一年级语文：称象教学实录(教案文本)

《称象》教学实录5篇《称象》教学实录1师:同学们,你们见过别人称东西吗?chēn (板书:称)生:见过.师:人们称一件东西是想知道什么?生:想知道那件东西有多重.师:对,想知道那件东西的重量.liàng (板书:重量)师:你们看见别人称大象吗?今天,我们来学习一个古时候称大象的故事.(板书:象)〝称象〞这一课讲的就是这个故事的内容.〔通过谈话,很自然地引出了课题,相机出现了〝称象〞.〝重量〞两个生字词,又为学习作了导向.〕师:课前,同学们读过课文.现在我请一个同学把课文读给大家听听,希望读准字音,不加字,不丢字.(被指定的学生读后,其他同学给他正音.)〔初读课文时只要求读准生字的音,对其义和形不作要求,这符合儿童的阅读心理.〕……师:在看象的时候,曹操为什么要大家想办法称象呢?请大家读第二自然段后回答.生:(读后)官员们一边看一边议论,不知这头大象有多重.(板书:议论)……师:曹操听了官员们的议论,便问:〝谁有办法把这头大象称一称?〞请你们看第三自然段,跟我学读这一句.(教师范读,学生跟着读,自己读.)〔这是称象的由来,通过反复读,进行强刺激.〕师:曹操提出这一问题后,官员们是怎么议论的?(指板书上的〝议论〞,指导读官员们说的话)师:官员们议论的第一种办法是怎样的?生:(略)师:官员们议论的第二种办法呢?zǎi生:把大象宰了,割成一块一块的再称.(教师一边口述这个办法,一边板书宰;学生一边看教师板书,一边读〝宰〞)师:查过字典的同学说说,〝宰〞在字典里有几种解释?结合〝把大象宰了,割成一块块的再称〞想一想,〝宰〞在这句话里是什么意思?生:〝宰〞在字典里有三种解释,在这里是〝杀〞的意思.师:官员们议论的第一种办法行不行?请你们再读第三自然段,想一想该用哪一句话来回答?生:(略)师:官员们议论的第二种办法曹操同意吗?生:不同意.师:你们怎么知道曹操不同意?生:曹操听了直摇头.师:〝直摇头〞是什么意思?谁能边说边做动作给大家看.生:〝直摇头〞表示不同意.(做一下摇头动作)师:(学着摇了一下头)这叫直摇头吗?谁再做做看?生:(不住地摇头)师:对,〝直摇头〞说是不住地摇头,表示很不同意.曹操为什么不同意宰象呢?生:把大象宰了,曹操舍不得,这也不是好办法,曹操不同意.〔〝议论〞(生字新词).〝宰〞(二类字),〝直摇头〞(熟字组成的新词语)都是让学生在具体语言环境里来理解的,但方法不相同,各有妙处.〝议论〞出现在第二自然段,却是借用第三自然段里官员们怎么说.怎么议的事例来帮助学生理解的;〝宰〞是通过查字典,根据语言环境选义项来解决的;〝直摇头〞是通过语感和演示来领会的.这就把学习语言.理解内容.体会感情紧密联系起来了.〕师:对,官员们提的两个办法都不好,曹操不同意.曹冲听了官员们的议论后他怎样说呢?(指名读第四自然段)师:(出示小黑板,上面写了曹冲说的办法)曹冲的这个办法是用几句话说清楚的?生:(读书.画序号.讨论)_iàn师:这四句话里的第一句话告诉我们什么?(学生读第一句,老师板书:上船画线)在哪儿画线?用投影片演示.生:在船舷上画线.(让一个学生指投影片上的船舷)师:在船舷的什么地方画线?再仔细读这一句.生:(轻声读第一句后)沿着水面在船舷上画线.(老师让这个学生一边说,一边用手指在投影片的船舷上画线)师:在这儿(指画线的地方)画线就是沿着(说重音)水画画线.····〔〝沿着〞的意思比较抽象,老师却让学生看得见,〝摸得着〞.〕接着,老师用〝沿着水面在船舷上画线后接着干什么〞〝在什么情况下停止装石头〞〝最后怎么知道大象有多重呢〞等问题,诱导学生读懂曹冲说的四句话中的二.三.四句,并分别板书〝上岸〞〝装石头〞〝沉到线〞〝称石头〞〝石头一共的重量=大象的重量〞在此基础上,老师又用一组模拟物让学生演示曹冲说的办法.师:请同学们一边读这四句话(指小黑板)一边想:你怎样用这些东西把曹冲说的这个办法做给大家看.(学生各自准备后让一名学生演示.大家读一句,该生演示这一句的内容) 〔调动学生多种感官,让学生动口.动手.动耳.动眼.动脑,既可检验学生是否读懂课文,又可加深对内容的理解,还可激发学生学习的兴趣.〕师:同学们,课文里说〝石头一共有多重,大象就有多重〞.刚才我们的演示没有称给你们看.如果你们有兴趣的话,在课外活动或者在家里,把刚才的演示再做一做,然后把石头称一称,把〝大象〞称一称,看石头和〝大象〞是不是同样重.好吗?生:好!〔这是教学上的幅射,把课堂上的兴趣引向课外.〕……师:上一节课我们知道了曹冲提出的称象办法是用四句话说清楚的.这四句话一句一个意思,又一句接一句说,连起来说明了一件事.现在我们来学习用这种方法说话.请你们分别用〝关〞.〝洒〞.〝扫〞说几句话,这几句话连起来说明一件事.生:(略).师:请同学们根据本课生字的特点想办法记字形.生:(先各自想办法记.再同桌讨论,然后站起来发言)师:出示小黑板,上面写着:义——议(议论) 管——官(官员)槽——曹(曹冲) 钱椣?画线)你——称(称象) 平——秤(大秤)是——提(提不起) 告——造(造秤)量——重量请你们用加.减.换偏旁部首的办法或组词的办法记这些生字的音.形.义.生:(各人再次练习)例写才好?生:(学生练,老师作指导)点评一堂课的教学就是诸多要素的有机组合体.相同的要素可以组成不同的结构,其功能却不一样.这就是说.〝系统的结构不同,系统的功能也往往不同〞.