2020年语文教师资格证面试教案模版：《归去来兮辞》

归去来兮辞教案（7篇）《归去来兮辞教案（7篇）》这是优秀的教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！第1篇归去来兮辞教案教学目的① 感受并体会本文潇洒脱俗而富于人情味的特点。

②反复吟咏，自然成诵，感悟到本文言语之妙。

③重点弄清下边词语的意思并加以积累：役、奚、谏、觞、策、憩、岫、景、盘桓、畴、棹、窈窕、行、曷、期、聊。

教学设想古评家曰：《归去来兮辞》是“一篇自然率直文字”，“观其词义，潇洒夷旷，无一点风尘俗态”；又曰：“一种旷情逸致，令人反复吟咏，翩然欲仙。

”自读此文，要反复体味，多朗读、吟咏，在读中体察作者的情感，感受言语的质地、芳香，深入言语肌里。

不为背而背，进入情境，自然成诵，把注意力集中到本文的言语本身，感受言语的精妙，而不仅仅停留在字句意义的解释，方为佳境。

内化言语，实现言语积淀，通过积淀言语，领悟作者心灵的搏动。

教学步骤与内容一、自由朗读两遍。

一些不能读准的字音，对照注解，在文中注上音；不懂的词义，对照注释，弄清意思，重点把握上面提及的字词；但不拘泥词句的翻译，不必读一句译一句，把它当作现代文朗读一样，只在不能通畅处才看注解，把注意力集中到文句的特点，并注意文句所构筑的形象，为再读作铺垫。

点拨。

（一）作者及本文背景。

陶潜，东晋大诗人，一名渊明，字元亮，私谥靖节。

浔阳柴桑（今江西九江西南）人。

他的祖父和父亲都曾任官，但到渊明时，家境衰落。

29岁那年，开始出任江州祭酒，不久就辞官归隐。

此后又做过几任参军一类的小官，每次任职时间都很短。

十几年中，经济状况每况愈下，39岁那年，不得不亲自参加农业劳动，但“耕植不足以自给。

幼稚盈室，瓶无储粟。

生生所资，未见其术”。

后来，在亲友的劝告下，再一次出仕，做了八十多天彭泽令便辞官归田园，躬耕陇亩，不再出仕。

本文作于决意归隐而尚未成行之际，为想象田园生活而得。

（非课文注解所言作于辞官之初）陶渊明为什么不愿意做官？一则是因为他不愿受官场役使。

他任彭泽令时，郡里派了一个督邮来县，县吏叫他束带迎接，以示敬意。

归去来兮辞教案【优秀4篇】归去来兮辞教案篇一【教学目标】1.掌握文中相关文言常识；2.了解陶渊明生平、创作及其思想；3.品味词句，领悟“田园”之乐；4.培养学生热爱自然、敬畏自然的意识。

【教学重点】目标1、2、3【教学方法】诵读法、串讲法、讨论法【教学辅助】多媒体课件【教学时数】2课时【教学过程】一、导入由《桃花源记》相关常识导入课文。

二、整体感知1.介绍陶渊明。

（师生共同回忆，引导学生注意其思想。

）陶潜（365～427），东晋大诗人。

一名渊明，字元亮，私谥靖节，浔阳柴桑（今江西九江）人。

出身于破落官僚地主家庭，《晋书》《宋书》均谓其系陶侃曾孙，后人亦有疑其说者。

曾任江州祭酒、镇军参军、彭泽令等职，因不能适应官场的世俗约束，决心去职归隐。

长于诗文辞赋，诗多描绘自然景色及其在农村生活的情景，其中的优秀作品寄寓着对官场与世俗社会的厌倦，表露出洁身自好不愿屈身奉迎的志趣，但也有宣扬“人生无常”“乐天安命”等消极思想者。

