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浅谈如何提升校长信息化领导力提升小学校长信息化领导力的重要性在于互联网时代，信息技术越来越广泛地应用于教育事业中，因此对小学校长信息化领导力提出了新的要求。
但是当前我国信息化领导力整体水平偏低，尤其是XXX校长作为学校的领导者和组织者，其信息化领导力水平的高低直接影响学校的信息化发展。
因此，在信息时代提升小学校长信息化领导力是十分必要的。
本文结合本校实际，提出了如何提升校长信息化领导力的粗浅看法。
一、转变理念，提升自身信息素养。
校长是信息化工程的带头人，推进校园信息化发展必须转变陈旧思想观念。
校长需要了解与信息技术有关的文化和背景，认识信息技术对教育发展具有革命性影响的重要意义，理解国家教育信息化的方针与战略部署，基本掌握与信息化有关的法律和规范，充分考虑到信息化背景下学校发展方向及教师专业发展问题。
二、加强研究，掌握基本信息化技能。
校长应该顺应时代发展潮流，不断研究，完善自我。
推进信息化校园，校长应有针对性地充实自我，最起码要掌握信息的获取、挑选和传输的一般能力。
这包括利用网络搜索资料、下载整理和使用邮箱等能力。
其次是信息处理、保存和应用能力，例如懂得如何下载自己需要的材料，并懂得如何制作使用像PPT等简单基本的软件。
另外，信息安全防范能力也很重要，即能够使用一般杀毒软件并定期升级，以及为新发现的安全漏洞打全补丁的意识。
最后，校长需要具备基于信息技术环境下研究和工作的能力。
三、组织培训，提高教师信息化水平。
从头从快从优开展信息技术的培训，切实地转变教师职能，这项工作已刻不容缓。
教育信息化转变教师的观念是首要任务。
可以通过宣传教育、理论研究等各种途径，强化教师的现代化教育意识，树立现代化教育观。
使老师认识到以多媒体和网络技术为代表的现代信息技术彻底改变了学生的研究方式，学生在研究过程中所接受的不再是单一的课本，而是集声音、图像、动画等为一体的信息，更加有利于学生对知识的掌握和运用。
其次，加强全员教师的培训。
美国教育管理者信息化领导力提升策略管窥与启示随着信息化时代的到来，人类的生产力得到了巨大的提升，教育也不例外。
信息化已成为现代教育的必要条件，不断推动和孕育了一系列新的教育理念、教育模式和教学方法。
教育管理者在信息化时代所扮演的角色变得越来越重要，他们需要具备信息化领导力，不断学习和适应新技术、新思维，致力于推动信息化教育的发展。
提高信息化意识和技能要发挥信息化的优势，教育管理者首要任务是提高自身的信息化意识和技能。
他们应该深入了解信息化的意义、范畴及应用，掌握现代信息技术的基本知识和技能，积极利用信息技术解决教育教学中的实际问题。
加强信息化思维和创新能力教育管理者需要发扬信息化思维和富有创新精神的特质。
他们应该积极学习并运用信息技术中的先进思想和方法，不断创新和完善教育模式和教学方法，使其与时俱进地适应信息化时代的要求。
加强师资队伍的信息化培训建立完善的师资队伍是信息化教育的基础。
对于教育管理者而言，他们需要加强师资队伍的信息化培训，提高教师信息化技能水平，培养信息化素质和意识，从而提高教师的信息化教育能力。
探索创新的信息化教育模式信息化时代的到来，给教育带来了全新的变革。
教育管理者需要敢于探索和尝试创新的信息化教育模式，积极推进教育教学的信息化进程。
例如，通过创新的教学方式和手段，开展在线课程，建立网络课堂和虚拟实验室，以提高教学效果和教学质量。
注重教育资源的共建共享信息化时代的教育，已经不是单纯依靠教师和学生之间的单向传递知识，而是利用各种教育资源，培养学生综合素质。
教育管理者应该注重教育资源的共建共享，完善教育资源的开发和管理。
通过利用信息化手段，打破地域和时间限制，开展教育资源共享，以实现更高水平的教育服务。