这给我们以启示:不改变课堂教学的要素,只对这些要素进行科学排列组合,使之成为优化的结构,可以提高教学的整体功能.徐葆琼老师在这一点上是有她独到之处的,《称象》的教学正体现了她这一教学特色.从这课书的识字教学来看,教者十分注意在阅读教学过程中建立生字的音.义.形的统一联系,但对音.义.形又是分步侧重处理的.即,初读课文时侧重字音,理解课文时侧重字义,复习巩固时侧重字形.这就改变了过去的〝先教字,后阅读〞和识字时音.义.形一次解决的教学结构.这样处理,体现了寓识字于阅读教学之中,既分散了识字的难点,又使生字的音.义.形分步得到落实.如教〝议论〞的〝议〞.初读课文时,只要求学生借助拼音读准字音;分析课文时,联系语言环境理解字义,〝议论〞一词本来出现在第二自然段,而官员们议论的具体内容则在第三自然段,教者便把二.三两个自然段结合在一起学习,学生不仅从具体语言环境里懂得了词义,还理解了有关句子的意思,同时还朦胧知道了一点段与段之间的关系;在学完课文后进一步进行基础训练时,用〝义〞和〝议〞作比较,让学生有意识地识记字形,并指导书写.从这一教例我们不难看出,徐老师对阅读教学中生字的音.义.形的处理以及识字教学与阅读教学的联系都有一个整体考虑.合理安排.这样的结构,无论是识字还是阅读,学生学习起来都比较畅通.从这课书的阅读教学来看,我认为指导学生学习曹冲所述称象办法最能体现徐老师的教学特色.教者先让学生弄清曹冲说的办法一共有几句话;接着引导学生弄清每一句话的意思;再用一组模拟物让学生一边读书一边演示曹冲所说的方法;学完课文后,教者要学生仿照这件事的表述方法,用指定的几个词口述几句连贯的话.教者对这一部分的教学如此安排是有其匠心的.从理解的角度来看,它是读写结合的范例;从年段的训练重点以及阶段的连续性来看,它又是典型材料.在这里可以把听.说.读.写的训练结合起来,还有利于培养学生的观察能力和思维方法,激发学生的学习兴趣,把能力因素和动力因素的训练有机结合起来.一句话,抓住它能一举数得,提高单位时间的教学效率.教者正是看准了这一点,才把上述诸方面排列组合在一起,并有机地联系起来,使之相互作用,协调发展,有效地发挥了整体功能.运用之妙,存乎于心.〝数得〞来自〝一举〞,这可贵的一举,充分体现了教者丰富的教学经验,高超的教学艺术,独特的教学风格.◆《称象》教学实录2师:同学们,你们见过别人称东西吗?chēn (板书:称)生:见过.师:人们称一件东西是想知道什么?生:想知道那件东西有多重.师:对,想知道那件东西的重量.liàng (板书:重量)师:你们看见别人称大象吗?今天,我们来学习一个古时候称大象的故事.(板书:象)〝称象〞这一课讲的就是这个故事的内容.〔通过谈话,很自然地引出了课题,相机出现了〝称象〞.〝重量〞两个生字词,又为学习作了导向.〕师:课前,同学们读过课文.现在我请一个同学把课文读给大家听听,希望读准字音,不加字,不丢字.(被指定的学生读后,其他同学给他正音.)〔初读课文时只要求读准生字的音,对其义和形不作要求,这符合儿童的阅读心理.〕……师:在看象的时候,曹操为什么要大家想办法称象呢?请大家读第二自然段后回答.生:(读后)官员们一边看一边议论,不知这头大象有多重.(板书:议论)……师:曹操听了官员们的议论,便问:〝谁有办法把这头大象称一称?〞请你们看第三自然段,跟我学读这一句.(教师范读,学生跟着读,自己读.)〔这是称象的由来,通过反复读,进行强刺激.〕师:曹操提出这一问题后,官员们是怎么议论的?(指板书上的〝议论〞,指导读官员们说的话)师:官员们议论的第一种办法是怎样的?生:(略)师:官员们议论的第二种办法呢?zǎi生:把大象宰了,割成一块一块的再称.(教师一边口述这个办法,一边板书宰;学生一边看教师板书,一边读〝宰〞)师:查过字典的同学说说,〝宰〞在字典里有几种解释?结合〝把大象宰了,割成一块块的再称〞想一想,〝宰〞在这句话里是什么意思?生:〝宰〞在字典里有三种解释,在这里是〝杀〞的意思.师:官员们议论的第一种办法行不行?请你们再读第三自然段,想一想该用哪一句话来回答?生:(略)师:官员们议论的第二种办法曹操同意吗?生:不同意.师:你们怎么知道曹操不同意?生:曹操听了直摇头.师:〝直摇头〞是什么意思?谁能边说边做动作给大家看.生:〝直摇头〞表示不同意.(做一下摇头动作)师:(学着摇了一下头)这叫直摇头吗?谁再做做看?生:(不住地摇头)师:对,〝直摇头〞说是不住地摇头,表示很不同意.曹操为什么不同意宰象呢?生:把大象宰了,曹操舍不得,这也不是好办法,曹操不同意.〔〝议论〞(生字新词).〝宰〞(二类字),〝直摇头〞(熟字组成的新词语)都是让学生在具体语言环境里来理解的,但方法不相同,各有妙处.〝议论〞出现在第二自然段,却是借用第三自然段里官员们怎么说.怎么议的事例来帮助学生理解的;〝宰〞是通过查字典,根据语言环境选义项来解决的;〝直摇头〞是通过语感和演示来领会的.这就把学习语言.理解内容.体会感情紧密联系起来了.〕师:对,官员们提的两个办法都不好,曹操不同意.曹冲听了官员们的议论后他怎样说呢?(指名读第四自然段)师:(出示小黑板,上面写了曹冲说的办法)曹冲的这个办法是用几句话说清楚的?生:(读书.画序号.讨论)_iàn师:这四句话里的第一句话告诉我们什么?(学生读第一句,老师板书:上船画线)在哪儿画线?用投影片演示.生:在船舷上画线.(让一个学生指投影片上的船舷)师:在船舷的什么地方画线?再仔细读这一句.生:(轻声读第一句后)沿着水面在船舷上画线.