另一类题材的诗，如《咏荆轲》《读山海经·精卫衔微木》等篇，寄寓抱负，颇多悲愤慷慨之音。

其艺术特色，兼有平淡与爽朗之胜；语言质朴自然，而又极为精炼，具有独特风格。

散文以《桃花源记》最有名，而辞赋以本篇最有名。

有《陶渊明集》。

陶渊明青少年时，受儒家思想教育，曾有“大济于苍生”的抱负和“骞翮思远翥”的壮志，但由于东晋当时的士族门阀制度相当严酷，陶渊明非士族出身，因而很难有通过做官来伸展志向实现抱负的机会。

他“性刚才拙，与物多忤”（《与子俨等疏》），“少无适俗韵，性本爱丘山”（《归园田居》），有心做官，但又厌倦官场世俗条框的束缚，所以总处在“一心处两端”（出仕与归隐）的情状之中。

他29岁开始入仕，从此13个年头，时官时隐，达3次，做官时间总计不过四五年。

这种矛盾的情状一直贯穿一生。

2.解题。

本文是篇辞赋。

辞是一种形体比较自由灵活的古体韵文。

篇幅长短不限，句子以四言六言为主而允许有错落参差，韵脚的转换和押韵的方式也多变化。

《归去来兮辞》优秀教案（精选12篇）《归去来兮辞》优秀教案篇1[教学目的]一，体会感悟返朴归真的人生志趣与人生境界，能对的思想进行简洁辨析。

二，朗读并背诵全文，在朗读与背诵中体悟情感，了解辞赋的特点。

三，弄懂并积累"来、胡、奚、而、以、谏、樽、觞、眄、审、容膝、策、矫、岫、盘桓、棹、窈窕、遑遑、皋、委、怀、聊、乘化'等字词的意义。

[教学步骤]一读--一字一词读，凭借解释，读准字音，了解词义，弄懂上面提到的字词，理睬文义。

二读--概括地读，分清层次，理清各层次的大意。

三读--细细品读，体会感悟的情感，粗略辨析的思想。

四读--表情朗读，读出抑扬、轻重、缓急。

五读--熟读成诵，琅琅上口。

(说明：诗歌、辞赋肯定要强调读，在读中积词会意、读中感悟、读中辨析、读中融会贯穿，文言诗歌、辞赋，尤要强调如此。

)一、精要了解和其性情陶潜(365-427)东晋大诗人。

一名渊明，字元亮，私谥靖节，浔阳柴桑(今江西九江)人。

出身于破落官僚地主家庭，《晋书》《宋书》均谓其系陶侃曾孙，后人亦有疑其说者。

曾任江州祭酒、镇军参军、彭泽令等职，因不能适应官场的世俗约束，决心去职归隐。

长于诗文辞赋，诗多描绘自然景色及其在农村生活的.情景，其中的优秀作品寄寓着对官场与世俗社会的厌倦，表露出洁身自好不愿屈身奉迎的志趣，但也有宣扬"人生无常'"乐天安命'等消极思想者。

另一类题材的诗，如《咏荆轲》、《读山海经精卫衔微木》等篇，寄寓理想，颇多悲愤慷慨之音。

其艺术特色，兼有平淡与爽朗之胜;语言质朴自然，而又极为精炼，具有独特风格。

散文以《桃花园记》最出名，而辞赋以本篇最出名。

有《陶渊明集》。

留意几点：1、陶渊明青少年时，受儒家思想教育，曾有"大济于苍生'的理想和"骞翮思远翥'的壮志，但由于东晋当时的士族门阀制度相当严酷，陶渊明非士族出身，因而很难有通过做官来伸展志向实现理想的机会。