加强安全防护工作信息化时代的教育教学活动，需要通过网络来完成。
因此，网络安全问题已经成为一个必须要面对的重要问题。
教育管理者需要加强安全防护工作，完善信息安全管理体系，规范教育网络使用，有效地保障教育安全。
论基于信息化视野下小学校长领导力提升策略在当今信息化时代，信息技术的发展和普及对学校领导力的提升产生了重要的影响。
小学校长作为学校的领导者，需要具备适应信息化时代的领导力素养，以更好地促进学校发展。
本文将从信息化视角出发，提出小学校长领导力提升策略。
一、借助信息技术提升管理效率信息技术可以帮助小学校长实现管理效率的提升。
校长可以通过信息化手段，实现学校各个方面的管理和监督，比如学生档案管理、教学管理、财务管理等。
利用学校管理信息化平台，可以实现教育资源共享、信息沟通快速响应等功能，提升管理效能。
二、利用信息技术提高教学质量信息技术也可以帮助小学校长提高教学质量。
校长可以引导和推动学校教师采用信息技术改善授课效果，利用信息技术手段设计教育课程，提升教学质量。
同时，利用信息技术手段开展学生成长历程跟踪管理，加强学生评价和自主学习等环节，全面提高教学质量。
三、推进信息化思维转变推动信息化思维的转变也是小学校长提升领导力的策略之一。
学校管理信息化平台的建设和运营，需要打破信息壁垒，让学校相关人员建立信息化意识和思维模式。
校长需要通过推广数字教育、提高数字素养等多种方式，为信息化思维的转变和普及打下基础。
四、建立良好的沟通机制小学校长在提升领导力的同时，还需要建立良好的沟通机制。
校长需要密切关注学校各方面的情况，借助信息化方式进行全面深入的沟通，并及时采取措施，解决问题。
同时，建立信息化平台，建设学校科技管理团队，打造学校科技发展的重要支撑。
五、加强自身学习和素养提升另外，小学校长需要不断学习和提升自身素养，以适应信息化时代领导力的要求。
校长需要积极参加各类学习培训，了解最新的信息技术动态和管理经验，提升自身的领导力素养。
同时，校长还需要借助信息化手段，建设学习社区，拓展信息渠道，积累知识经验。
总之，小学校长需要从信息化视角出发，提出相对应的提升领导力策略，借助信息技术，提升管理效率、教学质量和学校发展水平，实现学校持续发展的目标。
美国教育管理者信息化领导力提升策略管窥与启示随着数字化和信息化技术的不断发展，教育管理者在推动学校变革和创新方面正发挥着越来越重要的角色。
信息化已经成为教育管理者必备的领导力能力之一，这不仅涉及到如何运用科技为学校和教育带来更多的机遇，也涉及到管理者如何应对并利用数字化带来的变化和挑战。
美国的教育管理者们在信息化领导力方面积累了相当的经验，为其他国家的教育管理者提供了借鉴和启示。
下面是美国教育管理者信息化领导力提升的策略，以供参考。
1. 打造数字化化交流和协作平台在推广数字化和信息化的过程中，学校的管理者应当打造一个数字化化的交流和协作平台，以便教师、学生以及家长和管理者之间进行在线沟通和协作。
这样的数字化平台可以提高协作和信息共享的效率，也可以节省时间和成本，使学校更便于管理和运营。
2. 制定信息化发展规划教育管理者应该制定一个完整的信息化发展规划，来指导学校信息化建设的方向和步骤。
这个规划应该包括信息化发展的目标、战略、计划和实施方式等方面，同时需要与学校整体发展规划相结合，在包括人员、设备、资金等方面做好充分准备，以促进学校信息化发展的顺利推进。
3. 提供学术技术支持和培训学校管理者应该提供学生和教师必要的技术支持和培训来提高他们的数字和信息素养。
这意味着不仅要关注IT硬件和软件的使用，还需关注数字化和信息化所带来的教育变革和创新，积极推动教师在教学中运用更多的数字化技术和创新方式。
4. 持续改进数字化学习环境学校的数字化学习环境应该不断改进，以满足学生、教师以及管理者对数字化、在线化、移动化学习的需要。