(老师让这个学生一边说,一边用手指在投影片的船舷上画线)师:在这儿(指画线的地方)画线就是沿着(说重音)水画画线.····〔〝沿着〞的意思比较抽象,老师却让学生看得见,〝摸得着〞.〕接着,老师用〝沿着水面在船舷上画线后接着干什么〞〝在什么情况下停止装石头〞〝最后怎么知道大象有多重呢〞等问题,诱导学生读懂曹冲说的四句话中的二.三.四句,并分别板书〝上岸〞〝装石头〞〝沉到线〞〝称石头〞〝石头一共的重量=大象的重量〞在此基础上,老师又用一组模拟物让学生演示曹冲说的办法.师:请同学们一边读这四句话(指小黑板)一边想:你怎样用这些东西把曹冲说的这个办法做给大家看.(学生各自准备后让一名学生演示.大家读一句,该生演示这一句的内容) 〔调动学生多种感官,让学生动口.动手.动耳.动眼.动脑,既可检验学生是否读懂课文,又可加深对内容的理解,还可激发学生学习的兴趣.〕师:同学们,课文里说〝石头一共有多重,大象就有多重〞.刚才我们的演示没有称给你们看.如果你们有兴趣的话,在课外活动或者在家里,把刚才的演示再做一做,然后把石头称一称,把〝大象〞称一称,看石头和〝大象〞是不是同样重.好吗?生:好!〔这是教学上的幅射,把课堂上的兴趣引向课外.〕……师:上一节课我们知道了曹冲提出的称象办法是用四句话说清楚的.这四句话一句一个意思,又一句接一句说,连起来说明了一件事.现在我们来学习用这种方法说话.请你们分别用〝关〞.〝洒〞.〝扫〞说几句话,这几句话连起来说明一件事.生:(略).师:请同学们根据本课生字的特点想办法记字形.生:(先各自想办法记.再同桌讨论,然后站起来发言)师:出示小黑板,上面写着:义——议(议论) 管——官(官员)槽——曹(曹冲) 钱椣?画线)你——称(称象) 平——秤(大秤)是——提(提不起) 告——造(造秤)量——重量请你们用加.减.换偏旁部首的办法或组词的办法记这些生字的音.形.义.生:(各人再次练习)例写才好?生:(学生练,老师作指导)点评一堂课的教学就是诸多要素的有机组合体.相同的要素可以组成不同的结构,其功能却不一样.这就是说.〝系统的结构不同,系统的功能也往往不同〞.这给我们以启示:不改变课堂教学的要素,只对这些要素进行科学排列组合,使之成为优化的结构,可以提高教学的整体功能.徐葆琼老师在这一点上是有她独到之处的,《称象》的教学正体现了她这一教学特色.从这课书的识字教学来看,教者十分注意在阅读教学过程中建立生字的音.义.形的统一联系,但对音.义.形又是分步侧重处理的.即,初读课文时侧重字音,理解课文时侧重字义,复习巩固时侧重字形.这就改变了过去的〝先教字,后阅读〞和识字时音.义.形一次解决的教学结构.这样处理,体现了寓识字于阅读教学之中,既分散了识字的难点,又使生字的音.义.形分步得到落实.如教〝议论〞的〝议〞.初读课文时,只要求学生借助拼音读准字音;分析课文时,联系语言环境理解字义,〝议论〞一词本来出现在第二自然段,而官员们议论的具体内容则在第三自然段,教者便把二.三两个自然段结合在一起学习,学生不仅从具体语言环境里懂得了词义,还理解了有关句子的意思,同时还朦胧知道了一点段与段之间的关系;在学完课文后进一步进行基础训练时,用〝义〞和〝议〞作比较,让学生有意识地识记字形,并指导书写.从这一教例我们不难看出,徐老师对阅读教学中生字的音.义.形的处理以及识字教学与阅读教学的联系都有一个整体考虑.合理安排.这样的结构,无论是识字还是阅读,学生学习起来都比较畅通.从这课书的阅读教学来看,我认为指导学生学习曹冲所述称象办法最能体现徐老师的教学特色.教者先让学生弄清曹冲说的办法一共有几句话;接着引导学生弄清每一句话的意思;再用一组模拟物让学生一边读书一边演示曹冲所说的方法;学完课文后,教者要学生仿照这件事的表述方法,用指定的几个词口述几句连贯的话.教者对这一部分的教学如此安排是有其匠心的.从理解的角度来看,它是读写结合的范例;从年段的训练重点以及阶段的连续性来看,它又是典型材料.在这里可以把听.说.读.写的训练结合起来,还有利于培养学生的观察能力和思维方法,激发学生的学习兴趣,把能力因素和动力因素的训练有机结合起来.一句话,抓住它能一举数得,提高单位时间的教学效率.教者正是看准了这一点,才把上述诸方面排列组合在一起,并有机地联系起来,使之相互作用,协调发展,有效地发挥了整体功能.运用之妙,存乎于心.〝数得〞来自〝一举〞,这可贵的一举,充分体现了教者丰富的教学经验,高超的教学艺术,独特的教学风格.《称象》教学实录3微机房里,二年级的小朋友各自坐在电脑前,观看这样一个动画:一段杆秤勾起大象,结果大象纹丝不动,而杆秤一断为二.一阵会心的笑声后,学生们不自觉地进入了教师精心设计的课堂情境,而且明白了通过常规方法是不可能称出大象重量的道理.这是我利用多媒体课件上小学二年级语文《称象》的第一幕.接下来,计算机显示出交互性选择题:在这种情况下,一是放弃,二是想其他办法.结果所有学生都选择二.再问:那么采用什么方法称象呢?请学生们看书自学,完成本机〝自学检测区〞的内容.教师则在讲台监控机上观看每一个学生的自学自测情况.自学检测区内容包括生字助学部分(听音识字.判断笔画笔顺).生字部首搭配和检测部分(形近字组词.课文填空.判断正误).如你选了一个〝曹〞字,计算机就会提供该字的形体动画演变.形似字辨别.识字秘诀(包括谜语.儿歌.顺口溜等)几项供你学习.它们以超级链接的形式出现在课件上.