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关于教师专业化的若干思考我读了《教师专业化的理论和实践》这本书，这是国内第一本系统论述教师专业化的论著，它对当前我国教师的改革将产生重大而深远的影响。
作者不仅仅从教师专业化事实的角度来理解教师群体的专业化问题，而且还高屋建瓴，视角广阔，从社会发展、文化进步的高度来看待教师的专业化与教师专业发展、教师队伍整体质量提高三者间的辩证关系。
如何提高教师的素质，培养和造就能够满足全面实施素质教育要求的教师，是关系到能否进一步深化教育改革，能否实现跨世纪素质教育工程的重要工作。
在这纷纭的世界里,教师专业化究竟是什么?带着这个思考,我在书中找到了答案：教师专业化是教师个体专业不断发展的过程。
教师专业化本质上是个体成长的过程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。
教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。
一个精神富裕、专业化程度高的老师，他能以自己特殊的职业眼光，掏出课程的引人入胜之处，以最简洁的线条，拉动最丰富的信息，以最轻松的方式，让学生得到最有分量的收获；能从最接近学生现在的起点，带领他们直到离自己最远的终点；能最大限度地尊重每一个学生；他不仅能让学生学懂、学透知识，而且能把教学过程变成一种富有亲和力的情感体验过程，和学生一起沉浸于其中，热爱于其中，出神入化地与学生一起创造于其中，并使学生的心灵飞翔起来；他有强烈的课程开发意识，不仅关注“跑道”的设置，面更关注学生跑的过程，他能让生活成为一种教育，把教育变成一种生活。
只有拥有可持续发展能力的教师才能始终站在社会进步的前缘。
20世纪80年代以来，教师的专业发展成为了教师专业化的方向和主题。
人们越来越认识到，提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进教师的专业发展。
只有不断提高教师的专业水平，才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业，成为具有较高的社会地位的一种专业。
对教师专业化自主发展的思考
近年来，教育持续发展，以新兴教育理念、以人为本、以教学为导向的要求对教师提出了更高的要求。
在此背景之下，教师专业化自主发展成为为时不晚的热点话题。
在教师的自主发展方面，首先，要提高教师自身的专业水平，包括掌握基本的学科知识，具备专业技术能力。
通过参加培训、自学等，在学科知识的学习和实践方面不断提高自身的业务能力，为专业发展打下扎实的基础。
其次，要优化教学思维，树立正确的教育观，以更高的认知能力研究当前的教育发展趋势，并积极投身于教育事业，在教学中发挥自己的重要作用，并尝试从中获得满足感和成就感。
另外，教师在专业发展中还要重视思想境界方面的提高，通过深入研究和学习，了解社会发展的未来趋势，把社会需要的特定知识熟练掌握，拓宽自身的视野，从而发现和开拓新的发展机遇，从而有助于教师的专业化发展。
此外，积极参与各类教育活动，了解当前的教育发展趋势，关注教育界的最新动态，了解新的教育理念，掌握新的教学技能，实践新的教学方法，将有助于提高教师的专业水平，为自身的教师发展搭建良好的平台。
最后，要在专业发展中加强组织参与，拓宽经验交流的渠道，多接触一些有关的资料，主动学习一些有关的知识，接受各类教师培训，与中外专家、学者多进行沟通和交流，获取更多的新知识，增加自身能力，扩大自身视野，为自身专业发展提供更多的参考依据。
总之，教师专业发展是一项复杂的工作，教师自身应参加更多的
专业学习和实践活动，发挥重要作用，从而更好地发挥自身的才能，更好地参与到教育事业中来。
希望所有的教师们能够把自己的专业发展放在首位，为培养更多素质优良的学生做出贡献。
教师专业化发展的实践与思考随着社会的不断发展和教育事业的不断进步，教师的专业化发展成为了教育领域中的一个热门话题。
教师专业化是指教师不断提升自己的专业素养和能力，以更好地适应教育变革和教育发展需求，提高教学质量，为学生提供更优质的教育服务。