同时，还应该着重关注数字化学习平台的安全性和稳定性，并不断优化和完善数字化学习资源库。
5. 提高数字化教育的品质和效果教育管理者应该通过评估和监测，不断提高数字化教育的品质和效果。
他们需要密切关注学生、教师和家长的反馈意见，收集和分析数据，并结合教育政策和教学经验，制定出高质量的数字化教学方案。
美国教育管理者信息化领导力提升策略管窥与启示随着信息技术的不断发展和普及，教育管理者的信息化领导力已成为提升学校教育质量和管理效率的重要手段。
美国作为世界教育大国，其教育管理者信息化领导力提升的策略和经验给我们提供了许多启示。
本文将对美国教育管理者信息化领导力提升的策略进行一定的分析和总结，以期为国内的教育管理者提供一些借鉴和启发。
一、信息化领导力的重要性信息化领导力是指教育管理者在信息化背景下，利用信息技术手段进行组织和管理，更好地实现学校教育目标的能力。
在当前信息时代，信息技术已经渗透到教育的方方面面，教育管理者如果没有一定的信息化领导力，就很难应对复杂的教育管理工作。
提升信息化领导力成为当前教育管理者必须面对和解决的问题。
1. 加强信息技术培训美国教育管理者信息化领导力的提升策略之一就是加强信息技术培训。
美国各级教育部门通过举办信息技术应用培训班、组织信息化课程等方式，为教育管理者提供了丰富的信息技术学习和培训资源。
这些培训不仅有助于教育管理者掌握最新的信息技术应用知识，也使他们更好地把信息技术应用到教育管理工作中去。
2. 推动信息化文化建设另一个提升信息化领导力的策略是推动信息化文化建设。
美国各级学校和教育机构致力于构建信息化的学校文化，通过建立信息共享平台、搭建数字化校园等方式，使教育管理者能够更好地借助信息技术进行教育管理工作。
在这样的信息化文化氛围中，教育管理者的信息化领导力得以提升。
3. 强化信息化管理意识美国教育管理者信息化领导力提升的策略还包括强化信息化管理意识。
美国教育管理者意识到信息技术对学校管理的重要性，他们把信息化视为一种管理手段，通过信息化手段优化学校管理流程、提高管理效率。
他们也不断倡导教育管理者加强信息化管理意识，不断提高信息化管理的水平。
三、对国内教育管理者的启示针对美国教育管理者信息化领导力提升策略，国内教育管理者应更加重视信息技术培训，加强信息技术学习，不断提升信息技术应用水平。
美国教育管理者信息化领导力提升策略管窥与启示随着信息化科技的快速发展，教育管理者在现代化教育管理中的作用日益凸显。
信息化已成为教育管理的重要一环，对于提升教育管理者的领导力至关重要。
美国作为世界上教育信息化领先的国家之一，其教育管理者信息化领导力提升的案例和策略拥有很多值得借鉴的地方。
本文将从美国教育管理者信息化领导力提升策略出发，探讨其中的启示，并为中国教育管理者提供一些建议。
一、信息化对教育管理者领导力提升的影响1. 提升领导者的数据分析能力信息化为教育管理者提供了大量的数据支持，包括学生学习进步情况、教师工作表现、教学资源使用情况等。
教育管理者需要具备对这些数据进行分析和解读的能力，从而制定更加科学合理的管理策略。
通过信息化手段，教育管理者可以更加直观地了解到学校的运行情况，从而更好地指导学校工作。
2. 提高教育管理者的决策效率信息化使得教育管理者能够更加快速地获取到各项数据和信息，从而能够更快速地做出决策和安排。
信息化也为教育管理者提供了更多的决策支持工具，使得决策过程更加科学、智能化。
这对于提高教育管理者的决策效率具有重要意义。
3. 增强领导者的沟通协作能力信息化让教育管理者与教师、家长、学生等各方更加便捷地进行沟通和交流。
管理者可以通过电子邮件、微信、QQ等沟通工具与各方保持及时的联系，使得工作更加高效。
信息化技术也提供了多种协作工具，使得管理者能够更好地组织学校工作和协调各方资源。
1. 强化教育管理者信息化技能培训美国教育管理者在信息化领导力提升中，首先注重的是对管理者的信息化技能培训。
