水平具有重要意义。

研究型教师应当注重教师专业发展这一方面，通过对教学与教育学科的不断研究，进一步深化对教育现象的认识，提高教育教学技能和掌握教育教学方法，使自身不断成长和进步，从而为学生提供更好的教育教学服务。

一个专业成熟的教师，需要具备多方面的能力，比如教学技术、思想理论和专业实践经验等。

通过教师专业发展，研究型教师可以持续加强自己在这些方面的能力，不断提高自身的职业素养，达到自身专业素养提升，为学生提供更优质的教育教学服务。

教师专业发展的核心是教育教学科研，教育教学科研是研究型教师实现其教师专业发展目标的核心内容。

在教育教学科研领域，研究型教师必须不断提升自身的研究水平和能力。

在教育教学科研中，研究型教师首先需要对学生目前的学情进行详尽、透彻的了解，为此，研究型教师需要掌握相关的教育教学方法和工具，利用科学的方法和手段，收集和分析各种教育教学信息，从中获取有益的信息，为教育教学实践提供科学的依据。

在此基础上，研究型教师能够更好地制定教育教学课程和以及培养学生的能力，将教育教学领域的创新成果转化为实际教育教学实践成果，从而不断提高学生学习能力和个人成长。

除了教育教学科研，研究型教师还应该不断提高教师服务意识和教学态度，增强责任感和自我意识。

教育教学工作是一项艰辛而又充满挑战的工作，对于教师，他们必须时刻关注学生的学习和成长，帮助他们实现自己的人生梦想。

因此，研究型教师需要时刻保持高度的责任感和教育使命感，时刻把学生的利益放在第一位。

同时，对于学生的个别差异，要保持包容和理解，为其提供正确的引导，从而使每名学生都得到最好的教育教学服务。

总之，研究型教师在教师专业发展方面的不断努力是至关重要的，教育教学科研、教学方法和教师服务意识等是教师专业发展的重要组成部分，需要不断学习和提高。

在新课改背景下，教师应如何通过教育科研活动促进教师自身的专业化发展？教师是人类文明的传承者，推动教育事业又快又好地发展，培养高素质的创新人才，教师是关键。

当前我国正在进行的基础教育课程改革对教师提出了三个挑战。

一是教育观念的转变，要求教师树立新的课程观、学生观、教学观、评价观；二是教学行为的改变，要求教师学会理解，学会宽容，注重帮助和引导，学会反思，学会合作；三是角色的转换，要求教师成为学生学习的促进者、研究者和课程的建设者、开发者。

专业化已成为教师发展的必由之路。

新课程改革实施的关键在于教师，教师作为新课改实施的主体，其专业化发展水平的高低在很大程度上决定了课程改革的成败。

在新课程改革背景下，中小学教师应面对并迎接新课程改革带来的挑战，其重要途径就是加强教师的专业化发展。

学校之大，不在于有多少大楼，而在于有多少大师。

大师的成长过程，就是专业化发展的过程。

教师的专业化发展是指教师在专业理论、专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程。

实践证明，在教师专业化发展的进程中，教育科研起着至关重要的作用。

它能使中小学教师真正成为研究者，提高教师素质，促进教师的专业化发展。

总而言之，教育科研对教师的专业化发展有着重要的现实意义，对促进教师的专业化发展起着至关重要的作用。

教师的专业化发展是一个长期探索、不断进步的过程，这一过程，永无止境。

教师培训和发展必须贯穿其专业生涯始终。

要改变高学历就是专业化的片面认识，变被动发展为主动发展，就必须让教师在自身的职业岗位上执着努力；必须打破传统的划一型、封闭型、理论型和终结性培养模式，开放培养体系，实现教师培养模式的多元化。

实践证明，教师参与校本培训、专家引领、课题研究、课程开发和行动研究，是促进中小学教师自身专业化发展的有效途径。

1、立足校本培训校本培训是各个学校根据各自情况自主设计培训内容，自行开发符合本校实际的教材进行培训。

由于不同学校、不同教师在新课程实施中会遇到不同的问题，而形成教师新课程下的专业能力也需要建立以促进学生发展为宗旨，以课程实施过程所面对的具体问题为对象，以教师为研究主体的校本教学研究，从而在理论的指导下既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升、总结经验和探索规律，使新课程实施过程同时成为教师专业成长的过程。

教师要成为研究者教育科研是直接为教育教学服务的，教师是课题的研究者，又是课题的实践者，也是研究成果的推广者，对教师的管理是教育科研管理的关键。

教师即研究者是国际教师专业发展的重要理念，教师要想获得持续性发展，适应教育改革的要求，必须在工作和实践过程中以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中各种问题，对自己的行为进行反思，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，最终实现教师的自我发展。

新一轮基础教育课程改革对教师的业务水平提出了更高的要求，新课程所蕴含的新理念、新方法以及实施过程中所遇到的各种新问题，都是过去的经验和理论难以解释和应付的。

教师已不能被动地等待别人把研究成果送上门来，再不假思索地运用到教学中去了。

教育部基础教育司有关负责人强调，任何一项改革，都必须有广大教育工作者的参与。

新课程实验，不仅仅是验证课程标准和教材，更重要的是转变教师的教育观念，锻造一支符合素质教育要求的教师队伍。

整个过程不是教师按照专家设计的图纸进行施工的过程，而是一个开放的、民主的、科学的探索过程。

结合部门承担的省教育科学研究“十五”规划重点课题《中小学教育科研工作管理的研究与实验》，对提高教师科研素质的研究与实践这一内容进行了深刻的思考。

第一，教师成为研究者是时代发展的客观要求。

教师研究的立足点在于解决教育中的实际问题；教师研究的着力点在于沟通教育科学与实践的联系；教学系统是由教师、学生、教材、媒体等要素构成的。

其中教材即教学内容随着时代的发展和科技的进步要不断融入新鲜的血液，教师要更新知识结构，不断整合教材；教师即是课程的消费者，也是课程的开发者、设计者，这就要求教师要以研究者的身份进行课堂教学实践，在研究状态下工作。

第二，教育研究是教师成长的必备条件。

从教师专业成长角度说，教师的专业知识拓展、专业能力提高和专业情意的发展，都离不开研究。

由基本胜任到名师名家的成长，需要像科学家那样的研究与探索，用理性的目光，大胆尝试，创造性地改进自己的工作，逐步形成自己独特的教学风格，成为业内的行家里手。