在教师专业化发展的实践过程中，我们需要认真思考和总结经验，不断探索和创新，以提高教育质量和教学效果。
本文将从实践和思考两个方面来探讨教师专业化发展的问题。
一、教师专业化的实践1. 提升教师的学术水平在当前知识爆炸的社会背景下，教师要做到专业化发展，就必须不断提升自己的学术水平和专业素养。
教师可以通过参加学术研讨会、阅读专业书籍和文献、进行学术交流等方式来开展学术研究和学习，不断提高自己的学术水平。
只有具备扎实的学术基础和专业知识，教师才能更好地应对日益增长的教学任务和教育挑战。
2. 探索教学方法和手段教学是教师工作的核心，教师专业化的发展离不开对教学方法和手段的不断探索和创新。
教师可以通过观摩他人的课堂、参加教学培训、利用教育技术手段等方式来丰富教学手段和方法，提高教学效果。
只有不断探索和创新，才能更好地满足学生的不同学习需求，提高教学质量。
3. 建立专业发展档案教师可以建立个人的专业发展档案，记录自己的教学经验和成果、学术研究成果、教学培训情况等内容，形成个人专业发展的档案和证明。
这不仅有助于教师自身对自己的专业发展进行总结和反思，还可以为评职称、评优秀教师等提供有力的证据和支持。
4. 参与校本研究和教研活动教师可以通过参与学校的校本研究和教研活动来加强自己的专业化发展。
在这些活动中，教师可以与同事们进行深入的学术交流和合作，开展教学研究，共同探讨学校教育改革和发展的问题，提供针对性的教学改进方案。
通过这些活动，教师可以不断提高自己的教学水平和专业素养，为学校的教育事业做出更大的贡献。
1. 教师专业化的内涵和要求教师专业化是一个复合性概念，它包括教师的专业知识、技能、素养、情感态度等多方面的要求。
教师专业发展的反思一、引言教师专业发展是指教师不断提升自身专业素养、教育教学能力和专业发展意识的过程。
在教育改革和发展的背景下，教师专业发展的重要性日益凸显。
本文将对教师专业发展进行反思，探讨其现状、问题和解决方案。
二、教师专业发展的现状1. 教师专业发展的意识不够强烈。
部分教师对专业发展的重要性认识不足，缺乏主动学习和进修的动力。
2. 教师专业发展的机会有限。
教师在繁重的教学任务和管理工作中，很难腾出时间参加专业培训和学术交流活动。
3. 教师专业发展的评价体系不完善。
现行的评价体系过于注重教师的教学成绩，忽视了教师的个人成长和专业发展。
三、教师专业发展存在的问题1. 缺乏系统性的专业培训。
教师培训内容过于零散，缺乏系统性和连贯性，无法满足教师不同阶段的发展需求。
2. 缺乏专业导师的指导。
教师在专业发展过程中缺乏指导和支持，很难找到合适的导师进行交流和学习。
3. 教师专业发展的资源不足。
教师缺乏获取最新教育研究成果和教学资源的渠道，无法及时更新教学理念和方法。
四、解决教师专业发展问题的方案1. 加强教师专业发展的宣传教育。
通过组织专业发展讲座、研讨会等活动，提高教师对专业发展的认识和重视程度。
2. 完善教师专业发展的政策支持。
建立健全教师专业发展的激励机制，为教师提供专业发展的机会和资源。
3. 建立系统化的专业培训体系。
制定教师专业发展的培训计划，提供系统化、有针对性的培训课程，满足教师不同阶段的发展需求。
4. 建立专业导师制度。
设立专业导师岗位，为教师提供个性化的指导和支持，促进教师专业发展。
5. 加强教师专业发展的评价体系建设。
建立多维度的评价指标，注重教师的个人成长和专业发展。
五、结论教师专业发展是提高教育教学质量的重要保障，也是教师个人成长的必经之路。
通过加强教师专业发展的宣传教育、政策支持、培训体系建设和评价体系建设，可以促进教师专业发展，提升教育教学水平，实现教育事业的可持续发展。
关于教师专业化发展的思考出于对教育的理解，深刻反思我国现行中小学教师教育的现实，深深感到我国中小学教师教育在内容上、机制上都过于陈旧，迫切地需要进行改革。
关于教师发展学校的建设，主要有以下思考。