学生只需在〝曹〞字的谜语键接上单击,就可以调出〝一字九个口,有人说没有,有人问孔子,孔子说:《百家姓》里有〞.八分钟以后,就有学生电子举手示意通过检测.全对的学生得到了计算机奖励的金牌和一段优美悦耳的音乐;较好的学生得到了银牌和〝欲穷千里目,更上一层楼〞诗句;一般的学生得到铜牌和〝还需努力〞评语;而较差的五位学生看到的是〝错误较多,请复习,我们想信你一定也能得到金牌〞的要求及鼓励语.于是,这五位学生回到课程主界面,从〝预习〞窗口中重新选择自测过程中有问题的部分开始自觉复习.通过自学检测的学生先转入下一轮〝课文游戏互动区〞的学习.游戏互动区根据课文内容分为三关:创造称象条件.决定称象方案和虚拟称系过程.游戏开始了,学生们头戴耳机.嘴对话筒.手持鼠标全身心地投入游戏中.很快地,不少小朋友就从一大堆事物中拖出大象.河流.小船.石头.称.人.记号笔等称象的必要条件.每找出一个条件,计算机总会及时给予表扬,而当全部条件都找出时,计算机则会播放一小段音乐.不断地鼓励,不断地表扬,不断地刺激着学生的求知欲,极大地提高了他们的学习兴趣.寓教于乐在这里得到了最好的诠释.条件全部找出后,转入游戏第二关.计算机随机列出称象的步骤,由学生决定称象顺序(用鼠标把相关步骤拖动到相应的流程图中),亦即决定方案阶段.这可是关键的一步,不少学生由于弄错了方案,怎么也称不出大象的重量来,不得不拿出书本,仔细研读,再来决定方案.敲定了正确的方案后,第三关也就水到渠成了.在虚拟条件下,学生只需用鼠标按方案顺序拖动相应条件到相应位置后即可得出大象重量.伴随着一阵急促的鼓点声和〝你真棒〞的表扬,许多小脸露出了掩饰不住的喜悦.这种鼓励往往比教师费尽口舌更管用,因为学生认为这种奖励是绝对公正的,每一个人通过自身的努力都会得到.他们在过关斩将后获得一种〝成就感〞.好的交互课件必须能够检验学生的知识是否得到了巩固和迁移.游戏结束后,课件自动进入最后一个环节〝课堂实战演习区〞.在这里,知识点的练习由难到易分成a.b.c三个层次.学生可以根据自己掌握课文的情况选择实战练习.题库系统能够把学生的学习情况及时反馈给教师;教师可以随时对学生进行指导答疑.既达到了对学生的学习情况的评估,又能淡化分数,使学生在轻松愉悦的气氛中学习.掌握和巩固知识.如果学习过程中遇到了问题,学生可以通过按一下桌面上的〝help〞按钮(电子举手)随时得到老师的帮助和指点.值得一提的是,本堂课并没有传统教学中的亦步亦趋.学习能力强的学生可以先行进入下一环节的学习;而学一遍不懂的则可以再学第二遍.教师不必时时守着学生,更多的时间用于对学习能力较弱的学生进行辅导.一节课下来,通过反馈得知98.5%的学生都达到了教学要求,较之传统教学,课堂效率提高了43.5%,重要的是学生自我学习的积极性空前提高,自主学习能力明显增强.《称象》教学实录4一.导入:今天这节课我们继续学习课文《称象》——教师手指板书,学生齐读课题.(再来一次)首先让我们复习一下上节课中学过的生字.词语.(注意读准字音,生齐读词语)二.认识大象师:字音很准确!这篇课文主要讲了谁称象的故事呢?(曹冲),哪到底是一头怎样的大象呢?我们赶快跟随曹冲一起去看一看吧!(课件出示)这是一头怎样的大象?(个别答)师:你能说完整吗?教师鼓励生用完整的话讲一讲.三:知道朗读这么大的象,引得官员们都在议论:(课件出示:这么大的象,到底有多重呢?)你们想知道吗?那你来读一读,让老师听一听你有多想?(个别读)四.分析办法1.曹操也很想知道这个答案,所以他请人想办法称一称大象的重量.都有谁想了办法呢?(官员.曹冲)学生汇报,教师板书.师:官员们想的办法在课文的第几自然段呢?(第三自然段)现在请大家自己读一读课文,用〝______〞‘勾出他们的办法.注意只勾提出的办法,不要多勾了.(学生自读课文,做勾画)勾好的孩子就坐直.2.师:谁来说一说第一种办法.(生汇报)教师板书:造称第二种办法呢?(生汇报)教师板书:宰象教师课件出示,说:〝请男生给我们读一读第一种办法〞.(男生读)砍树造秤行得通吗?你从哪里知道的?(个别说)——课件展示——是啊,没有人能提得起这杆大称!所以第一种办法立刻遭到大家的反驳——出示词语卡片.〝反驳〞你认为反驳是什么意思?(反对)师:请你也来帮官员们反驳一下.(个别读)教师说:1.老师听出了你很反对!2.下一位?(个别读)态度很坚决.3.还有谁想读?(个别读)老师好像看到了一个高声反驳的官员.大家向他这样读一读.(全班齐读)很有气势!3.师:请女生为我们读一读第二种办法?为了称象,就要把大象宰了,这行吗?为什么?(个别答)是啊!课文第一自然段告诉了我们曹操收到了大象非常的高兴,如果为了称重量就把大象杀了,他会很生气的!所以他听到了官员们的办法有什么表现?(直摇头)个别答.说明曹操很不满意!谁的办法让他满意?(曹冲的办法) 五:重点理解曹冲的办法1.他的办法在课文的第几自然段.(第四自然段)我们赶快去看一看吧!首先看一下自学提示:(课件出示)学生自学.教师巡视检查.2.学生汇报.谁来说一说.(个别说)后-----教师(课件出示)说:和他一样的孩子请举手.如果没勾对马上改一改.现在我们一起来看一看曹冲称象的办法分为几步完成.3.教师引读.师:首先第一步怎么做?(生读句子)第二步:课件提示(生依次读).原来他的办法分为了(四)步.现在我们就来分四步读一读.每一大组的同学只读一个步骤,比一比哪一组的孩子读得清楚!从一大组开始.(小组依次读步骤)。

