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差异教学指导下信息技术课堂教学有效性研究摘要：差异教学是提高课堂教学有效性的最佳方法之一，本文在回顾了差异教学的内涵与其基本思想的基础上对差异教学教育理念进行阐述，并研究讨论在差异教学思想指导下如何提高信息技术课堂教学的有效性。
关键字：差异教学信息技术教学有效性教学评价分层新世纪的世界迈向多元化，各领域都呼吁个体的发展，课堂上出现了很多具有鲜明个性的学生，学生的差异性越来越大了。
自新课程实施以来，不难发现新课程的教材是好的，为教师提供了丰富的教学资源，学生的思维空间、能力发展的空间也大了。
与此同时学生的学习方式也发生了越来越大的改变。
然而，新课程的课堂也更多的被思维敏捷，思路开阔的优生占据了。
小组合作成了他们的天地，自主探究也为他们而设。
而学困生却越来越没有空间了。
小组合作参与不进去，自主探究更无从下手。
长此以往，对我们的学生的全面发展是不利的。
这就呼唤新的教育理念来指导我们的教师，差异教学恰能解决这样的问题。
一、差异教学理论差异教学是指在班集体教学中立足与学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进个别学习的需要，使每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。
要阐明差异教学的内涵，需要从分析课堂教学活动中的差异现象入手。
从学生发展的角度出发 ,课堂教学中的差异现象应包括三种：作为教学活动起点的学生之间的基础性差异，作为教学活动终点或目标的学生之间的目标性差异，以及作为学生发展主要推动力量的学生之间的课堂活动性差异。
差异教学突出强调以下三点。
第一，“为了差异发展”。
教学目标是要促进学生主体性之个性化发展，这是教学活动的核心追求。
因为教育的意义不在于教给学生统一的生活规范，而在于引导儿童建构自己独特的生活方式。
第二，“从差异出发”。
学生原有的个体差异是教学活动的起点或前提，一切有效的教学都必须充分尊重学生原有的个体差异。
同时,学生之间丰富的个体差异也是一种巨大的可供利用的教育资源。
第三，“开展有差异的教学”。
信息技术课堂上如何有效地实施差异教学摘要：现代教育理念要求以学生为本，在此原则下就应当重视学生间的差异和发展不均衡。
课堂上，老师们仍然按照统一的标准要求每一位学生，使好学生的优势得不到发展，学习困难的学生得不到及时的补救，如何实施有效的差异教学，本文对此提出了一些看法。
关键字：信息技术有效教学教学模式有效的信息技术课堂教学，不仅能体现教师有效组织课堂教与学的活动，而且也能促进学生学习方式的转变，也能促进学生的发展，有效的课堂教学重视教学过程的探索性，重视教学中的师生的交往与对话。
那么怎样才能有效地提高信息技术课堂教学的效率呢？一、了解学生差异，搞好学情分析研究学生、了解学生是信息技术课堂教学有效性的前提之一。
《课标》指出：教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
所以，教师在上课之前就必须先了解学生对教材有多少认识，他们掌握了哪些相关知识，什么地方需要重点评讲、仔细分析。
好的教学设计，教学内容的层次感，研讨的核心问题和关键点等都基于对学生的了解，好的构思和创意都有很强的针对性，都需要对学生有真切的了解。
因此，要使信息技术课堂教学有效，应当对学生做出更为深入和具体的分析，对学生差异性了解的越清楚，教学中就更能心中有底，通过及时反馈调节教学的重点与进程，提高信息技术课堂教学的有效性。
教师要清楚学生的差异主要表现在以下几方面：（1）个体差异。
个体差异分为个体内差异和个体间差异。
个体内差异指一个人素质结构上的差异，如一个人所具有的能力、兴趣等的不平衡。
个体间差异是指人与人之间的差异。
（2）信息技术基础知识、基本技能的差异。
这与他的教育背景有着很大的联系，比如：有的同学接触计算机早或参加过计算机课外辅导活动，那么他的操作能力和理解能力可能就会强于其他学生。
（3）态度差异。
学生的学习态度分为主动型、非主动型和被动型三类。
不同类型的学生对学习内容、教师教导方式的要求，以及完成学习任务情况均有较大差异，如果教师对此差异置之不理，势必会造成好的学生“吃不饱”，程度一般的学生“吃不了”的情况。
信息技术课程中的教学差异摘要：“差异性教学”是指教师根据学生的心理特点和不同的个性，为满足学生个别学习的需要采用某种形式或手段进行的教学。