归去来兮辞（教案）(教师中心稿)教案第一章：导入教学目标：1. 让学生了解《归去来兮辞》的背景和意义。

2. 引导学生关注文本中的情感表达和修辞手法。

教学内容：1. 介绍作者陶渊明及其创作背景。

2. 分析文本的主题和情感内涵。

3. 引导学生关注文本中的修辞手法，如拟人、比喻等。

教学活动：1. 开场提问：你们知道什么是辞赋吗？有没有听说过陶渊明？2. 教师介绍陶渊明的背景和创作《归去来兮辞》的背景。

3. 教师带领学生分析文本的主题和情感内涵。

4. 教师引导学生关注文本中的修辞手法，如拟人、比喻等，并进行示例分析。

第二章：文本解析教学目标：1. 让学生理解并背诵《归去来兮辞》。

2. 引导学生深入理解文本中的意象和表达。

教学内容：1. 分析文本的结构和内容。

2. 解释文本中的生僻词汇和古代文化背景。

3. 引导学生深入理解文本中的意象和表达，如“归去来兮，田园将芜胡不归？”等。

教学活动：1. 教师带领学生逐句解析文本，解释生僻词汇和古代文化背景。

2. 教师引导学生理解文本中的意象和表达，进行深入分析。

3. 教师鼓励学生进行背诵，并给予背诵指导和帮助。

第三章：情感体验教学目标：1. 让学生感受文本中的情感氛围。

2. 引导学生通过情感体验来理解文本的深层含义。

教学内容：1. 分析文本中的情感表达和情感变化。

2. 引导学生通过情感体验来理解文本的深层含义，如“胡马依北风，越鸟巢南枝”等。

教学活动：1. 教师引导学生关注文本中的情感表达和情感变化。

2. 教师通过朗读、音乐等方式创造情感氛围，引导学生进行情感体验。

3. 教师引导学生分享自己的情感体验，并讨论如何通过情感体验来理解文本的深层含义。

第四章：创意表达教学目标：1. 让学生发挥创意，进行文本的演绎和创作。

2. 引导学生通过创意表达来理解和传达文本的内涵。

教学内容：1. 分析文本中的创意表达和艺术手法。

2. 引导学生发挥创意，进行文本的演绎和创作，如改编、绘画等。

《归去来兮辞》教学设计优秀7篇归去来兮辞教案篇一教学目的1、掌握必要的文言基础知识如“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等四个词的一词多义，了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法。

2、了解辞赋特点，体悟作者的情感3、背诵全文教学难点：在诵读中体会作者复杂的思想感情（一）导语：“兼济天下”规范了多少中国文人的心路历程，作为我国较早的田园诗人陶渊明，他的‘济世“的确让人费解。

今天我们一起来学习他的名篇《归去来兮辞》，看我们能不能从中找到他醉情于山水田园之乐的原因，并体悟作者复杂的思想感情。

（要达到这个目的，我们先来检查同学们的预习情况）（二）预习检查：1、齐读原文2、自找毛病：正字音，断句读本文朗读时，应注意语调，语气和语顿。

本文有不少感叹句、疑问句，应读出语气，同时注意语调（感叹句读“↘”调，疑问句读“↗”调）。

本文以四字句、六字句为主，四字句以2、2顿读，如“乃瞻/横宇，载欣/载奔。

僮仆/欢迎，稚子/候门”。

六字句以1、2、1、2顿读，如“舟/遥遥/以/轻飏，风/飘飘/而/吹衣。

问/征夫/以/前路，恨/晨光/之/熹微”。

在第2段的换韵处，停顿的时间应稍长一些。

3、文中有三句话”归去来兮”“归去来兮”“已矣乎”，你觉得该怎样读？大家自由读一读。

点读，读得怎样，待会儿见分晓。

4、字词句式（1）引壶觞以自酌引：取过来（2）园日涉以成趣日；名词作状语，每天（3）眄庭柯以怡颜怡：使动用法，使……愉快（4）”复驾言兮焉”是什么句式宾语前置（5）文中还有哪些宾语前置句“胡为乎遑遑欲何之”“乐夫天命复奚疑”（了解了这些基础知识，让我们一同走进课文）（三）课文内容：1、标题自由浏览注解①2、“辞”是一种文体，它有“铺采螭文、体物写志”的特点。