（一）、教师发展学校是在现行中小学建制内进行的功能性建设，建设教师发展学校不是重新建立一所独立的专门学校，而是在现行中小学建制内进行的一种功能性建设，是为了发展、丰富和完善现行中小学的功能，着重强调中小学的教师发展功能，强调学校也是教师发展的场所，学校应当具有使教师获得持续有效的专业化发展的功能。
教师的发展是一个长期被忽略的问题。
传统学校，在教师中心、师道尊严背后，掩盖着的是对教师发展的漠视或遗忘。
不仅传统的理解总是把学校仅仅作为学生发展的场所，甚至在许多重要的教育改革的理论和运动中，在强调学生的发展、学生的主体地位时，也没有关注到教师发展的问题。
显然，这出于教育仅仅是知识传递的单向度的理解。
建设教师发展学校正是适应着教育从单向度知识传递到多向度文化融合的历史性变革。
学校应当具有教师发展的功能，应当也是教师发展的场所，从这个意义上说，具有教师发展功能的学校才是"真正的学校"，这样的学校才能使所有参与在学校教育过程中的人都得到发展。
教师发展学校在教师发展的意义上也意味着对教师的重新发现。
教育在本质上是实践的，这表达了教育、教师专业永恒的创造性质和丰富的现实性意义。
中小学教师的专业化发展必须在中小学教育实践中才能实现，不可能在一次性的准备知识的训练中完成。
迄今仍在实行的以师范院校各学科院系为主的教师职前教育，主要学习的是"教什么"，而"怎么教"则需要在中小学里学习。
教师发展学校之所以是在中小学建制之内，就是为了以现实的中小学教育实践本身作为教师专业化发展的真实环境。
教师是教育改革和发展实践的主体，他们作为社会实践中的人的主体地位和作用、主体意识和责任感，作为主体的能动力量和创造精神是一切教育改革和发展最终得以实现的最基本、最直接的基础。
教师专业化发展的实践与思考教师专业化发展是教育改革中的重要内容。
教师是教育事业的中流砥柱，其专业化发展对于提高教育质量、推动教育进步至关重要。
那么，教师专业化发展应该如何实践？我对此有一些思考。
教师专业化发展应注重理论与实践的结合。
理论是指导实践的基础，而实践是检验理论的重要途径。
教师专业化发展需要教师不断学习教育理论和教育科学的知识，但光靠理论学习是远远不够的，还需要教师把所学理论与实践相结合，通过实际操作来验证和完善自己的知识体系，最终提高教学质量。
在这个过程中，教师应注重自我反思和不断改进，与同行教师进行交流和分享，形成一个共同学习和进步的氛围。
教师专业化发展需要注重专业发展规划。
教师的专业发展应该是有目标、有步骤、有计划的，不能盲目地去追求各种学历和职称，而是要结合自身的兴趣和优势进行规划。
教师可以根据自己的兴趣和特长来选择自己研究的领域，通过深入研究和不断探索，成为该领域的专家。
教师还应不断接触新的教育理念和教学方法，关注最新的教育研究成果，使自己的教学更具前沿性和创新性。
教师专业化发展需要注重实践和研究的结合。
教育是一个实践性很强的学科，理论与实践的结合对于教师的专业成长非常重要。
教师们应该积极参与一线教学，不断摸索和实践新的教学方法和策略，并通过对教学实践的研究总结经验，形成教育教学的规律和原则。
教师还应该关注当前的教育问题和教学难点，积极开展教育科研，为教育改革和实践提供更多的理论支持和实际方案。
教师专业化发展需要注重学科交叉和合作。
教育是一门综合性很强的学科，其专业化发展需要各个学科的共同努力。
教师应积极参与学科交叉研究和合作，借鉴其他学科的经验和方法，拓宽教学的思路和方法。
教师还应与学校其他教师形成团队合作，共同研究学科教学问题，相互学习和提高，形成一个教师共同成长和发展的良好环境。
教师专业化发展的实践应注重理论与实践的结合、注重专业发展规划、注重实践和研究的结合、注重学科交叉和合作。
高职教师专业化发展的思考3篇第一篇一、工学结合人才培养模式对高职教师专业化发展的影响当前，工学结合不仅体现在高职院校面向区域市场的专业建设、基于工作过程的课程改革、工学交替导向的教材开发，更直接体现在高职学生校内基地实训、行业企业实习、毕业综合实践的梯次推进。
无论是高职院校的专任教师还是来自于行业企业的兼职教师，工学结合人才培养模式的构建必将对其专业化发展产生深远的影响。