关键词：信息技术课；教学差异；教学中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）10-199-01“差异性教学”是指教师根据学生的心理特点和不同的个性，为满足学生个别学习的需要采用某种形式或手段进行的教学。
其实质是“培优补差”，面向全体学生，使每个学生都得到充分的发展。
一、信息技术课程学生间的差异学生在学习信息技术课程时的差异主要表现在如下几个方面：1、信息技术基础知识，基本技能的差异一些学生由于家庭有计算机或参加校外辅导班，对计算机基础知识有了一定的积累;有的甚至参加过各级计算机方面的竞赛并获得过奖励，已经是计算机领域中某一方面的“小专家”、“小能手”；而有的学生则从未接触过计算机，一切要从零开始。
2、学习态度的差异学生的学习态度分为主动型、非主动型，被动型三类。
不同类型学生对学习内容、教师教导方式的要求，以及完成学习任务情况均有较大差异。
如果对如此不同知识水平、情感水平的学生进行相同内容、统一进度，同一方式的教学，势必造成技术好的学生“吃不饱”丧失对学习的兴趣，或把时间和精力用在电子游戏上；技术差的又会“吃不了”，加剧厌学情绪。
二、“差异教学”的实施1、制定目标由于现在的基本教学组织形式是班级教学，所以教师针对某一具体教学内容设计教学目标时，要根据学生的实际，确定符合教学要求的差异目标体系，包括集体目标和具有层次的个人目标。
集体目标是教学大纲要求达到的基本目标，全体学生都应达到。
个人目标是在集体目标的基础上，根据学生个体原有知识基础、兴趣，能力等确定。
2、确定教学内容在教学进度的安排上，如教师课前对学生相应的基本知识和技能准备情况不了解，完全按照教学的顺序进行教学，会使对该内容熟悉的学生因重复学习而产生厌倦情绪。
因此可采用不同的教学内容。
信息技术教学中的差异性教学探究作者：叶灏舟来源：《读写算》2013年第38期【摘要】在我国的教育史上，孔子早在两千多年前就提出了“因材施教”的教学原则，他承认学生在个性与才能上的差异性。
作为教师，我们应当想方设法寻找适应不同学生特点的教学方法，因材施教，因人施教，让每一个学生的个性得到张扬，才华得到展示。
【关键词】差异教学实施策略分层教学任务驱动每个学生都有着自身特有的才智和聪慧，正所谓天生我材必有用。
但是由于每个学生的心理素质、所处环境、教育影响及个人的努力程度等方面的不同，其潜能未必能在同一时刻被开发出来，有快的，有慢的等等。
因而作为教育工作者，我们就有责任去研究、寻找适应于不同特点学生需要的教学方式和方法，即研究差异教学在课改教学中的具体实施。
“差异教学”是指教师根据学生的心理特点和不同的个性，为满足学生个别学习的需要而采用某种形式或手段进行的教学。
其实质是“培优补差”，面向全体学生，使每个学生都得到充分的发展。
一、学生差异性的主要表现在平时上机课中，一部分同学任务早已完成，或玩游戏，或浏览网页，或网上聊天，他们做得都很隐蔽，一般不会让老师发现；另一部分同学动作慢慢腾腾，经常犯简单操作错误，任务一般完不成，个别同学甚至任务没完成，也在玩些其他东西。
为什么会造成这种现象呢？根源就是差异性。
到底有哪些差异性呢？我认为有以下几种：1、学生基本功的差异如学生A比学生B上课时思维要敏捷；学生C长于形象的直观记忆，学生D则长于抽象的语言记忆。
学生E接受能力明显长于其他同学，有的参加过校外培训，有的甚至参加过电脑作品大赛，有的则连电脑都从未接触过。
从而导致他们在学习不同的内容时就产生了差异。
2、学习兴趣的差异。
A类生学习兴趣浓厚，爱好广泛，求知欲强，有扎实的基础知识，学习成绩稳定；B类生智力因素好，缺乏刻苦精神，学习兴趣有偏差，成绩不稳，但有潜力；C类生智力或非智力因素相对差些，学习吃力，成绩不理想。
只有对信息技术这门课程感兴趣的学生学习起来就会事半功倍。
保定学院学报2009年第4期收稿日期：2009－06－02基金项目：中央司法警官学院2008年度院级科研项目（XY200809）作者简介：刘亚军（1977-），女，河北保定人，教育学硕士，讲师。
文章编号：1674-2494（2009）04-0112-02摘要：“差异教学”是针对多年来班级教学中所存在的一些根深蒂固的问题而提出的。
由于各种因素影响，计算机课上所表现出的差异性尤为明显。
在分析差异教学的涵义及其特征的基础上，根据调查问卷结果，从4个方面分析产生差异的原因，并提出采取差异教学的具体方法。
关键词：差异教学；计算机教学；分层教学中图分类号：G642.0文献标识码：B差异教学在高校计算机教学中的运用刘亚军，杨永战（中央司法警官学院，河北保定071000）2009年7月保定学院学报Jul.,2009第22卷第4期JOURNAL OF BAODING UNIVERSITY Vol．22No．4一、差异教学及其特征关于差异教学，东西方的研究者都为其下了定义。