小学语文标准教材一年级语文：称象(教学实录)People need to communicate and communicate with each other, and language is thebridge of human communication and the link.学校：______________________班级：______________________科目：______________________教师：______________________--- 专业教学设计系列下载即可用 ---一年级语文：称象(教学实录)教材分析《称象》是北京市义务教育课程改革实验教材第5册第2单元的首篇文章。

课文按照事情发展顺序，记叙了曹冲七岁时想出好办法，称出大象重量的事，体现曹冲是个聪明、爱动脑筋的孩子。

文章由大象的高大，引发人们的好奇，从而使人们想知道大象的重量。

接着呈现出官员称象方法的拙劣为曹冲的出现做铺垫，最后在重点描写主要人物曹冲的好方法，与官员的方法形成了对比，揭示了文章的中心，使曹冲的聪明和爱动脑筋的形象展现在读者面前。

课文第四自然段是既是重点又是难点。

简洁的四句话就是四个步骤，运用“赶、沉、画、装、沉、称”这几个动词的连用，准确、清楚地写出了称象的过程。

使学生理解以船代称、以石代象的科学的称象方法。

但以水的浮力来称象的知识是难点。

故事情节曲折生动，引人入胜，语言通俗易懂,最终让孩子懂得留心观察生活，遇到问题要善于动脑筋想办法解决这个主旨.。

学情分析三年级学生刚步入语文中段，有了低年级的基础，能够独立阅读课文。

由于文章是写曹冲7岁时的一件事，符合孩子现在的年龄段，有亲切感。

故事情节生动，学生有兴趣阅读。

文章的语言通俗易懂，孩子比较容易读懂。

但是曹冲称船的方法确实明白运用了什么科学知识是很难的。

理解曹冲的聪明很容易，但通过这个故事要给同学们什么启示是学生难理解的。

教学要求1 结合句子理解“直”和“才”的意思。

称象－教学教案-小学一年级语文教案称象教学目标：1、认识“称、象”等13个生字，会写“再、象”等6个字。

2、正确、流利地朗读课文。

能读好对话表达的意思。

能用“一边……一边……”说话。

3、喜爱曹冲这位爱动脑筋的想办法的小朋友，能从他称象的故事中受到启发。

4、培养学生的创新思维和表达能力，愿意主动给家人讲《称象》的故事。

教学重难点：重点：曹冲称象的办法以及他和官员称象的办法之间的联系。

难点：曹冲想出称象办法的原因。

课时安排：两课时第一课时一、谈话导入1、启发谈话：同学们，你们见过别人称东西吗？那你们见过称大象吗？今天我们就来学习一个古时候称象的故事。

（板书：称象）认识生字“称、象”2、板题质疑：板书课题，读课题，认识生字“称、象”围绕课题，你想提出什么问题？（谁称象？为什么称象？怎么称的？）二、初读课文1、学生轻声自读课文，要求画出生字，读准字音，不丢字，不掉字。