一工学结合背景下高职专任教师队伍专业化发展问题工学结合非常强调人才培养中的行业企业因素，尤其注重职业人的培养和塑造，要求做到理论教学与实践操作相结合、高职学生角色与企业员工角色相结合、学习内容与职业岗位内容相结合，这三种结合无疑是给高职教师的专业化发展带来了新的挑战。
随着校企合作、工学结合人才培养模式的大力推进，越来越多的行业企业人员加入高职专任教师队伍之列，这使得高职教师队伍来源更加多元，同时，也使得高职教师作为一个群体其专业化发展必须关注更多的影响因素。
工学结合人才培养模式的创新使高职教育的教学模式发生了质的改变，高职教师的知识领域不仅要具备扎实的学科专业知识，还要熟悉专业所对应的主要职业领域的工作过程知识，具备本专业领域内较强的职业实践能力。
[1]这一描述揭示工学结合人才培养模式对高职教师专业化发展产生的重要影响，应引起每一位高职教师的关注和重视。
而事实上的影响远非仅限于此，概括来说，主要体现在以下三个方面。
1为专业化发展中的专业精神注入了新的内涵。
与传统以课堂讲授为主的学科教育式的普通高校人才培养模式相比，工学结合人才培养模式大大扩展了高职教师的工作内容和工作范围，改变了他们的工作方式，增加了他们的工作量，诸多高职教师在某种程度上成了全新的探索者并作为新手教师重新起航，这不仅需要他们具备自我设计、自我发展的专业自主性，更需要他们具备敬业奉献的高度专业精神。
2使得专业化发展中的学科专业素养向实践技能延伸。
工学结合人才培养背景下的高职教师专业化发展不仅要求他们具备过硬的学科专业理论水平，更要求他们深入行业企业一线增强自身的合作交往与专业实践能力，不断提升职业人素养，并最终发展成为名符其实的双师型或双师素质的高职教师3拓展专业化发展中教育教学技能的范围。
教师专业化发展的实践与思考作为教师，专业化发展是永远不能停留的课题。
随着社会的发展和教育的变革，教师不仅需要具备扎实的专业知识和教学技能，还需要具备综合素质和跨学科的能力。
教师专业化发展的实践和思考成为了每一位教师都需要关注的重要问题。
一、教师专业化发展的背景教师专业化发展是教育现代化的必然要求。
随着教育的改革与发展，教师的工作变得更加复杂和繁重。
传统的教学模式已经不能满足时代发展的需求，学生对于教育的要求也越来越高。
教师需要不断地提升自己的专业素养，适应时代变化，担负起更大的教育使命。
1. 提升学科素养学科素养是教师专业化发展最为基础和重要的一环。
教师需要具备扎实的学科知识，熟练的教学技能，丰富的教学经验。
通过不断地学习和磨练，提升自己的学科素养，才能更好地开展教学工作。
2. 培养专业素养专业素养是教师专业化发展的重要方面，包括教学设计、评价能力、文化品味、职业道德等。
教师需要关注并不断提升自己的专业素养，使自己成为一个优秀的教育者。
3. 提升教育技术能力随着信息技术的发展，教育技术在教学中扮演着越来越重要的角色。
教师需要学习并掌握各种教育技术，运用其灵活地开展教学工作，提高教学效果。
4. 发展终身学习习惯终身学习是每一位教师都需要具备的品质。
教师需要不断地学习，探索新的教学理念和方法，不断提升自己，适应时代变化。
1. 学习先进的教育理念在教学实践中，我积极探索教育教学的方法和手段，在反思中总结经验，不断提升自身的专业素养。
我注重教学设计，注重课堂管理，注重评价方法，注重学生个性差异化的教育，努力提高自己的教学水平和教育品位。
在教学中，我运用多媒体等现代化教育技术，使课堂更加生动有趣，提高学生的学习兴趣和学习效果。
我积极探索在移动互联网时代的个性化教学，在线教育等新的教学方法和手段，使教学更加贴近学生，更加符合时代的发展。
我始终坚持终身学习的习惯。
不仅参加各种教育培训和学术交流活动，还积极开展研究工作，不断反思教学，总结经验，不断提升自己。
2021教师专业化发展反思5篇教师要加强专业能力的培养，促进知识结构的发展，具备新的教育思想，教育理念、教育方法和手段。
下面是小编为大家整理的关于2021教师专业化发展反思，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!2021教师专业化发展反思1回顾这一学年的工作，我心中经常在反思，我在学校教育工作中应该做些什么，做了些什么，做好了什么?有了这些追问，使我的工作更有意义。
