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从做中学，从学中做美国唯⼼主义哲学家、教育家杜威提出了“从做中学”的教学论中⼼思想，在现在看来依然具有⾮常重要的教育价值和意义，孔⼦提出的三⼈⾏必有我师，其实道出了很多做⼈做事做学问的哲理。
对于⼀直从事基础教育的我来说，尽管对职业教育有⼀定的了解，但却只能说知道的是⽪⽑，所以对于职业教育的话题⼀直不敢涉及，但是今天却不得不说⼀说这个话题。
这个话题源于参加今天参加的⼭东省职业教育教学改⾰研究项⽬枣庄市的开题会议，我很荣幸的成为专家组成员，倾听了9位教师参与的省级教改项⽬的开题报告（其中重点项⽬7项，⼀般2项），全市的职业教育改⾰⽴项率排在了全省第⼆位，这样骄⼈的成绩恰恰就源于枣庄市职教室的张颖梅主任，因为由地市级的职教室组织的全市的开题还真的很少见，张主任的这⼀举措也恰恰说明了她对教研教改的⾼度重视。
张主任不仅重视开题这个形式，⽽且更重要的是邀请了全省职业教育的⼤咖来做评委，这才是关键的。
如傅智端处长，这位享受国务院特殊津贴的⼭东省职业教育教学改⾰研究重点项⽬指导专家，多次参与职业教育教学成果奖的评选；如⼭东省教科研教师发展中⼼的赵丽萍主任，同时也是⼭东省职业教育教学改⾰研究重点项⽬指导专家，等等，如此分量级的⼤咖参加开题报告，⾜以显⽰出枣庄对职业教育的重视程度。
我有幸跟和傅处长分到了⼀组，这可谓是幸运中的⼤幸！因为整个的开题中傅处长不仅仅就开题那么简单的进⾏点评，更重要的是他从教学成果奖评选的⾓度来对课题进⾏分析，既指出存在的不⾜，⼜提出⾼屋建瓴的解决办法，还从建模、制定标准等⽅⾯进⾏了阐释，这样的开题可谓是让课题组的成员受益匪浅，不仅让⼤家学会了如何进⾏课题研究，更关键的是让为⼤家的课题研究提供了赞新的思路和⽅法，让课题组有了明确的研究⽅向、研究⽬标、研究思路和研究⽅法。
与其说这是⼀场开题报告会，倒不如⽤专家指点迷津更合适，我想我这个职业教育的门外汉都受益匪浅，那么作为职业教育研究者，更能从他的精彩的点评和点播中学会了如何真做研究，做真研究。
“做中学”与“学中做”科学结合教学模式的思考摘要：高等职业技术教育培养的是高端技能型专门人才，“做中学与学中做科学结合”的教学模式适应高等职业技术教育的要求，把工作任务、工作内容、工作过程、工作目标和工作评价跟学习结合起来，使学生在完成工作任务的同时掌握关键的职业核心能力。
关键词：高职教育做中学学中做课程改革随着教育教学改革的不断深人，许多高职院校对传统的教学模式进行改革逐步形成新的教育教学理念、创新育人模式和培养高端技能型专门人才等方面取得了不少的成果。
传统的教学模式是在教室中进行，以学科为背景，授课过程是以教师的逻辑讲授，学生的逻辑接受为主，主要解决是什么和为什么的问题，教师在讲中教，学生在听中学。
而“做中学”的教学模式是在实验室、实习实训场所、工厂与车间进行，以事、任务、项目为主，教授的过程是双向的，教师演示、传授、指导，学生观察、模仿、练习、提高，主要解决做什么和怎么做的问题，教师在做中教，学生在做中学。
实践活动本质上是一种解决问题的活动，在解决问题的过程中，需要学生独立思考，自主探索，教师应该尊重学生的自主性，让学生在探索中掌握思维的方法，培养学生的创新思维。
创造学认为人的创新意识不存在于现成的认识成果中，而活跃在形成结论成果的探索过程中，只有认知发展的积极活动，才能释放创造潜能，驱动着发现真理。
从实践的角度看，“做中学”的教学模式具有一定优势，适合强实践、重操作的高职类院校。
但由于诸多原因，一些高职院校在教学改革中存在对传统教学矫枉过正的现象，在强调“做中学”突出实践教学的同时，却忽略了理论教学。
高等职业技术教育培养的是高端技能型专门人才，包含了以下几层意思：第一是高技能人才；第二是在技能人才队伍中起引领作用的高端技能人才；第三是在高端技术领域内的或岗位上的技能人才和高技能人才。
这种人才既要有熟练的操作技能，又要有宽厚的理论基础，这就要求高职教育在教学过程中要注重理论学习与实践技能的融合。
实验小结做中学，学中做回顾这个课题整个的实验与研究的过程，是“做中学，学中做”。