我国《差异教学论》一书界定为：“差异教学”是指在班集体教学中立足学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学[1]。
美国学者Diane Heacox 认为，“差异教学”是指教师改变教学的进度、水平或类型以适应学习者的需要、学习风格或兴趣[2]。
“在差异教学课堂中，教师会根据学生的准备水平、学习兴趣和学习需要来主动设计和实施多种形式的教学内容、教学过程与教学成果”[3]。
从上述定义中可看出，三者都强调要立足于学生个性差异，包括个体间差异和个体内差异，采用多种形式的教学内容、教学过程与教学成果来满足学生不同的需要、学习风格或兴趣等，给每个学生提供适合他们自身的发展方式，促进他们最大限度地发展。
差异教学的特征主要表现在5个方面。
第一，差异教学以测查与评估为施教前提。
测查是指通过测量和调查分析，全面了解学生在心理上的差异，发现学生的优势和不足。
评估是对学生的学业水平和学习情况进行考核与评价，它贯穿于整个教学过程的始终。
第二，差异教学以系统的多样化的教学策略的构建为途径。
差异教学认为要有效照顾学生的差异，从教学的整体上来构建教学策略体系，分别从教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学组织形式、教学评估等方面全方位地适应学生的差异性需要。
第三，差异教学以开发每个学生的潜能，提高教学效率为目标。
差异教学不是简单地对学习内容数量的增减，差异教学不仅要适应学生的差异，而且要为不同智能结构的学生提供多元发展机会，通过多种策略使每个人的潜能都充分发挥出来。
达到开发每个人潜能的目的。
第四，差异教学以平等和谐的教学环境和多方合作为依托。
学生的差异和环境有关，而照顾学生的差异，促进每个学生生动活泼地发展，需要一个民主和谐的教学环境。
同时，合作也是差异教学中不可忽视的重要支持，通过合作发挥差异的积极作用。
第五，差异教学着眼于学生的群体，将个别学习、小组学习和班集体学习结合起来，在班集体活动中发展学生个性潜能。
差异教学追求的是共性与个性的和谐统一[1]。
学生身心发展具有不同的特点，是由于每个人的生理素质、环境和教育的影响以及个人的努力程度等方面造成的。
承认学生间的差异，缩小学生间的差距，让差异转变为优势，使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会，在教师组织、引导和激励以及学生自我约束之下，只有承认差异，尊重差异，善待差异，才能使每个学生都得到充分发展。
二、计算机教学中差异现象存在的原因为了客观全面地了解中央司法警官学院入学新生的计算机能力，使得“大学计算机基础”课的教学做到有的放矢，因材施教，也为了日后课程改革的需要，我们在2008年全校入学新生中进行了一次抽样问卷调查。
本次调查是以专业班级为单位进行的，分别从3个系中4个专业抽取290人进行问卷调查。
通过对调查数据进行分析，计算机教学中差异现象存在的原因主要有以下4个方面：1.家庭背景的差异家庭经济条件和环境的不同是学生产生原有认知水平差异的重要原因。
55.17%的学生拥有家庭电脑，拥有家庭电脑的同学相对其他同学而言，计算机技能掌握得好一些。
这相对于家庭没有电脑的同学来说是一种明显的差异。
2.自控能力的差异学生使用互联网的调查结果说明网络应用是计算机中最能引起学生兴趣的知识点，但是绝大部分同学使用的只是聊天、通过网页交流和娱乐等有限的服务。
游戏、音乐、视频、网上聊天等等一些极易分散注意力的信息吸引着学生。
这对学生的自控能力是一种考验，也是导致学生在计算机课中产生差异的重要因素之一。
3.操作技能的差异计算机学科与其他学科相比具有明显的区别，它非常强调学生的动手实践能力。
根据调查问卷统计，12.4%的同学自行安装过系统，仅有1.72%的同学动手组装过机器，说明大部分学生计算机动手能力较差。
平时喜欢动手实践的学生，学习起来就十分有优势，而操作技能差的学生便处于劣势。
4.性格兴趣的差异平时性格活泼、好动、大胆的学生在计算机课上表现得尤为活跃，他们大多悟性高，敢于操作，敢于尝试，求知欲强。
而那些性格内向、胆小、有自卑心理的学生面对计算机往往畏手畏脚，小心翼翼。
性格的差异就直接导致了学生操作技能的差异。
学生普遍对电脑感兴趣，但是他们感兴趣的内容不尽相同。
调查发现，因为喜欢玩游戏才对电脑感兴趣的占了75.0%，这些人中以男生居多；其他的人有的喜欢电脑绘画，有的喜欢打字……兴趣不同，产生的学习动机和方式也不同，碰到感兴趣的，就会去认真听，积极钻研；而遇到不感兴趣的内容就会很随便。