所谓“铺采螭文”，即铺叙、讲求骈偶。

齐读第二自然段，看作者是怎样铺叙的。

归途—→归家—→归园↓↓↓↓前四句抵家室内生活室外生活3、诵读全文，朗朗上口。

《归去来兮辞》教案一、教学目标1.理解并背诵《归去来兮辞》全文。

2.分析并掌握陶渊明的思想情感及其艺术特色。

3.培养学生的文学素养和审美能力。

二、教学重点1.背诵《归去来兮辞》全文。

2.分析陶渊明的思想情感。

三、教学难点1.理解《归去来兮辞》的艺术特色。

2.把握陶渊明的人生观和价值观。

四、教学过程第一课时一、导入1.向学生简要介绍陶渊明的生平事迹和文学成就，激发学生对陶渊明的兴趣。

2.引导学生关注《归去来兮辞》的背景和主题。

二、文本解读1.让学生自主阅读《归去来兮辞》，感受文本的韵律美和意境美。

2.教师带领学生分析文本，讲解生词、注释和重点句子。

第二课时一、课堂讨论1.邀请学生分享自己对《归去来兮辞》的理解和感受。

2.教师引导学生从文本中寻找陶渊明的思想情感。

二、案例分析1.教师展示《归去来兮辞》中的经典语句，让学生分析其艺术特色。

2.学生分组讨论，共同探讨陶渊明的审美观和人生观。

第三课时一、课堂小结2.学生分享自己的学习心得。

二、课后作业1.背诵《归去来兮辞》全文。

2.写一篇关于《归去来兮辞》的读后感。

第四课时一、课堂检测1.教师检查学生对《归去来兮辞》的背诵情况。

2.学生回答关于《归去来兮辞》的问题。

二、拓展延伸1.教师介绍陶渊明的其他作品，如《桃花源记》等。

2.学生自主阅读陶渊明的其他作品，感受其文学魅力。

三、课堂小结2.学生分享自己的学习心得。

四、课后作业1.写一篇关于陶渊明作品的主题研究报告。

2.课堂检测。

第五课时一、课堂检测1.教师检查学生对《归去来兮辞》的理解程度。

2.学生回答关于《归去来兮辞》的问题。

二、拓展延伸1.教师组织学生进行文学创作，以《归去来兮辞》为主题，创作一篇诗歌或散文。

2.学生展示自己的作品，互相评价、交流。

三、课堂小结2.学生分享自己的学习心得。

四、课后作业1.深入研究陶渊明的其他作品，了解其文学风格。

2.准备下一节课的课堂检测。

第六课时一、课堂检测1.教师检查学生对《归去来兮辞》的理解程度。

归去来兮辞（教案）(教师中心稿)教案第一章：导入教学目标：1. 引导学生了解《归去来兮辞》的创作背景。

2. 激发学生对诗歌的兴趣和热爱。

教学内容：1. 教师简要介绍作者陶渊明及其生平。

2. 教师介绍《归去来兮辞》的创作背景。

3. 教师引导学生关注诗歌的题材和主题。

教学活动：1. 教师通过多媒体展示陶渊明的画像及其生平介绍。

2. 教师引导学生思考为什么陶渊明会创作出这样的诗歌。

3. 学生自由阅读《归去来兮辞》，感受诗歌的韵律和情感。

教学评价：1. 学生能简要介绍陶渊明的生平。

2. 学生了解《归去来兮辞》的创作背景。

3. 学生能够感受到诗歌的韵律和情感。

第二章：词汇学习教学目标：1. 学生掌握诗歌中的一些重点词汇。

2. 学生能够理解词汇在诗歌中的含义和用法。

教学内容：1. 教师挑选诗歌中的重点词汇，并进行解释。

2. 教师引导学生通过上下文理解词汇的含义。

3. 教师引导学生进行词汇的练习和运用。

教学活动：1. 教师挑选诗歌中的重点词汇，并进行解释。

2. 学生通过上下文理解词汇的含义。

3. 教师设计词汇练习题，学生进行练习。

教学评价：1. 学生能够掌握诗歌中的一些重点词汇。

2. 学生能够理解词汇在诗歌中的含义和用法。