2、指名读课文。

强调重点字的读音：如“称、造、秤、得、倒”等字的读音。

3、利用生字卡片，同桌之间互相指认生字，适当用生字练习组词或说话，共同识记。

4、小组合作，讨论交流：通过自读课文，你读懂了什么？还有哪些问题？5、朗读1）、在了解课文内容的基础上，分段指读课文，组织学生评价朗读，相互促进，教师适时范读指导。

2）、抓住“一边……一边……”的句子，认真体会，练习说话。

3）、把自己喜欢的段落读给组内的同学听。

三、写字1、出示“我会写”中的“再、象、像、做”四个字，组织学生认读观察。

2、说说哪几个字比较难写，应注意些什么。

师范写。

3、学生自由练写，组织展示评价。

第二课时一、复习导入1、通过上节课的学习，你学会了什么？2、谁能把这个故事简单地给大家讲一讲。

二、朗读感悟1——3节1、自由读1----3自然段。

思考：曹操听了大臣们称象的方法为什么“直摇头”？2、小组讨论，交流意见，陈述理由。

3、分角色朗读课文，引导学生加上适当的动作和表情，体会当时的情景。

人教版语文一年级下册《称象》教案一、教学目标1.能够听懂简单的《称象》这篇课文。

2.能够反复朗读《称象》这篇课文，提高语言表达能力。

3.能够按照课文内容做简单的表演，培养表达能力。

4.能够用简单的语言描述课文中的内容。

5.能够通过本节课的学习，培养学生对小动物的喜爱与保护意识。

二、教学重难点•教学重点：听懂《称象》这篇课文，反复朗读并理解课文内容。

•教学难点：理解并表达课文中的一些比喻和象征意义。

三、教学准备1.课文《称象》教材内容及相关教学视频。

2.课堂教具：图片、板书、幻灯片等。

3.课外辅助：音频设备。

4.学生素材：有关小象的图片、故事、小游戏等。

四、教学过程第一节课：导入1.利用图片展示小象，让学生猜测“称象”是什么意思。

2.通过简短的小故事导出《称象》这篇课文的内容，引发学生兴趣。

第二节课：学习与讨论1.教师朗读《称象》这篇课文，让学生跟读。

2.分段解释课文中的生词和难点，帮助学生理解。

3.引导学生分组讨论课文的比喻和象征意义，并展示讨论成果。

第三节课：表演与练习1.学生分组进行《称象》的小表演，培养他们的表达和团队合作能力。

2.完成相关练习册上的练习，巩固课文内容。

第四节课：知识拓展1.展示相关小象的知识，让学生对小象有更深的了解。

2.通过小游戏或讨论，引导学生保护动物意识的养成。

五、课堂活动设计1.课文朗读活动：学生分组或轮流朗读课文。

2.比喻和象征活动：分组讨论《称象》中的比喻和象征意义。

3.表演活动：学生分组进行《称象》的小表演。

4.保护动物活动：展示小象资料，进行有关小象的讨论或小游戏。

六、作业布置1.教师出示相关小象图片，要求学生写一段小短文表达对小象的喜爱。

2.完成练习册有关《称象》的课后练习。

七、教学反思在教学过程中，要注意引导学生积极参与、多角度思考；鼓励学生发表自己的观点，提高他们的表达能力。

同时，及时调整教学策略，因材施教，确保教学效果。

一年级下册语文教学实录21称象_人教版新课标师：同学们，你们见过别人称东西吗?chēn(板书：称)生：见过。

师：人们称一件东西是想知道什么?生：想知道那件东西有多重。

师：对，想知道那件东西的重量。

liàng(板书：重量)师：你们看见别人称大象吗?今天，我们来学习一个古时候称大象的故事。

(板书：象)“称象”这一课讲的就是这个故事的内容。

〔通过谈话，很自然地引出了课题，相机出现了“称象”、“重量”两个生字词，又为学习作了导向。

〕师：课前，同学们读过课文。

现在我请一个同学把课文读给大家听听，希望读准字音，不加字，不丢字。

(被指定的学生读后，其他同学给他正音。

) 〔初读课文时只要求读准生字的音，对其义和形不作要求，这符合儿童的阅读心理。

〕师：在看象的时候，曹操为什么要大家想办法称象呢?请大家读第二自然段后回答。

生：(读后)官员们一边看一边议论，不知这头大象有多重。

(板书：议论)师：曹操听了官员们的议论，便问：“谁有办法把这头大象称一称?”请你们看第三自然段，跟我学读这一句。

(教师范读，学生跟着读，自己读。

) 〔这是称象的由来，通过反复读，进行强刺激。

〕师：曹操提出这一问题后，官员们是怎么议论的?(指板书上的“议论”，指导读官员们说的话)师：官员们议论的第一种办法是怎样的?生：(略)师：官员们议论的第二种办法呢?ｚǎｉ生：把大象宰了，割成一块一块的再称。