一、讲授不应是试图将抽象的数学概念、方法与一开始给予的意义环境相分离，学习的环境应是放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。
”“真实问题背景”主要是指实际生活或者模拟实际生活。
从学生实际生活经验入手，培养学生用数学的眼光去观察、认识周围的事物，用数学的概念与语言去反映和描述生活中的实际问题，能让学生感觉数学就在身边，生活中充满了数学，从而以积极的心态投入学习。
在教学中善于寻找生活素材，能让数学教学贴近儿童生活，把生活中的事物转化成数学的研究对象，学生就会感到亲切、生动有趣，就能激发其强烈的学习动机，主动地从事各种学习探索活动。
例如《千克的认识》，我们老师亲自组织带学生走进超市、菜市场，开展调查，提前熟悉了比较抽象的学习材料，体验到千克的含义和用途，从而把被动的学习转化为主动的学习，教师材料都来源于学生的生活，教材内容和生活实际有机结合，使数学知识成为学生感受得到的现实，让学生体会到数学与生活的关系。
二、我们引导孩子如何捕捉“生活现象”。
联系“生活画面”，设计“生活情境”，把数学知识巧妙地结合于学生生活之中，让他们体验数学的可亲、可感、可用。
小学生，特别是低年级学生比较喜欢有一定主题和角色的社会化游戏。
数学有较强的趣味性，如果把它和游戏、竞赛活动巧妙地结合起来，将会起到事半功倍的效果。
例如：教学“人民币的认识”一课后，开展“小小商店”游戏实践活动，让学生分别扮演顾客和售货员，体验购物的步骤，掌握简单的人民币加减计算。
有的老师还在游戏中设计了为希望工程献爱心捐款活动，使学生受到一定的思想道德教育。
这个实践活动的设计，比简单的人民币计算教学效果要好得多。
再如：为了提高一年级学生口算20以内加减法的能力，设计玩“扑克牌”游戏，让同学在玩扑克牌的过程中提高口算的速度和正确率。
三、数学来源于实践。
现实生活、生产中处处蕴涵着数学问题，教师创设条件，让学生走出校门、走向社会。
做中学学中做
“在做中学”是美国教育家杜威提出的，杜威认为，“所有的学习都是行动的副产品，所以教师要通过“做”，促使学生思考，从而学得知识。
在教学中，教师应该把学生看作是具体的、积极的人，尊重他们的人格和生命。
在课堂上，教师要遵循发现和探究的原则，千方百计地激发学生学习知识的兴趣，发现和探索知识，将一些有选择性的课外活动与创造性的社会实践活动结合起来，形成开放、多维的课外活动体系，为学生提供自由发现、尝试、锻炼和展示自己才能和才华的时间和空间，提供丰富多样的学习和运用书本知识的机会。
陶行知先生说:“我们要在做上教，在做上学”。
在做上教的是先生，在做上学的是学生。
从先生对学生的关系说，做便是教;从学生对先生的关系说，做便是学。
先生拿做来教，乃是真教;学生拿做来学，方是实学。
不在做上用功夫，教固不成教，学也不成学。
”可见在课堂教学中，教师的教与学生的学都应以“做”为中心，在“做”上完成教与学的任务，实现“教学做合一”。
在“做”中学,在“学”中“做”在“做”中学，在“学”中“做”，培养学生的动手能力、探究式的学习方法和实事求是的科学品质。
一、教学内容有兴趣“做中学”重在引领学生亲历一个完整的科学探究过程，如何引导学生进入一种真实的探究状态呢?通过实践发现：真正能引发学生好奇心的问题、内容可以激发学生主动探究的欲望。
这就要求科学老师务必选择学生感兴趣的、可操作性强的教学内容。
为此我校“做中学”的教学内容主要有两大版块构成：一是《科学》教材上那些活动量大的单元内容，教师可以根据教学所需不断尝试开发、重组，在课堂上力求体现系统性、连续性，让学生真正去经历完整的科学探究过程。
如《水》、《空气》、《冷热》等单元，在教学时教师打破单元原有框架，根据学生学习需求重新组合；二是教师精心选取学生身边感兴趣的现象、问题为探究内容。
如学生发现桂花树结果了，这种现象很罕见，教师就临时安排《寻找植物果实异同点》、《桂花树为何少结果》的探究课。
常言道：“兴趣是最好的老师。
”科学教师让学生自主提出研究问题，充分满足了学生的内在需求，激发了学生的探究欲望。
实践证明选择学生有兴趣的教学内容，是开展好“做中学”的良好开端。