他们通过组织各类信息化技术培训班、邀请专业人士进行讲座等方式，加强管理者对信息化技术的认识和应用能力。
这些培训内容既包括信息化技术的基本操作，也包括信息化技术在教育管理中的具体应用案例和经验分享。
2. 设立信息化领导力提升示范学校美国在信息化领导力提升方面，通过设立信息化领导力示范学校的方式加强示范和引领作用。
校长信息化领导力是指校长在学校领导教学过程中，将教育信息化基本技术与教学资源深入融合，实现学校教育教学跨越发展的能力。
校长的信息化领导力是校长治校能力的一个重要组成部分，特别是当今信息化时代，更凸显合理、高效使用信息技术的重要性。
虽然经过近几年的大力发展，校长在这方面也积累了一些经验，但由于当前大数据、物联网、移动计算、云计算新技术不断与教育教学融合，发展迅猛，校长们的信息化领导力唯有不断提升，才能满足学校发展的需要。
一、校长要从思想上真正重视校长信息化领导力提升的根本在于校长思想上的重视。
校长要从思想上真正意识到当前信息化步伐不断加快，社会各行业与信息技术的融合程度不断加深，教育也不例外。
可以说，教育信息化是将信息技术与课堂有效教学有机结合，提升课堂效率。
校长的信息化领导力直接影响着学校的教育现代化进程，校长要有正确的、前瞻性的教育信息化发展理念，要以积极的心态去面对教育信息化的挑战，立足学校实际充分调研，组建教师团队大胆尝试，建立起适合本校校情的教育信息化发展和建设机制。
二、校长要自加压力，率先实现信息化当今时代是信息爆炸的时代，科学技术瞬息万变，不断学习是唯一出路。
当前许多校长对信息化建设虽然在思想上有一定重视，但由于绝大部分校长不是信息技术专业，信息技术专业素养不高，加之在信息化的实施过程中，硬件、软件快速变革，教育环境和条件不断变化，校长们普遍感觉有些落伍，跟不上时代的脚步。
20世纪90年代，玻璃纸和幻灯机很先进，而到了21世纪初，更先进的多媒体出现了。
但持续时间不长，交互式白板、触控一体机的出现又让课堂焕然一新，信息技术的更新换代可谓日新月异。
当前，利用多媒体上课已深受广大教师青睐，更是为广大学生所欢迎，为打造高效课堂提供了有力支撑。
再比如，阅卷系统的引入，极大地方便了教师的阅卷，可以把不同地区不同学校的学生组织起来一起联考，一起比较，一起进行质量分析，达到取长补短、相互借鉴、相互学习的目的。
论基于信息化视野下小学校长领导力提升策略随着信息化技术的快速发展，教育行业也日新月异。
信息化给小学校长的领导力提升带来了前所未有的机遇和挑战。
在信息化视野下，小学校长需要不断提升自己的领导力，以应对日益复杂的教育管理工作。
本文将就基于信息化视野下小学校长领导力提升策略展开探讨。
一、加强信息化理念和技能在信息化时代，小学校长需要拥有一定的信息化理念和技能。
只有了解信息化对教育管理的影响和作用，才能更好地运用信息化技术提升学校管理效率和服务质量。
小学校长应当加强自己的信息化理念和技能培养，不断学习最新的信息化技术，了解信息化对教育管理的影响和作用，将信息化融入学校管理工作中。
二、建设信息化学校管理系统在信息化视野下，小学校长可以通过建设信息化学校管理系统来提升自己的领导力。
学校管理系统可以帮助小学校长更好地管理学校各项工作，提高管理效率。
通过学校管理系统，小学校长可以实现对学生、教师、家长等各方面的信息化管理，实现信息的共享和快速传递，提高工作效率。
三、注重团队建设在信息化视野下，小学校长需要重视团队建设，培养团队成员的信息化素养和工作能力。
只有团队成员都拥有一定的信息化素养和技能，学校的信息化建设才能够顺利进行。
小学校长需要注重培养团队成员的信息化素养和技能，激励团队成员积极参与学校信息化建设，共同推动学校的信息化发展。
四、加强对信息化教育资源的整合和利用在信息化时代，各种信息化教育资源层出不穷，小学校长应当加强对信息化教育资源的整合和利用，让教育资源真正发挥作用。
