语境创设在初中英语课堂教学中的运用

浅谈语境教学方法在初中英语课堂的运用
语境教学方法是指以语境为基础进行教学的方法。

它通过创设真实生活中的语言环境，让学生处于真实的交际情景中，通过语境创设，使学生在交际实践中学习和使用英语。

在
初中英语课堂中，语境教学方法的运用具有重要意义，能够提高学生的口语交际能力，培
养学生的语言意识，激发学生的学习兴趣。

本文将从听、说、读、写四方面探讨语境教学
方法在初中英语课堂的运用。

在听的教学中，语境教学方法能够帮助学生提高听力理解能力，培养学生的语感。

在
进行听力训练时，教师可以通过创设语境，使学生处于真实的交际情景中，通过模拟对话、情景演示等方式，让学生感受到语言的应用，提高他们对语音、语调、语速的敏感度。

教
师可以设计一些有趣的对话情景，让学生通过倾听对话内容来判断情景和进行回答，如
“你听到的对话发生在哪里？对话的人物是谁？”通过这样的练习，不仅能够帮助学生提
高听力理解能力，还能够培养学生的语感。

在读的教学中，语境教学方法能够帮助学生提高阅读理解能力，培养学生的语篇理解
能力。

语篇是指由一系列句子组成的有机整体，具有一定的语义和话题连贯性。

通过创设
语境，可以帮助学生更好地理解语篇的意义和结构。

在进行阅读教学时，教师可以设计一
些有趣的阅读材料，如故事、新闻报道等，让学生通过理解语篇的整体意义和上下文的关
系来获取信息，并进行阅读理解。

通过这样的训练，可以提高学生对语言用法和词汇的理
解能力，培养他们的阅读理解能力。

语境创设在初中英语课堂教学中的运用作者：宋敏来源：《语数外学习·下旬》2013年第03期现阶段，随着我国对外开放步伐的加速，英语学科在我国众多学科教育中占据了越来越重要的地位。

直至目前，初中英语课堂教学已然成为了当前我国众多学科教育中的一个重要环节，它不仅关乎着我国的人才培养，同时更对学生日后的就业起着间接的决定因素。

所以，作为基础英语教学的初中英语课堂教学便具备了重要的意义。

而在这个背景下，如何将初中英语课堂教学的质量有效提高，如何将教学的意义发挥到最大限度，这便需要英语教师给予高度的重视了。

因此，本文以语境创设作为分析重点，阐述如何在融入语境的同时提高教学质量。

一、课前对话，让学生对知识产生第一印象在课前进行对话是语境创设的最初阶段，同时也是初中英语课堂教学的一个有效策略。

我们可以把这个过程比作学习的热身环节。

在这期间，我通常都会设置一些有相对难度的话题情境，然后让学生们根据这些情境进行想象，之后再结合这些想象开展口语对话训练。

而在这些过程当中，学生对知识点的记忆不仅可以得到巩固，同时他们的口语表达能力也会得到有效的强化。

而最关键的一点是，这种课前对话可以进一步巩固学生的英语思维方式，这样一来，对于他们学习英语会有非常大的帮助。

比如我让一位学生，或者几位进行talk show表演，这时，学生们的热情便会被充分调动起来。

而我则在这个时候趁热打铁，将talk show的表演分设成不同的几个领域让学生完成，比如文学、音乐、体育等。

因为这些领域都是学生们较为热衷和关注的，所以学生们的兴致便会被激发出来，从而积极完成任务。

通过上述方法的使用不难发现，硬性的教学无法让学生们彻底融入到英语学习的海洋中，有时甚至会适得其反。

而通过这种课前对话来进行talk show，并选择学生们喜爱的事物作为话题，这不仅能够让学生们主动地投入到学习中，同时还可以提高学生的主体意识和英文思维意识，这对他们日后的学习具有更深刻的影响。

相联系，让学生有条件、尽可能地自主思考，要避免学习问题过多、过杂，因为漫画的赏析教学目的是培养学生的审美能力和形象思维能力，因此，漫画赏析教学课堂提问要以启发学生思维为出发点，要问在关键处，重点的地方。