二、教学时间有调整科学课上，教师总觉课堂时间少；“做中学”的课堂，教师更觉时间太少，研究活动常常是匆匆开始，草草收场。
为了改变这种不良现象，引领学生亲历完整的科学探究过程，提高实验研究的效果，我们大胆采用80分钟模式，首次尝试科学课两课连排。
在具体操作的过程中，老师们也确实从中收获惊喜连连，特别是实验量多、时间长、连续性强的教学内容效果尤其明显。
但是，一段时间下来，老师们也清醒地意识到，80分钟模式有利又有弊，这种弊端在《科学》教材上教学内容探究性不强、上下两段时间教学内容联系不大的情况下尤其突出。
为此，老师们征求各方意见、努力寻求合理的解决方案，最后我们制定了两课连排和分开排的两张课表，即采用两种模式：80分钟模式(即两课连排)和40分钟模式(根据教学需要，科学老师有权利随时调整教学时间。
做中学,学中做,知行合一
做中学,学中做,知行合一
学习是我们人生中最重要的行为，学习不仅给我们智力上的提升，还给我们生
活中很多帮助。
学习只是在课堂上接受老师知识传授，是远远不够的，做中学，学中做，才能发挥出学习的最大价值。
从小学的时候，我的父母就教育我们这样一个道理，就是“知行合一”。
他们
训练我们，让我们在课堂上学到的知识，在日常生活中运用起来，不仅对我们学习受益，还能帮助我们更好地学会处事。
例如，老师在课堂上教我们怎样正确施用力量，把理论知识变成最”知行合一”的人。
学到这种知识，其实并不觉得它很重要，但是在生活中，发现它可以非常有效地用到实际生活中。
另一种可以做“知行合一”的场合就是，学校中的表演和实习的经历。
比如，
学习舞蹈的时候，可以仔细观察老师的讲解，结合记忆力去练习，在表演中可以把学到的舞蹈变成最流利的形式，让老师也满意，也可以带来很多正面的反馈。
实习也是一种可以总结看到的知识，付出自己的努力，把理论知识变为实际的
技能，从而带给自己更多的能力，开阔自己的视野。
总之，“知行合一”让我们能够实践自己所学的知识，把它们转化为实际的能力，是我们学习的价值的体现，是我们发挥学习能力的最佳途径。
基于“做中学_学中做”教学模式改革教学模式是教育教学活动中的一种组织形式，它是教师与学生之间相互交流、学习和教育的载体。
在教学模式中，传统的教师主导型教学方式逐渐被弱化，以学生为主体的学生中心教学模式得到了越来越多的关注。
其中一种创新的教学模式是“做中学_学中做”的教学模式。
本文将从教学模式的意义、“做中学_学中做”教学模式的内涵和实施方式等方面进行论述。
首先，教学模式具有重大意义。
传统的教学模式以教师为中心，教师主导教学过程，学生被动接受知识。
这种教学模式容易导致学生的被动学习、记忆型学习、单一思维等问题，限制了学生的创造性思维和创新能力的发展。
而“做中学_学中做”的教学模式将学生作为学习的主体，尊重学生的主观能动性，激发学生的学习积极性和创造性，培养学生的应用能力和综合分析能力，教育的目标更加符合现代社会的需求。
其次，“做中学_学中做”的教学模式要求学生在学习过程中主动参与、实践和思考，通过实际操作，获得知识，培养能力。
教学活动强调学生的任务参与，强调问题意识的培养，注重学生实践探究和合作交流的能力培养。
学生通过实践活动，主体参与、体验学习，激发学习兴趣，提升学习动力和自主学习能力。
教师则扮演着指导者和引导者的角色，通过指导和辅导，帮助学生深入思考、分析问题，培养创新能力和解决问题的能力。
再次，“做中学_学中做”的教学模式可以通过多种方式实施。
首先，教师可以采用项目化教学的方式，将学生分成小组，进行实践性的项目研究。
学生通过小组合作和自主研究，解决具体问题，发展实践能力。
其次，教师可以引入情景教学的方法，在真实场景中模拟具体问题，让学生通过实践来解决问题，培养学生的实践能力。
最后，教师还可以开展实践性的实验活动，让学生亲身操作和体验，从而获得知识和技能。
最后，为了实施“做中学_学中做”的教学模式，需要教师具备相应的教育教学能力。
教师首先需要具备一定的专业知识和技能，能够引导和辅导学生的学习。
学中做,做中学古人云：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