在全身心地投入教育工作中我也感受到工作的快乐。
本着总结经验，进行反思，弥补不足的思想，对自己本学期的专业发展情况做以下总结：一、教学方面一丝不苟在本学期我进一步端正教育思想，树立以学生为本的新教学观念，积极学习新课改的精神和新课标的内容，深入细致的备好每一节课。
认真研究教材，广泛阅读大量参考资料，准确把握难重点，难点，制定符合学生认知规律的教学方法及教学形式。
注意弱化难点强调重点。
教案书写认真，并不断归纳总结成集，提高教学水平。
认真上好每一节课，力求每节课都给学生一个精彩，一个惊喜，一个深刻的收获和一个学习人生上的启示。
在教学中提高学生的素质，保证每一节课的质量。
力争在每一节课上有所突破、有所创新。
不断的提高自己的课堂教学水平，并坚持做课件，保证堂堂使用多媒体来辅助教学。
积极参加学校组织的校本培训活动，同时利用网络资源，提高了自身的教学水平，也提高了自己在教学中与其他学科整合的能力和理念。
学习了处理人际关系的技巧，增强了自己的团队合作意识。
二、坚持学习，认真落实教学工作。
在教学过程中不断的钻研新课标和教材，课前根据新课标的要求和教材的内容备好切合学生学习实际的每一堂课，结合新课程、新理念选择出切实可行的教学方法。
在教学过程中，尽量做到精讲多练，面向全体学生。
课后认真批改作业并及时反馈批改情况，并在班上进行集体更正。
努力学习各种新知识、新教法、新理论，不断提高自己的教学业务能力和知识水平，以适应新时代的发展的需要。
三、存在的不足与解决措施由于自己教学经验还不够丰富，所以还存在很多问题。
关于教师专业化发展的若干思考——省府路小学唐玉华【摘要】教师的专业发展已成为国际教师教育发展的趋势。
如何促进教师专业化的成长、制定出切实可行的发展策略及保障措施，是加强教师专业化建设的当务之急。
应从制定教师专业化的发展策略及完善其保障措施入手。
【关键词】教师；教师专业化教师兴，教育兴，才能国家兴。
在需要高质量的教育背景下，教育界提出了教师专业化，而我国的教育现状与世界发达国家教育相比，仍然具有较大的差距，这种差距是多方面的，在教师素质方面尤其明显。
比如说，在教师的学历方面就很明显， 2003年我国的小学教师达到大专以上学历的仅有40.5% ，初中教师具有本科以上学历的也仅有23.8% 。
所以说教师素质已成为我国教育发展的瓶颈，教师专业化成为必然的趋势。
一、教师专业化发展的内涵美国卡内基教育促进会倡导了《教师专业化标准大纲》对教师专业化标准进行了界定。
概括教师专业化的基本内涵，应包括以下三个方面：第一，教师专业既包括学科专业性也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第二，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度，第三，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态又是一个不断深化的过程。
教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧。
这个行业和医生、律师一样具有不可替代的独立性。
概括地说，教师专业化是指教师个体的专业水平提高的过程，以及教师为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程和结果。
前者是指教师个体的专业化，后者是指教师职业的专业化，二者共同构成了教师的专业化。
二、影响教师专业化的因素分析（一）影响教师专业化的外部因素1、经济发展状况。
经济发展状况决定着教育发展水平，教育发展水平尤其是教师教育发展的水平，决定着教师队伍的受教育层次。
目前美国各州均要求中小学教师至少应具备学士学位，甚至进一步要求到硕士学位或在任教一段时间内必须修硕士学位；而我国对小学教师学历的要求是中师学历，至今才提倡部分小学教师要达到专科学历。
这种差距应更多的归因于经济发展水平的差距上。
另外，经济的发展水平，决定着教师经济地位及待遇的状况。