提问的类型很多，有各种提问如：理解性提问、点拨性提问、等，提出的问题要起到突出重点、解决难点的作用，合理地设计好解决好各种学生学习问题能使我们的漫画赏析课堂教学事半功倍，增强学生对教学内容的再认识和漫画赏析知识的巩固。

如在《漫画花和树赏析》一课时，课后我设计了一些唤起学生回忆的问题，“能不能给大家谈你在学校看到的树和花的品种？”“你最喜欢《漫画花和树赏析》一课中哪一棵树？最喜欢什么漫画的花，为什么？”引导学生观察校园花和树、表现对用漫画画花和树的赏析兴趣及表述。

四、树立学生自信评价语苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进青少年好好学习的愿望。

”在漫画赏析课堂教学中，对学生进行适当的评价的鼓励性质的语言是不可或缺的，表扬和鼓励性质的评价语言不仅会增强学生的学习兴趣，甚至会让学生受益一生。

“真棒！”“你表述得真好！”看似简单的语言，学生会把它当作是对自己成功的肯定，学生在课堂上受到鼓励、赞赏，积极性会更高，学习兴趣会更浓厚。

五、课堂小结语课堂小结是在完成某项教学任务的终了阶段，教师对所教漫画赏析知识进行的归纳总结和转化提升的方式行为。

漫画赏析课结尾完美的小结用语，可以使赏析知识得以深化概括，可以让整个漫画赏析课堂教学浑然一体结构严谨，体现出漫画赏析课堂教学的生动和完美，能起到“画龙点睛”的作用，引导和激发学生积极思维，进行深入漫画赏析学习探究。

如果美术教师的课堂小结没有或者不以为然，那会给学生一种漫画赏析课堂教学不完整随随便便的感觉。

有教学经验的美术教师在漫画赏析课堂小结时会将教学过程中零散的赏析知识概括成有条理、系统的知识，帮助学生把握漫画赏析教学重点，储存漫画赏析知识，从而可提高漫画赏析的教学效果。

语境在初中英语教学中的重要性简述作者：李芬娜来源：《知识窗·教师版》2019年第08期摘要：随着教育理念的转变和《新课程标准》的实施，英语学科教育已从传统的应试教育转变为注重培养学生核心素养的素质教育。

为了培养学生的核心素养，在教学过程中，初中英语教师应针对教学存在的问题，注重运用新的教学模式和方法。

本文结合当前初中英语教学过程中的实际情况，进一步分析了语境在英语教学中的意义。

关键词：语境初中英语传统教学重要性语境是初中英语教学过程中实现英语教学方法和理念转变的重要因素，具有极为重要的作用。

结合当前初中英语教学的具体情况来看，教师恰当地运用语境，可以解决初中英语教学过程中存在的一些问题。

因此，教师应高度重视语境在初中英语教学过程中的运用，创设合理的语境，提升初中英语课堂教学的效率。

一、初中英语教学存在的问题1.学生普遍缺乏学习英语的兴趣在初中英语教学中，主要存在学生学习兴趣不高、缺乏自信等问题，这些问题导致学生课堂活动的参与度不高，没有主动生成问题和解决问题的能力。

随着英语学习难度的不断提升，有一部分学生就会“掉队”，渐渐失去英语学习的兴趣。

这样一来，这部分学生不能准确掌握英语课堂教学的相关知识，降低了学生英语学习的效率，也影响了学生的学习主动性。

2.英语教学环境的缺乏和谐的课堂氛围是确保教师营造良好教学环境的重要基础。

当前，英语教师主要运用单一的读写方法，容易使学生感到乏味和枯燥。

另外，学生每周在英语课堂上学习英语的机会有限，且在日常生活中使用英语交流的机会少之又少。

因此，在初中英语课堂教学中构建英语交流的良好环境就变得极为迫切。

3.传统教学观念的影响初中英语教师采取“教师讲、学生听”的传统教学模式，这种模式相对比较落后，不能充分体现学生的主体地位，大多数教师只是将课本上的英语知识一味地转移到学习中来，忽略了激发学生的学习兴趣和营造英语课堂氛围。