”在这个学习与实践相结合的大千世界里，没有什么事情是容易的，也没有什么事情是困难的。
但无论怎样，都要脚踏实地，用真心来对待自己的学习、实践。
“学中做，做中学”正是因为我们的不断努力才得以实现。
昨日我从报上看到了这样一则新闻：今年的高考生中，不乏有被媒体关注的高考状元，而其中成绩最好的就是浙江省平湖市的周恩圣同学。
他不仅在全国数学奥林匹克竞赛中获得了一等奖，还成功地被复旦大学、中国科技大学和浙江大学录取，四所高校争着录取他。
他之所以能在高考中取得优异的成绩，除了他自身的刻苦学习外，和平时“学中做，做中学”分不开。
在高考前夕，他坚持每天给英语老师发邮件交流学习经验。
在高考时，他正确掌握做题技巧，最终取得了优异的成绩。
“学中做”这个话题也是我们班会课上讨论的主题，“怎样才能学好呢？我认为，首先必须把学习和实践紧密结合起来。
”接着王老师向我们介绍了他的“学中做，做中学”的经历。
他说，有一次他在操场上跑步，眼前突然闪过“碳14”的化学式，于是他想到了碳14可以通过加热进行提纯，那么提纯的方法是否适用于实验室呢？于是，他用碳14和铁屑制造出了电子管。
可惜的是，由于没有充足的时间和资金，最后也只能放弃这种实验。
最后他得出了一个结论：学习的最好方法就是学中做，做中学。
这正是印证了孔子的名言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”学中做说明了我们的学习与实践相结合。
我们只有学习了，理解了基础知识，理解了问题本质，找到了最佳的解题方法，并将之运用到实际中去，这才算是真正的学习，学习才会有效果。
光学不练或者光练不学都是不行的，这样只会白白浪费时间，也学不到真正的知识。
“做中学”则是强调在实践中探索学习方法，提高学习效率。
只有亲身参与到实践活动中，才能加深对知识的理解，不至于纸上谈兵。
而学习正是在理解的基础上进行的。
学中做，做中学。
让我们在实践中学习，在实践中成长。
在做中学，在学中做作者：孙中玉祝会妍来源：《黑龙江教育·中学教学案例与研究》2007年第11期“英语课程标准”倡导“任务型”的教学途径，以学生“能做某事”为目标要求，引导学生探究、体验、实践、交流和合作，实现任务，感受成功，提高综合语言运用的能力。
《英语（新目标）》以“英语课程标准”为依据，以学生为主体，以任务为主线，以提高学生的英语语言综合运用能力为目标，巧妙地将话题、功能、结构、任务融为一体，形成了科学的、循序渐进的、生活化的学习程序。
因此，任务型教学是《英语（新目标）》教学的核心。
如何在课堂教学中设置好任务，让学生“在做中学，在学中做”呢？一、基本流程以学生“能做某事”为目标，以学生“运用语言”为宗旨，我们结合《英语（新目标）》教材体系和特点，把任务设置的基本流程大体概括为：1. Leading-in／warming up activities for interest（激情导入，学生热身。
）2. Presentation （巧妙介绍，引入任务。
）3. Tasks （任务驱动，自主学习，展示成果。
）①Pre-task（呈现任务，明确目标，介绍任务的要求和实施任务的步骤，以任务驱动学生的学习动力。
）②Task -cycle（设计数个微型任务，构成任务环，学生以Personal、Pair work、Group work 等形式完成各项任务。
学生通过学习教学内容来获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化。
）③Post-task（学生呈现任务结果，展示自我，体验成功。
这是学生把完成任务中学到的知识和形成的技能运用到真实生活中的过程。
）4. Check（学生自评，小组互评，教师总评。
）5. Homework（依据任务内容，延伸课堂，布置课外作业。
）二、案例设计〈一〉课时案例设计以七年级上册Unit5 Do you have a soccer ball? Section B(1a-2c)为例，看如何设置课时任务，具体步骤如下：任务主题：本课是Section B第一课时，学习使用描述性形容词：interesting，boring，fun，difficult，relaxing，复习do／does引导的一般疑问句和let’s…句型。