第三章：句子理解教学目标：1. 学生能够理解诗歌中的句子含义。

2. 学生能够分析句子的结构和修辞手法。

教学内容：1. 教师引导学生关注诗歌中的重点句子。

2. 教师解释句子的含义和修辞手法。

3. 教师引导学生进行句子的分析和讨论。

教学活动：1. 教师引导学生关注诗歌中的重点句子。

2. 学生解释句子的含义和修辞手法。

3. 教师引导学生进行句子的分析和讨论。

1. 学生能够理解诗歌中的句子含义。

2. 学生能够分析句子的结构和修辞手法。

第四章：情感分析教学目标：1. 学生能够理解诗歌中的情感表达。

2. 学生能够分析诗歌中的情感变化。

教学内容：1. 教师引导学生关注诗歌中的情感表达。

2. 教师引导学生分析诗歌中的情感变化。

归去来兮辞教案【优秀9篇】作为一位不辞辛劳的人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。

那么问题来了，教学设计应该怎么写？这次帅气的小编为您整理了9篇归去来兮辞教案，希望能为您的思路提供一些参考。

《归去来兮辞》教学设计篇一教学设想：美国的格兰特·威金斯认为：课堂最好的设计应该是“以终为始”，从学习结果开始的逆向思考。

在现实的教学中，许多教师从输入端开始思考教学，即从固定的教材、擅长的教法，以及常见的活动开始思考教学，而不是从输出端开始思考教学，即从预期结果开始思考教学。

换句话说，大多数教师都只关注自己的“教”，而不是学生的“学”。

教师以知识体系的'传授为逻辑起点，较少考虑学生的学习需求，对知识进行打包、压缩，学生的自我学习需求几乎没有启动的情况下，直接“喂给”学生。

其实我们首先要思考为了达到学习目标，学生需要什么。

这就需要教师之前了解学情，而学生启动模式下的阅读课堂就是在了解学生有哪些问题的基础上，将解决这些问题作为课堂重点具体落实，这正是追求理解的教学设计的本质所在。

基于这样的思考，我想我的教学设计必须是基于学情的。

在上课前，要求学生充分预学课文，在此基础上提出自己不理解、有质疑的地方，由小组长挑选2个有代表性问题在组内组织讨论并用PPT记录达成的共识，做好交流准备。

我的课堂启动也是在快速梳理文本后由学生的问题开启课堂。

教学目标：知识目标：掌握文言文实词虚词以及骈散结合表达情感的方式。

能力目标1、通过反复诵读和改写活动，增强学生语言审美情趣。

2、通过讨论探究学会辩证看待陶渊明的情感，增强学生思维品质。

情感目标1、理解陶渊明归隐思想产生原因及其受儒家、道家影响的复杂性2、培养积极向上的人文情怀。

教学重难点：重点：理解“问路”的实质内涵以及陶渊明思想的复杂性。

难点：理解陶渊明思想产生的复杂原因以及辩证看待其思想。

教学方法：诵读、改写、讨论教学过程：一、梳理与感知师：刚才我们听的歌曲名字叫《归去来》，是《神雕侠侣》主题曲，电视剧中的杨过和小龙女最后归隐，退出江湖。

归去来兮辞教案(精选7篇)《归去来兮辞》教案篇一教学安排1课时教学内容和步骤1、明确诵读要求——读出语调；读出语气；读出语速；读出语顿；读出语意。

2、了解背景材料(含作者生平)，以课下题注为准。

3、参照课下注释，疏通课文，了解大意。

教学过程一、导入课文同学们是否还记得，是谁在《桃花源记》中为我们勾勒了一个理想社会？(齐答：陶潜)那么，关于陶潜你们了解多少呢？(东晋大诗人，一名渊明，字元亮，世称靖节先生，“不为五斗米折腰”的典故等)“不为五斗米折腰”的典故可见陶潜的高尚情操，今天，我们来学习他的另一篇文章《归去来兮辞》，去了解一下他的隐士情怀。