不仅如此，在教学过程中，有些教师只是一味地注重完成教学任务，忽略了营造课堂氛围和创设语境。

语境在初中英语教学中的重要性作者：张莉莉黄英来源：《新教育·科研版》 2017年第1期摘要：对于以汉语为母语的中国学生来说，要想在汉语语境中去学好英语着实不是一件容易的事，目前国内的基本学情给学生带来了巨大的应试压力。

然而，作为教师，应该从长远出发，努力创造语境条件，让学生从内心产生“说”英语的兴趣和欲望。

由于初中生的年龄段特点，良好的语言学习习惯的形成在这一阶段显得尤为重要，因此，创造语境对于英语教学有着非常重要的意义。

关键词：初中英语；创造语境；语言学习一、语境的含义语境，即语言环境。

最早提出“语境”这一概念的是波兰的语言学家马林诺夫斯基（Malinowski），他认为：“话语和环境紧密地结合在一起，语言环境对于理解语言来说必不可少。

”二、初中英语课堂教学现状在教学过程中创造语境，最直接的方法便是教师在课堂中实行全英文教学，然而很多英语教师认为初一的新生年龄太小，英语词汇量有限，因此在学生初学英语时便展开了双语教学，即用汉语去让学生理解英语，尽管从某些方面来看汉语和英语有很多相通的地方，但是双语教学毕竟从根本上限制了学生的英语语言思维。

例如，当学生想表达“我每天6：30起床”时，首先会在记忆中去搜索每一个独立的词汇：“每天———every day”，“6 ：30———six thirty”，“起床———get up”，因此最后的信息输出为“I every day six thirty get up”，这种让英语老师们哭笑不得的表达往往被称为“Chinglish”，即中式英语。

这种情况在中国学生中并不少见，究其根本还是语境的匮乏所造成，创造语境在中学英语课堂中的重要性由此可见一斑。

此外，在《义务教育英语课程标准》的指导下，英语教师非常注重对学生的英语“听说读写”能力的培养，但是这种培养更多地只是灌输式的“一对多”模式下的课堂训练，学生的能力提升与这种训练往往也是不成正比，他们学的是“哑巴”英语，只会做题不会运用；然而语言原本就是人类交流的工具，这样的不用来交流的语言学习实际上是无意义的。

浅谈语境教学方法在初中英语课堂的运用语境教学方法是一种以语言交际为目标的教学方法，通过将语言知识与实际语境相结合，使学生在真实的情境中运用所学知识，从而提高他们的语言运用能力。

在初中英语课堂中，运用语境教学方法可以使学生更好地理解和运用英语知识。

以下将从听、说、读、写四个方面探讨语境教学方法在初中英语课堂的运用。

在听力教学中运用语境教学方法可以帮助学生更好地理解听力材料。

教师可以选择与学生生活相关、有趣的话题，并将听力材料设置在相关的语境中，如购物、旅行等。

在听力材料播放前，教师可以先与学生介绍一下背景知识，让学生对听力材料的内容有一个初步的了解，然后再让学生进行听力训练。

听力材料结束后，教师可以与学生一起对听力内容进行讨论，让学生在交流中更好地理解和消化所听到的内容。

在口语教学中运用语境教学方法可以提高学生的口语表达能力。

教师可以通过模拟真实的生活语境，设计各种角色扮演活动，让学生在不同的情境中进行口语表达。

教师可以要求学生扮演餐厅服务员和顾客的角色，进行点菜、问询等对话的练习。

这样的活动可以帮助学生更好地理解和运用相关的口语表达方式，并提高他们的口语交际能力。

在阅读教学中运用语境教学方法可以提高学生的阅读理解能力。

教师可以选择一些有趣的文章，并将其放入真实的语境中，如职业、旅行、爱好等。

在阅读前，教师可以先向学生介绍文章的背景信息，让学生对文章有一个初步的了解。

然后，教师可以设计一些问题或任务，要求学生通过阅读文章找出答案或完成任务。

这样的学习方式既能够提高学生的阅读理解能力，又能够加深他们对所学知识的记忆和理解。

在写作教学中运用语境教学方法可以提高学生的写作能力。

教师可以选择一些与学生生活相关的话题，让学生在真实的语境中进行写作练习。

教师可以要求学生写一封电子邮件给一个朋友介绍自己的周末活动，或者写一篇关于自己梦想的短文。

在写作过程中，教师可以提供一些语言模板和常用句型，帮助学生更好地组织和表达自己的思想。

浅析初中英语课堂教学中如何创设真实的语境摘要：初中英语课堂教学中创建真实的语境，是指在英语教学过程中为学生创设相关语境，从而引导学生以口语为基础大胆地讲出英语、学习英语、运用英语。