复习和巩固所学的行为动词的一般现在时结构，引导学生进行读写练习。
Step I: Warming up1. Sing a song:Let students sing “If you are happy” with their feeling.利用与表情有关的英文歌曲，激发兴趣，进行课前热身。
2. Free Talk:Pair works:S1: Do you have a computer?S2: Yes, I do.S1: Do they have a soccer ball?S2: No, they don’t.Group works:S1: Do you have a ping-pong ball?S2: Yes, I do.S1: Does he have a basketball?S3: No, he doesn’t.出示实物、图片或放映幻灯片，引导学生进行小组活动，复习前一部分所学的单词。
Step II: Presentation1.竞猜表情。
Show a card of “fun”, let students guess the meaning, and write it on the board.用各种表情卡片，引导学生猜词，呈现新知识。
2. 课件展示。
Let students watch the screen, try todescribe with these sentences :It’s interesting/ boring/ fun/ difficult／relaxing.播放教学课件 (能反映各种情绪的内容)，边观看，边描述, 重复让学生跟读，理解其语义。
3. 你做我说。
One student shows an action, such as playing basketball, the others say:-Let’s play basketball.-That sounds interesting.让一个学生做某一运动动作，其他学生运用新词，进行练习。
通过游戏，巩固单词fun, interesting, relaxing, difficult, boring，并操练重点句型。
Step III: Tasks任务一：出示12幅图，4人一组，小组讨论，并运用句型：Let’s... / That sounds... 教师适时指导、监控。
任务二：做调查，教师示范，学生模仿，让学生在小组里调查： Do you play...? Why? 然后填表，写出各人的喜好,并讲出原因，调查后各小组展示表格，选出一人作报告。
任务三：自由组合，小组讨论，总结本课所学内容，并由一人展示，其他人辅助。
Step IV: CheckHelp the students find out who is the best. Give them a gift or encourage them.For example: Li Li is our English super star in this class. Congratulations!Liu Ming's group is wonderful!课堂评价，教师裁判，学生自评、互评，通过评价检查学生学习情况。
StepV: HomeworkWrite a passage about the sports you like best, and tell the reason.谈学生自己喜欢的运动，作业延伸到课外，达到在生活中运用英语的目的。
〈二〉片段案例设计片段一：以七年级上册Unit8When is your birthday? Section A 1a里出现的12个月份为例，看如何设置片段任务，突破生词：1. Have a chant.January, February, New Year’s Day.March invites our kites to play.April showers bring May flowers.June and July have sunny hours.August and September, back to school.October makes the weather cool.November and December, winter is here.Twelve months makes a year!通过小学学过的歌谣，进行热身铺垫，营造学习氛围。