随着《教师法》的颁布实施，教师的工资待遇不论横向与其他行业比、纵向与自身过去比均已得到明显提高，但是由于各地经济发展状况不均衡，而我国的基础教育政策是分级办学分级管理，一些农村经济发展落后的地区，中小学教师的工资则相对较低，有的不能按时足额发放甚至拖欠严重。
2、社会文化与时代发展背景。
伴随着市场经济的发展和社会转型时期的特殊形势，受西方唯经济主义、唯科技主义、功利主义、极端个人主义、享乐主义以及世界性的信仰危机、价值观断裂的影响，整个社会的道德状况面临危机，教师作为社会的一个独特群体也不可避免地受到冲击，直接影响着他们的职业理想、师德及专业精神。
3、国家的有关方针政策和法律法规。
首先，有关的法律法规或政策不健全，造成教师专业水平不高。
如：我国的教师教育机构认可制度、教师教育者认可制度、教师教育课程认可制度以及教师教育评估制度等还很不完善；其次，虽然在法律法规及政策方针上对教师的地位待遇权利以及专业组织的发展等方面都作了较完善的规定，但是实践中，由于我们执法不够严或者在落实上有偏差，再加上其它各种因素的综合影响，并没有使教师专业化的发展达到预期的要求。
如，虽然《教师法》、《教师资格条例》及其实施办法早已制订并进入实施阶段，但是在教师专业的资格认定过程中还存在很多问题，教师专业的地位也未因此而达到预期的提升。
（二）影响教师专业化的教育内部因素1、教师教育质量不高。
我国教师教育存在着一系列亟待改进的问题：第一，以学科知识为中心设置课程，课程比例严重失调。
现行师范院校课程的设置没有从教师专业化的角度，确定文化知识、学科知识、教育专业知识之间的关系，学科专业基础课与专业课所占总学时的比例达70％或80％以上，与一般教育学知识、学科教育知识、情景教学知识相对应的教育专业课程只占总学时的10％左右。
在所开设的公共必修课程中，文化基础课只占很少的课时。
第二，师范院校过于重视政治思想教育，而忽视道德教育尤其是专业道德、专业精神的教育，这是造成许多新上岗教师缺乏较强的事业心、责任感和积极性的根本原因。
第三，教育见习、实习工作时间偏短且安排不合理，实习制度不健全，组织不严密，针对性不强，实际效果不佳。
第四，教师职前、入职和职后教育存在着分离的现象，使得教师专业培养与在职培训相脱节，导致了有限的教育资源的浪费，低层次的重复培训与培养机构的办学水平倒挂等多重矛盾。
2、教师个人自我发展动力不足。
专业理想不高。
相当一部分教师把自己的职业作为一种谋生和养家糊口的手段，处于一种生存型的职业存在状态，对个人专业水平的发展和提高以及对教育教学工作的实施持有一种被动应付、得过且过的态度。
没有高远的理想，缺乏专业提高和教学成功的心理预期。
自觉学习意识不强。
由于个人自我提高和发展的动机不强烈，缺乏积极进取的主动学习精神，再加上任职学校提供的学习机会较少，即使提供学习机会，教育培训的效果也不会好，造成大部分教师专业素养不高，距离理想的教师专业的要求，差距很大。
工作与学习矛盾突出的问题。
大部分教师总是忙于日常繁重的教学和管理事务，没有充足的时间和精力去学习和思考一些理论的问题，也没有时间去参与专业组织活动，造成实际教学能力不高，尤其是教育科研能力不强。
面对新时期对老师素质要求不断提高，尤其是新课改对教师的新要求，教师如何实现自身专业化的发展？三、教师专业化发展策略教师专业发展的基础和生命是实践。
只有在教育实践中与学校的日常生活相联系，与身边的教学相联系，与生动活泼的学生相联系，才能真正促进教师的专业发展。
专业发展不能离开教学，而教学无疑是在学校改革这一大环境中进行的。
学校既是学生学习的场所，也是教师发展的场所。
能否发挥学校这个特殊载体在教师发展中的作用，使中小学教师在解决现实问题的实践中经受锻炼，获得自我完善与可持续发展的动力。
可采取的策略有：1、组建学习共同体当教师们在同一个项目上进行合作从而提高他们知识的时候，他们就为自己营造了一个学习者共同体。
他们会觉得自己在一个小组中共同学习。
在这样的情况下，没有差异，所有的人都平等参与活动以提高自身的认识。
除了这些，这种环境给他们的尝试活动创造了一个安全的氛围，在学习者共同体中没有一个人会感觉到害怕。