具体来说，在初中英语课堂教学过程中，教师可以利用多种方式为学生创设语境展开教学，促进学生的英语能力发展，有效地将英语语用能力转化为学生自身的能力培养。

基于此，本文主要探讨了初中英语课堂教学中如何创设真实的语境。

关键词：初中英语；英语教学；课堂教学；语境创设；有效策略一、初中英语课堂教学中创建真实语境的目的和意义（1）有助于学生更好地理解和掌握单词初中英语教学中，学生在实际学习过程中，会发现一个英语词汇会有存在多种词义，有时既是名词又是副词，这就会使得学生并未能够记忆这些词汇的具体含义，很容易出现混淆使用的情况，导致学生在阅读和写作中产生理解难的问题。

而在英语词学习中创设真实的语境，将一个单词放在不同的语境中，分析不同语境单词的含义，在一定程度上可以加深学生对单词的理解和掌握程度，而且还可以加深学生对知识的印象。

（2）有助于提高学生的理解能力初中生在英语阅读过程中，往往会遇到诸多不认识的单词的情况，但这些单词有时与文章主题有着密切的联系，学生需要猜测其含义。

而在此过程中创设真实的语境，可以培养学生分析能力和理解能力。

学生通过在日常的真正语境中，理解单词的含义，在遇到不认识的单词也可以发挥这种能力，根据上下文大意，挖掘单词的含义，从而可以更好地理解整篇文章。

（3）有助于学生进行对比分析学生在真实的语境中学习英语知识，能够对同一个含义却有不同用法的词汇更加了解，从而进行对比分析，提升学生的英语学习效果。

由于英语词汇有诸多近义词，并且形式较为相似，有时甚至中文翻译也相同，但在运行过程中却存在不同。

如果学生只是单纯的背诵，很难在实际中应用，也未能够了解两者之间存在的区别，这就会使得学生在写作和口语中难以应用。

而将两个词汇放在语境中就可以更好地理解，对单词掌握更加扎实。

初中英语课堂语言输出环节中语境创设的案例分析作者：王璟来源：《知识窗·教师版》2014年第01期摘要：本文根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》中对课堂教学语境创设的要求，通过对五个教学案例的分析，总结出语言输出环节要注重语境的真实性、可操作性、交际目的以及前后语境的关联性和与话题的相关性。

关键词：初中英语语言输出学语境创设案例分析《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。

”在课堂教学中，初中英语教师越来越多地利用现代技术手段或现有条件积极创设语言学习和运用的情境，如对话表演、完成任务、生活情境模拟、问题辩论、单词造句竞赛、编或续写故事等。

但是，笔者通过观摩第九届全国初中英语教学观摩课例感到，教师对课堂教学语言输出环节中的语境创设还有不一样的理解和运用。

【案例一】成都一位教师执教的是《新目标英语》七年级下册Unit 8 I'd like some noodles Section A 3a-4的内容，课型为读说课，话题是定餐。

在教学了本课的目标语言“What kind of noodles would he/she/you like？ I/He/She would like…”和“What size bowl of noodles would you like？ I'd like a small/medium/large bowl of noodles.”之后，教师在语言输出环节创设了“谈论名人到Jenny's Noodle House用餐”的情境，让学生在语境中运用目标语言。

分析：这位教师有意识地在语言输出环节创设语境，让学生运用目标语言。

但这个语境并不真实，学生在生活实际中和名人在同一餐厅就餐的可能性很小，那么在不真实的语境中进行语言输出，学生习得的语言知识和技能是机械的、不自然的。