(教师一边口述这个办法，一边板书宰；学生一边看教师板书，一边读“宰”)师：查过字典的同学说说，“宰”在字典里有几种解释?结合“把大象宰了，割成一块块的再称”想一想，“宰”在这句话里是什么意思?生：“宰”在字典里有三种解释，在这里是“杀”的意思。

师：官员们议论的第一种办法行不行?请你们再读第三自然段，想一想该用哪一句话来回答?生：(略)师：官员们议论的第二种办法曹操同意吗?生：不同意。

师：你们怎么知道曹操不同意?生：曹操听了直摇头。

师：“直摇头”是什么意思?谁能边说边做动作给大家看。

《称象》教学实录师：同窗们，今天教师给大伙儿带来一名动物朋友，你们想熟悉它吗？生：想（师生观看大象图片）师：你明白大象有多重吗？生：不明白。

（出示资料，重点突出大象的重量）师：在科技发达的今天，称出大象的重量不是一件难事，可是在古代，没有先进的技术，他们是怎么称大象的呢？今天这节课，教师就率领大伙儿一路穿越到古代一路去看看一个叫曹冲的七岁小男孩是如何称大象的。

请同窗们举起小手，跟教师一路写课题，（板书课题：称象）。

同窗们在日常生活中你见过他人称东西吗？称东西的那个叫什么你们明白吗？生：秤。

（课件展现称秤）师：下面教师就来考考你能不能把这两个字区分开。

（课件展现形近字辨析练习：妈妈拿来一杆（），去（）苹果。

）生：妈妈拿来一杆秤去称苹果。

师：同窗们表现得真棒，教师再给大伙儿出一道，看看谁火眼金睛。

（展现像和象的练习题：他人送给曹操一头大（）。

闪闪的星星好（）无数的眼睛）。

师：看来，同窗们在课下进行了充分的预习，这三个生字还真难不倒你们，不明白课文中的其他生字你把握得怎么样？（课件展现课文中的13个生字），谁来当小教师领着大伙儿读一读？生：称、象、官……师：同窗们读得都不错，下面请小组来交流一下你的识字方式吧！生：“住”我是用“往”换偏旁记住的；“倒”我是用加一加的方式记住的……师：单个生字大伙儿能记住，组上词语你还熟悉它们吗？下面咱们排火车读。

生：称象、大官、象腿、柱子……师：同窗们把握得不错，咱们一路来玩个“摘苹果”的识字游戏吧！（课件展现苹果树，点击苹果，读生字）师：这些生字宝宝回到课文中，你们还熟悉它们吗？下面请同窗们高声朗诵课文，找一找他人送给曹操的那头大象长得什么样子？生：“大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。

”（展现大象图片）师：这是一个比喻句，把大象的身子比作一堵墙，把大象的腿比作四根柱子。

比喻句确实是这么神奇，它能够让句子变得加倍生动形象。

谁能用_______像_________说句话呢？生：蓝蓝的天空像大海。

学校一班级语文称象教案教学目标1．生疏"称、象'等13个生字，会写"再、象'等6个字。

能用"一边一边'说话。

2．正确、流利地朗读课文。

3．理解课文内容，能说出曹冲称象的具体方法和步骤。

4．培育同学良好的读书习惯和气于观看，勤于动脑的良好品质。

教学重点识字、写字和朗读课文，通过朗读了解曹冲称象的方法。

教学课时2课时教学预备字词卡片，演示曹冲称象过程的投影片及试验模拟物。

教学过程教学案例〔一〕第一课时一、谈话式导入同学们，你们见过别人称东西吗板书：称。

人们称一件东西是想知道什么〔想知道那件东西有多重。

〕你们见过别人称大象吗今日我们来学习一个古时候称大象的故事。

〔板书：象〕二、初读课前同学们读过课文，现在我请一个同学把课文读给大家听听，期望读准字音，不加字，不丢字。

〔被指定的同学读后，其他同学给他正音〕三、读书争辩，比拟称象方法1．曹操为什么要大家想方法称象请大家读读其次自然段后答复。

〔相机板书：谈论〕2．曹操听了官员们的谈论，便问："谁有方法把这头大象称一称'请你们看第三自然段，跟我学读这一句。

〔老师读，同学跟着读，自己读。

〕3．曹操提出这一问题后，官员们是怎么谈论的〔指板书上的"谈论'，指导读官员们说的话〕思考：〔1〕官员们想用什么方法称象〔2〕曹操听了他们的称象方法后是什么态度四、演示称象过程，体会曹冲的聪慧1．师过渡：官员们提的两个方法都不好，曹操不同意，曹冲听了官员们的谈论后他是怎样说的〔指名读第四自然段〕2．曹冲的这个方法是用几句话说清楚的生：〔读书、画序号、争辩〕师生合作，边表达边利用投影片进行演示曹冲称象全过程。