小学校长可以通过整合信息化教育资源，为学生提供更加丰富多样的学习资源，提高学习效果。
小学校长还可以利用信息化教育资源改善教学方法，提高教学质量，推动学校的教育教学工作向更高水平发展。
五、搭建信息化平台，拓展学校教育合作信息化是当今社会的主要特征之一，对于小学校长来说，提升自己的领导力，必须基于信息化视野来谋划。
通过加强信息化理念和技能、建设信息化学校管理系统、注重团队建设、加强对信息化教育资源的整合和利用，搭建信息化平台拓展学校教育合作等策略，小学校长可以不断提升自己的领导力，适应信息化时代的发展要求，推动学校的信息化建设和教育教学工作的发展。
校长信息化领导力的培养策略陶行知说过：“校长是一个学校的灵魂”。
在学校信息化进程中，校长能否在其特有的领导和管理岗位上，找准自己的角色定位，理清自我发展思路，关注并有效提升自己的信息化领导力，成为了广大校长的当务之急。
2014年12月，教育部教师工作司印发了《中小学校长信息化领导力标准（试行）》。
自印发以来，各地通过组织实施中小学教师信息技术应用能力提升工程，使一大批中小学校长参加了培训，许多地区将信息技术应用能力培训纳入校长培训必修课程。
问题是，校长具备信息技术应用能力，并不能说明其就具备了信息化领导力，诸多学者指出，校长信息化领导力目前仍存在较多问题（见表1）。
梳理相关问题，可以发现，校长信息化领导力的现存问题整体表现为校长对信息化领导力的理解、实践与目标尚存一定的差异，具体可主要从四个方面予以归纳：其一，在信息技术能力方面，校长的信息化意识与技术能力不足；其二，在信息化规划能力方面，缺乏愿景的共享，校长在制定学校的信息化办学规划方面，还存在较多不足；其三，在信息化管理能力方面，信息化资源建设认识不足，信息化沟通不善，校长的人力资源信息化管理能力存在较大不足；其四，在信息化评估能力方面，忽视教学评估的激励作用，导致教师信息化专业发展不力。
基于以上校长信息化领导力的现状问题梳理，以校长信息化领导力现状问题的解决为导向，结合校长信息化领导力生成的三个关键阶段（即认知、探索和提升），本研究具体阐述校长信息化领导力的培养策略。
以技术感知为落脚点，提升校长的信息技术能力认知阶段在认知阶段，校长对信息技术的感知程度（例如，感知有用性与感知易用性），可对信息技术的使用态度产生影响作用，进而影响生成新的信息化领导力结构。
信息技术能力对校长的技术感知具有一定程度的影响作用，校长信息技术能力的提升，有利于改善技术感知状态与效果。
由此，以技术感知为落脚点，提升校长的信息技术能力，可有效影响技术融入领导力结构的过程与成效。
信息化领导力的策略
【摘要】怎样培养信息化时代师生数字化的文化能力、创造思维能力.有效沟通能力。
高效能力，以适应当前不断发展的“信息化、现代化、国际化”进程。
本文从理念引领，智能管理、创新应用、深度融合等方面，对信息化技术应用于教学中做了有益的探索，实现了教师教学理念、教学方式、教学内容等方面的转变，带动了学生学习态度，学习方式.学习内容的转变。
【关键词】数字化智能化教育云课程化
【中图分类号】g424 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0248-02
背景意义
怎样才能实现学校新的发展和新的跨越，怎样培养优质加特长的学生，这成为摆在我们学校领导班子面前的重要课题。
我们想只有教育信息化才能带动教育现代化，只有推进信息技术与教育教学深度融合，实现教育思想、理念、方法和手段全方位创新，才能实现学校新的发展。
在传统环境下，校园网常出现病毒泛滥的情况，维护和管理复杂导致可用性不强，出现硬件故障后维修周期过长的情况。
而全球私有云，公有云、教育云等已经成为以后的发展趋势。
高效安全的终端管理方法，具有绿色节能、管理方便、高性能视频、采购成本低的特点。