2. Tell your favorite month.Eg. My favorite month is July…若自己不知道有些词用英语怎么说，可以寻求帮助，找同学或查字典。
通过说出自己喜欢的月份，分层次弱化难点。
3. Make a survey.Six students in a group, ask and write everyone’s birthday.小组合作，相互交流，共同学习，达到兵教兵的目的。
4. Make a report. Ask one student to read the survey, the others listen carefully，and find out how many students were born in the same month.中心发言人读调查报告，其他同学聆听并记录相同月份出生的同学。
5. Assessment. The teacher asks students to tell whose birthday is in January.Let one student write “January”on the board, then read the word.从1月到12月，一学生做“小老师”，树立榜样，依次学习。
听说读写，层层递进，突破难点。
6. Writing. Four students in a group, make a calendar of 2007, write the months of everyone’s family member’s birthday.制作日历，写出家庭成员的生日月份，进一步设置任务，拓展目标。
这一环节的片段任务活动，是学生熟悉且感兴趣的，教师监控、指导，学生全员参与，突出了学生主体，解决了生词问题。
片段二：再以七年级下册Unit 5I’m watching TV 的Section A 为例，看如何设置任务，渗透语法： 1.呈现任务T：-I’m dancing. I’m dancing. (教师做跳舞动作。
)-What am I doing?-I’m dancing. （教师自答。
）通过自由会话，接触doing形式。
2.播放课件a.姚明打篮球情景T:What is Yao Ming doing?Ss:He is playing basketball.T:Is he playing basketball?Ss: Yes, he is.b.中国国家队乒乓球双打比赛情景T:What are they doing?Ss:They are playing ping-pang.T:Are they playing basketball?Ss:No, they are n’t.通过正在发生的动作，理解doing形式。
3.小组活动a. Pair work. 两人一组，一人做动作，一人询问。
b. Group work.自由组合，互相提问、做答。
通过人物正在做的具体活动，运用doing的形式。
4.调查汇报发动组长，调查活动情况。
利用询问、走访，形成书面文字，强化doing形式的领会和运用。
通过以上任务，层层递进，逐步深入，学生不仅了解了be ＋doing结构，又能懂得如何去提问，熟练掌握了该功能句型。
三、几点反思1. 任务设置的核心是“在做中学，在学中做”。
它以具体任务为载体，以完成任务为驱动力。
《英语（新目标）》每个单元的选择都来源于学生的学习和生活，紧紧地与学生的年龄特征、认知结构、生活经验联系在一起。
教师应依据课程的总体目标并结合教材内容，从学生的生活实际和兴趣出发，创造性地设置那些贴近学生的生活和经历的任务，能引起学生的共鸣。
教师适时引领学生通过实践、参与、体验、感知、交流和合作等方式，更好地参与学习和运用英语，完成任务。
这样，学生才能感到任务离他们并不遥远，自己愿做、能做、乐做。