〔1〕这四句话里的第一句告知我们什么〔同学读第一句，老师板书：上船、画线〕在哪画线用投影片演示。

〔让一个同学指投影片上的船舷〕〔2〕在船舷的什么地方画线再认真读这一句。

生：沿着水面在船舷上画线。

《称象》教学设计方案
一、教学背景分析
二、教学目标
1.知识目标：了解《称象》的作者、题材及创作背景；掌握诗歌的结构、意境及表达手法。

2.能力目标：培养学生对诗歌的欣赏能力和批评能力，提高学生的文学鉴赏能力。

3.情感目标：培养学生对中国近现代文学的热爱和理解，激发学生的创造性思维和想象力。

三、教学重点难点
1.教学重点：让学生了解《称象》的作者、背景及内容；领会诗歌的意境、表达手法和思想内涵。

四、教学内容与方法
1.教学内容
（1）诗歌朗读：让学生朗读《称象》，感受诗歌的声韵和节奏。

（2）诗歌分析：通过分析诗歌的诗意、表达手法、意境等方面，帮助学生深入理解诗歌。

2.教学方法
（2）讨论交流法：组织学生进行小组讨论，分享自己对诗歌的理解和感受，促进学生之间的交流与合作。

（3）诗歌鉴赏法：通过音韵、节奏、押韵等方面的讲解和分析，帮助学生深入欣赏诗歌。

五、教学过程及设计
1.导入环节
2.课堂教学
（1）诗歌音韵分析
通过朗读诗歌，感受诗歌的音韵美。

学生分组对诗词的韵律、节奏进行分析，并讨论诗歌的意象和表现手法。

（2）诗歌内涵解读
引导学生分析《称象》中所表达的思想和情感，帮助学生理解诗歌的背景与主旨。

（3）全课总结与讨论
教师总结本节课的学习内容，并组织学生进行总结回顾和思考，展开对诗歌的深层次解读。

3.课堂延伸
六、评价与展望。

称象公开课语文教案设计一、教学目标1.通过学习课文《称象》，培养学生对大自然的敬畏之情。

2.培养学生的观察、分析、归纳和判断能力。

3.培养学生正确运用描写性词语的能力。

4.培养学生团队合作和分享的精神。

二、教学重点1.学习课文《称象》中的知识点。

2.学习和运用描写性词语。

三、教学准备1.课文《称象》的复印件。

2.PPT课件。

3.学生课堂笔记本。

四、教学过程1. 导入环节•通过一个图片或一个小故事引起学生对大自然的好奇心，激发学生思考。

2. 课文学习1.合唱课文《称象》，鼓励学生积极参与。

2.分小组讨论课文中的关键词语，让学生分析这些词语的意义，引导学生分析课文内容。

3.学生课堂笔记：要求学生在笔记本中记录下关键词语和自己的思考。

3. 课外拓展1.展示一些有关大自然的照片或视频，激发学生对大自然的想象和感受。

2.让学生分享自己的观察和体验，鼓励他们感受自然之美。

3.引导学生关注环保问题，讨论如何保护大自然。

4. 课堂作业要求学生根据自己在课外拓展环节的观察和体验，撰写一篇关于大自然的短文，并使用课文中的描写性词语。

五、教学评价1.对学生的参与度和表现进行评价，包括参与讨论、学生课堂笔记等。

2.评价学生的短文写作，包括内容准确度、语言表达能力和使用描写性词语的能力。

六、教学反思本节课通过引导学生观察课文《称象》中的描写性词语，培养学生对大自然的敬畏之情。

通过展示和讨论大自然的照片和视频，激发学生的兴趣，让学生亲自感受自然之美。

课堂作业通过要求学生写一篇关于大自然的短文，巩固了学生对描写性词语的运用能力。

教学准备1. 教学目标1、通过官员们的称象方法和曹冲称象方法的对比，理解曹冲称象方法的科学性。

2、掌握本课12个生字，理解由这些生字组成的词语，分析比较课后习题2中三对句子间的不同意思。

3、有感情地朗读课文，能讲述这个故事。

2. 教学重点/难点理解曹冲称象的方法。

3. 教学用具课件4. 标签称象教学过程一、谈话引出课题教课前，教师先讲有关曹冲的故事，使学生对曹冲的聪明才智有初步的了解，以此激发学生急于知晓曹冲小时候的故事的兴趣，使学生的注意力集中到课堂上来，并在最短的时间内进入最佳状态。

接着板书课题，在引导学生审题中，向学生说明今天我们要学习有关曹冲的另一个故事——称象。

然后启发学生：“象又高又大，身子像堵墙，腿像四根柱子，这么大的象怎么称呢？我们读课文时，就要弄明白曹冲怎么称象的，他称象的方法好不好，好在哪里？”二、展开学习目标1、通读课文后复述故事情节。

2、学会本课12个生字。

3、联系课文内容讲讲“又高又大”、“谁有办法把这头大象称一称”等词、句的意思。

三、学生自读课文，教师因人而导先指导学生把曹冲的称象和官员们的称象进行对比分析，在比较分析中使学生了解曹冲称象的高明之处。

要求学生读课文思考：1、官员们想的第一个称象办法是什么？（砍一棵大树做秤杆称）这个办法好不好？（这个办法不好，因为有了大秤也不成啊，谁有那么大的力气提得起这杆大秤呢。

）2、官员们想的第二个称象的办法是什么？（把大象宰了，割成一块一块的再称。

）这个办法好不好？为什么？（这个办法也不好，因为把大象宰了，割成一块一块，大象活不成了。

）3、曹冲用什么办法称象？曹冲称象的办法与官员们称象的办法相比较，谁称象的办法好？（曹冲称象的办法好，曹冲称象既不需要造大秤，又不宰大象，这个称象的方法很科学。

）在此基础上，要求学生认真阅读曹冲称象的段落，仔细分析曹冲称象的方法。

五、要求学生用自己的语言把曹冲称象的步骤讲出来第一步，大象上船，人在船舷上画线；第二步，大象下船，船上装石头；第三步，石头装到齐线的地方，然后分几次称石头；第四步，把石头的分量加起来。