三、计算机教学中实施差异教学的方法1.分层教学（1）学生分层。
我们首先经过测试，依据学生对知识的不同掌握情况，把学生分为A组、B组、C组3个层次，其中A为最高水平，C为最低水平，学生在3个层次水平间可以流动。
了解不同层次的学生对计算机知识的掌握情况和兴趣，根据不同层次的学生进行不同的教学设计，再以此把全班划分为若干个学习协作小组:如AABC组合或ABBC组合等，进行有针对性的课堂教学。
（2）目标分层。
教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到的不同学习目标，从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适应。
简而言之，就是目标分层，按层达标。
根据学生分层，我们大致分为3层：基础性目标、提高性目标、发展性目标。
需要注意的是目标的分层并不是与学生的分层简单地一一对应，弹性目标对全体学生都是适用的，但完成什么样的目标是由学生自己选择的。
弹性目标追求的结果是：“下要保底，上不封顶。
”（3）教学分层。
课堂教学分层就是教师在课堂教学中，既要顾及不同层次学生的学习要求和学习能力，又要顾及到各层次学生的掌握程度，开展有差异的各层次学生的教学活动。
针对各层学生的不同特点，采取不同的教学模式：演示性探究是面向基础比较差的学生所采用的一种探究方法。
学生通过模仿教师在课堂上的一些演示操作，达到探究目的。
导向性探究适合于有一定基础但进行自主性探究有一定难度的学生。
学生根据教师预先设定的任务路径，通过教师引导来完成对该任务的探究。
自主性探究适合于有基础、有自主探究能力和创新能力的学生。
在这种探究活动中，教师只确定探究方向，并不锁定具体的任务，学生根据这一方向开展探究活动，自我探究，任其创新。
当然，对各层学生在探究中出现的问题，教师要及时进行解惑、释疑。
（4）练习分层。
“差异教学”要求教师依据学生的差异，本着给学生提供自主探索机会的原则，设计探索性和开放性的课堂练习，并从质和量上分出不同的档次。
（5）评价分层。
对学生的学习评价并不采用统一的方式，而是通过对学生平时学习活动和操作活动的有效记录和评价，将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来对学习进行评价和考核，使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下，以反映每个学生的真实水平。
2.合作教学根据建构主义理论，合作学习是达到教学目标的一种重要学习方式。
在实施分层教学时，把合作学习（教学）作为辅助手段，运用小组合作学习和伙伴教学。
小组合作学习通常用同质小组分组法。
将同类或知识水平大致相当的学生编排在一组，并为各组确定相应的学习目标和学习内容。
在班内，各小组间就形成了异质小组。
当水平高的小组完成作品，就让他们去帮助其他能力差的小组；另一方面也能使基础差、兴趣低的学生受到激励和帮助，形成以强带弱、以弱促强的格局，促进每一个学生都能够在自己原有的基础上获得成功，培养学生自学的兴趣和能力。
同时，还注意帮学生找伙伴，通过同伴之间的教与学激发学生的内部学习动机，促进全体学生学业成绩的提高，同时培养学生相互学习、相互帮助的意识，形成互助合作的精神。
经过一个学期的教学实践，在计算机课教学中应用差异教学方法有效地克服了教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服了学生掌握知识水平两极分化的矛盾，真正做到了以学生为出发点，充分发挥了学生的积极性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要，有效地解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，促进每一个学生都能够在自己原有的基础上获得成功。
参考文献：［1］华国栋.差异教学论［M］.北京：教育科学出版社，2001.［2］Diane Heacox.差异教学———帮助每个学生获得成功［M］.杨希洁，译.北京：中国轻工业出版社，2004.［3］Carol Ann Tomlinson.多元能力课堂中的差异教学［M］.刘颂，译.北京：中国轻工业出版社，2003.On the Application of Differential Teaching into Computer TeachingLIU Ya-jun，YANG Yong-zhan刘亚军，杨永战：差异教学在高校计算机教学中的运用113。