(板书课题、作者)二、教师范读课文要求：注意听语顿的特点——三字句2、1顿；四字句2、2顿；五字句2、3顿；六字句3、3顿或1、2、1、2顿。

三、研习课文(一)、读悟第1段在封建社会里，人们要建功立业，要“大济苍生”，实现人生价值，往往是和仕途紧紧联系起来的，而陶潜不愿为官，难道是当官不好吗？指名朗读本段。

思考：陶潜辞官归田的原因是什么？明确：“田园将芜”“心为形役”“已往不谏，来者可追”“迷途未远，今是昨非”。

设问：从陶潜辞官归田的原因中可看出他当时的心境如何？明确：自责(“田园将芜”)，自悔(“已往不谏，来者可追”)，自觉、自醒(“迷途未远，今是昨非”)。

这里的“心为形役”中的“心”和“役”，显然不能单纯理解为“心意”和“形体”，应该深入理解为“心”是“志趣人格”，“形”是作者“出仕为官”的这种行为。

陶潜的这种“心为行役”，视入仕为‘迷途“的心情有他的诗为证：幻灯片1《归园田居》少无适俗韵，性本爱丘山。

误落尘网中，一去三十年。

设问：结合此诗和本段内容，可看出陶潜有什么样的情怀？明确：鄙弃官场，蔑视权贵，向往田园的隐士情怀。

(二)、读悟第2段齐读本段。

讨论：1、归家途中的迫切体现在哪里？2、抵家时的欣喜体现在哪些语句当中？3、到家后衣食住行的闲适从何看出？明确：1、“舟遥遥”“问征夫”“恨晨光”，尤其一个“恨”字，迫切之情，溢于言表。

归去来兮辞教案(精选多篇)第1篇第2篇第3篇第4篇第5篇更多顶部目录第一篇：《归去来兮辞》教案2第二篇：《归去来兮辞并序》教案第三篇：归去来兮辞优秀教案第四篇：归去来兮辞_优秀教案第五篇：语教案归去来兮辞更多相关正第一篇：《归去来兮辞》教案2 高一语备课组集体备课教案归去来兮辞主讲魏万兴1、继续积累言实词和虚词2、了解陶潜所述之志3、背诵全1、了解作者辞官司的原因，体味作者鄙弃官司场、热爱田园的无限欣喜之情2、背诵全1、教导学生学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求1、朗读法2、质疑法3、探究法1、多媒体（7—12班）、课件（7—12班），录音机、磁带（1—6班）2课时第一课时一、导入课放录《神雕侠侣》中的插曲《归去来》这次是我真的决定离开远离那些许久不懂的悲哀想让你忘却愁绪忘记关怀放开这纷纷扰扰自由自在那次是你不经意的离开成为我这许久不变得悲哀于是淡漠了繁华无法再开怀于是我守着寂寞不能回来啊涌起落落余辉任你采摘啊留住刹那永远为你开那次是你不经意的离开成为我这许久不变的悲哀于是淡漠了繁华只为你开怀要陪你远离寂寞自由自在二、简介作者及写《归去来兮辞》的原因东晋陶渊明（365—427），字元亮，一说名潜，字渊明，浔阳柴桑人。

死后友朋私谥为“靖节”，世称靖节先生。

渊明八岁的时候，父亲去世，家境逐渐衰落，但还是给他留下了不少田园产业。

他在青年时代怀有建功立业的壮志，曾经几次出仕，先后做过江州祭酒、镇军参军、建威参军、彭泽令等官职。

由于他不愿受官场的拘束，就在四十一岁那年弃官归田，在农村中过躬耕隐居生活。

陶渊明是我国著名的田园诗人，他在归隐以后，对农村生活有所体验，写出了不少描述美的田园风光和抒发自己恬静闲适心情的作品，反映了他厌弃官场生活的思想感情。

另外，也写了一些抒发政治理想和关心政局的作品，说明他对政治始终没有忘怀。

他的作品内容真切，感情真挚，语言质朴自然而形象鲜明，对后代诗人创作产生过很大的影响。

有《陶渊明集》。