也具有整合课件库、学件库，学科录像等各种教学资源的功能。
基于此，2011年4月我们开始与联想集团合作，建设基于“云架构”的数字化校园，实现了硬件、软件资源的优质共享，实现了千兆互联，无线全覆盖。
每间教室、办公室、功能室均引入云终端，虚拟终端与传统pc有机融合，实现了硬件虚拟化、软件跨平台化，建成了跨网络、跨平台、跨终端的信息化支撑平台。
通过引进“云计算”，我校不断创新教育教学管理，在学校各项工作中探索出了独具特色发展的新模式。
信息化领导力的策略
1、智能管理.探索科学管理新横式
基于“云架构”环境下，我校与多家公司合作，引进了～系列的“一对一”数字化学习平台，有eclass综合校园平台、敏特英语智能工具、基于web的自适应测评系统、仿真探究实验室、3d虚拟机器人实验室、遥控模拟飞行、高清网络录播系统等。
创建了教师录制的学校课程资源库、远程互动、校际联合教学交流库、200g的《电影与人生》音像、三十万册中小学电子图书、3tb探索节目录像、网络精品课程等数字教育资源。
产学研相结合，优质教育资源的信息化环境基本形成。
1.1 学校管理智能化
基于“云架梅”的信息化教育新环境，为学校管理提供了数字化平台。
网络智能办公系统，实现了校内校外一体化登录，内网与外网电邮的统一管理，师生成长档案、学校资产管理、图书借阅等都实现了电子化。
比如：学生建立电子档案库，学生及其家长只要注
册用户名，随时可以从网上查阅学生的档案，能综合反映学生的表现和素质。
将学生的电子档案实现网络管理，确保学生信息管理的高效性和规范性。
再比如：给每个学生建成绩发展曲线图，以学生入学成绩为基点，把各学科的期中期末考试成绩绘入每位学生成绩发展曲线，让各科教师、班主任及时把握学生成绩发展情况，分析学生变化的原因，调整教学方法，调整学生的心理平衡，提高教学目标的达成度。
1.2 教师教研智能化
在当今信息技术环境下，教师的专业发展要求教师学习自主化、活动合作化和环境虚拟化。
从这一视角出发，网络教研为教师提供了进行教育教学反思的新工具。
学校不断开发了符合本校实际的课程及课程资源，省去了教师资料的筛选和制作课件所耗费的精力与时间，让教师备课更加便捷，同时，给教师更多思考、研读课标及教材的时间。
高清网络录播系统，可以方便地直播与点播，实现了错时教研、异地听课，加强了国内外不同区域之间的校际交流，搭建了多主体、跨时空、低成本、高效率的“团队式教研”框架。
教师通过网络表达、汲取、修正、发展和完善自己的教育理念，为教师的专业发展提供了精神食粮，一大批教师成长为各级各类骨干教师、专家。
我校教师通过网络化学习、社会化学习，与更广范围的同伴交流，主动创造条件接受专家学者的专业引领，在这种交流、碰撞、反思过程不断地循环当中，多了教师的独立思考，多了研究型教师团队
的思想碰撞，更多了碰撞后产生的新观点、新智慧、新知识、新积淀、新资源。
教师通过主动学习、不断内省、分享知识，从而在构建个体教育教学知识体系的过程中，形成批判性思维和创新思维。
1.3 家校衔接智能化
学校依托信息化教育新环境，搭建家校互动平台，实现育人无缝衔接。
学校建立了班级、级部、学校三级家长委员会。
开放的云服务，将学校教育延伸到了家庭，学生可以利用网络平台在家自主学习，享受学校提供的更丰富、更有针对性的课程资源。
家长只要登录网络，随时随地就能了解学校的管理，教师的授课，学生的生活、学习等情况，及时与学校、教师、学生进行有针对性地对话，让家长真正成为学校教育的知情者、建议者、协同者、参与者、监督者、同盟者。
2、创新应用，探索教与学的新模式
我们在课堂教学改革中，围绕着“培养什么的人？怎样培养人？”这一教育本源，实施课堂教学创新工程以推动学校持续发展。
信息技术是生产力，生产力提高生产效率，因此我们进行了信息技术与各学科整合，使信息技术学科化。