为了获得合作性探究的所有益处，学校需要做出有计划有步骤的努力。
专业化探究的氛围不是自然而然产生的，它需要学校来创造。
这样的氛围可以采取多种形式创造出来，如：为学习团体碰面提供时间，在观察期间可以安排代课教师，或者提供资金让教师可以参加专业性的会议并获得专业材料。
学校可以选择性地组成一个“批判性的朋友”体系，通过这样一个体系，教师可以在一起探究并为其他人提供建设性的意见。
通过这样的活动和对教师们有形的帮助，学校为教师专业继续发展履行了该尽的义务。
这种义务同时也反映在学校无形的文化特征中，在一个重视专业探究的学校中，学校领导希望在教师休息室听到任何对学生或其他教师的否定意见。
教师们表现出院一种愿望，他们希望与别人分享他们开发出来的教学材料，希望与其他教师共同面对来自在学习上有困难的学生的挑战。
在这样的学校中，教师不是孤立工作的，他们的心扉是敞开的，他们可以随意交流他们的教学策略。
教师评价程序应该包括这样的有利于形成教师专业探究氛围的活动，以及支持这些活动的一些方法。
2、自评和自我探究教师们都是专业人员；他们是一件复杂工艺的实践家。
老师们需要知道他们的长处和缺陷，而且他们急切想从各个方面提高他们的实践。
如果为他们提供一个安全和尊重的环境，绝大部分教师会选择在他们最需要的方面付出他们的全部努力来促进专业成长。
成人学习的基本原理表明，当他们在专业成长中运用自评和自我探究时，会比外界强加给他们专业发展的需要更在可能保持他们的学习。
当人们选择了他们自己需要解决的问题、他们自己所要完成的项目时，他们会比由其他人来选择问题而投入更多的精力。
一个人选择自己今后努力工作领域的基础是自评，但可以把评价者的加入作为一个补充。
特别是许多有经验的教师能够非常准确地评价他们自己的实践，相比较而言，由于只接受过职前培训新教师在这个活动的技能上要比老教师逊色。
所以，评价体系应该既包括有经验的教师自评和自主的专业成长的机会，也要包括给新教师自评方面的指导。
当然，如果管理人员有充足的理由相信，教师的自评不都准确，或是教师还没有意识到那些值得注意的教学实践，那么他们就应提醒教师注意这些环节。
但是教师的自评应该始终成为我们讨论的起点。
3、与周围教师的合作许多教育工作者能够独立地对教学实践进行反思而且能尽量投入一些时间。
但是许多人发现为了这样的探究而做自我约束非常困难，而且会被即时出现的紧迫事件给排挤掉。
所以建立在合作基础上的体系，尤其当那样的合作需要对实践进行反思，这个体系就很可能比那些不建立在反思基础上的体系更有效。
有许多文件证明了教师之间的相互孤立。
在经历过合作组之后，许多教师在他们的评价表格中会写上，有机会与同事们谈论一些问题是一天里对他们最有帮助的一个方面。
教学是高度复杂的活动，许多教师缺少探究这些普遍性问题和获得可能的解决方案的机会，或者缺少与同事分享新的教学方法的机会。
教师合作还有另一个真正的好处——获得不同的观点。
大部分教育工作者发现他们的同事在某种情况下的看法肯定与他们自己的有一些不同，而且这种不同的观点能为他们提供其他解决问题的办法。
教师们正发现，在面临来自于同事的反例时，坚持对一件事的一种解释是相当困难的。
所以教师合作为解释教育实践提供了一种更平衡、更准确的可能性。
4、对教学实践的反思对教师的专业学习来说，没有多少活动能比教师的反思实践更有效。
正如舍恩(Schon， 1983)指出的那样，我们并没有从我们的经验中学到多少东西，而是从我们对经验的反思中学到了很多。
反思需要提出（和回答）这样的问题“这些是对学生合理的学习期望吗？”“不同组会不会做得更好？”以及“我怎样才能知道学生们已经真正学会了这一概念”？许多有经验的教师在非正式的基础上自发地反省这些问题。
但是仅有很少一部分新教师会这样做，而且许多有经验的教师几乎不花什么时间在这种持续性的反思上（因此真正的学习需要这种反思）。
5、强化并重视对教师形成性评价的作用学习几乎都包含有形成性评价。
确实如此，由于它植根于教和学的全过程，反而很容易被忽视。
我们可以将整个过程看成是学打棒球。
一个新手必须寻找一位好老师，一个可以提供指导和帮助他提高技能的老师。