一直，课堂就是“教”堂，今天，网络打开重新定义课堂的窗户，在这里课堂不断进化，新的环境需要新的教学设计。
学校倡导教师把原来的教学模式与“云架构”下学习方式结合，并注重“学思结合，知行统一、因材施教”，教师在“一人一品”模式下重新审视自己的教学，打造出一个开放、互动、不受时空约束的教育平台，带来了更多自由选择的多维度学习
空间，从根本上改变了“教”与“学”方式。
“云架构”环境下课堂教学，以多种形式为学生提供随时、随地、随需的泛在学习，使“一对一”，“一对多”的个性化学习成为可能。
教师充分尊重学生的差异，课堂上老师根据学生的需要，根据教学情境的实际需要，灵活地使用技术和网络平台，目的是来促进和提高教学效果。
学生也能在课前、课后，随时随地进行延伸学习，学生在学习中有事可做，有事能做，满足不同学生的需要，既拓宽了课堂的宽度，又增加了课堂的深度。
整个学习进程中，有效的补充了课堂上课的局限性，高效、高质地传递知识与技能，学生们不仅学到知识，更重要的是学会学习方法。
走出课堂，学习才真正引动思想的触点。
比如：晚上学生做作业时，有不明白的问题，他可以通过网络平台复习教师的教学内容，改变了传统教学课下复习容易遗忘和缺漏的不足，实现学生随时学，教师随时教，教学效果最大化。
利用网络教学平台，实现了无纸化考试，同时解放了教师。
传统的检测反馈，常滞后于课堂教学进度，教师不能及时进行有效的“学情”诊断和“教情”矫正，而网络学习平台，可以长期的保留检测的全过程和结果。
学生可以实名制登录，拥有自己的学习空间。
教师利用海量的学习资源可以方便的进行学习阶段性检测。
学生运用笔记本、普通pc、云终端、乐pad等信息化设备进行检测。
客观题立即可以自动判分，主观题教师可以进行一对一指导。
检测结果生成分析数据，便于教师对每个知识点学生掌握情况、班级掌握情况、
年级掌握情况进行横向和纵向比较，更有效的进行分层教学。
3、深度融合，建设“三化一体”课程新模式
云环境下，信息技术与学科教学、学生活动深度融合，促进了我校“三化一体”课程体系的建设。
并在实施过程中，充分发挥信心技术的优势，使其成为教育教学工作的有力支撑。
3.1 国家（地方）课程校本化
课程标准校本化。
在国家（地方）课程标准基础上，根据学生基础及能力的不同，实行“梯式目标”；各学科均制定校本化课程标准。
如：音美的模块教学、体育的分项教学，实行“走班管理、分项教学、分类指导、个性发展”。
课程内容校本化。
以选用教材为蓝本，整合其他版本教材，使课程内容校本化。
3.2 学校课程生本化
学校课程丰富多样。
从学生的需求入手，构建了包括人文素养类、科学素养类、生活技能类、身心素养类、艺术修养类、信息技术类、学科拓展类7大类56个系列100多个课程。
必修选修有机结合。
必修课有文明礼仪、国学经典、综合实践活动等。
选修课包括京剧、五音戏、摄影、山东快书、二胡、琵琶、扬琴、古筝、笛子、钢琴、铜管乐、剪纸、十字绣、陶艺、国画、素描、跆拳道、毽球、建模、机器人研发、航模制作、争当小实验家、电脑平面设计等50多项兴趣小组活动。
3.3 学生活动课程化
学校把每一次活动都当作促进学生发展、丰富学生生命的课程来做，让学生在思维上活起来。
包含艺术教育、入学教育、毕业教育、主题班会教育、节日庆贺、国旗下讲话、社团集会、技术实践等十大活动课程，以及体育节、读书节、科技节、艺术节、合唱节、英语节等校园节日，先后成立了世纪星文学社、世纪星电视台、世纪星广播站、舞动人生俱乐部、摄影社、体育俱乐部等学生社团，标志着这些活动已经成为学生参与的有目标、有组织、有计划、有内容、有评价的学习活动，俨然成为了学生全面成长的重要课堂。
“云架构”环境下，信息技术与学科教学，学生活动深度融合，为师生的自主发展提供了广阔的空间，不仅转变了教与学的方式，而且还带来了师生生命状态的变化。
校园内外，我们看到的是更多阳光、自信，溢满幸福的笑脸。
