初中英语课堂教学新模式介绍

PBL教学模式在初中英语课堂中的实践研究引言：在当今全球化的时代，培养学生的创新和解决问题的能力变得越来越重要。

项目制学习（Project-Based Learning，简称PBL）作为一种新兴的教学模式，被广泛应用于初中英语课堂中。

本文将探讨PBL教学模式在此背景下的实践研究，并分析其对学生的意义和带来的挑战。

1. PBL教学模式的概述PBL教学模式是一种基于项目的教学方法，通过学生参与真实世界的项目，发掘问题并解决问题，培养他们的团队合作、批判性思维和创新能力。

与传统教学相比，PBL模式注重学生的主动学习和深层次的学习经验。

在初中英语课堂中，教师可通过组织学生开展各种英语学习项目，如电影制作、旅行规划等，来促进学生的英语语言技能和跨学科能力的发展。

2. PBL教学模式在初中英语课堂中的实践案例在某初中英语课堂中，教师采用PBL教学模式进行了一次电影制作项目。

学生们被分成小组，每个小组选择一部英语电影，并组织团队进行剧本创作、角色分工、拍摄和剪辑等环节。

通过这个项目，学生们不仅学习了英语语言知识和技能，还培养了他们的创造力、协作能力和解决问题的能力。

通过与电影制作相关的任务，学生们体验了真实的工作环境，并学会了如何应对各种挑战。

在另一个初中英语课堂中，教师组织了一次旅行规划项目。

学生们分成小组，选择一个国家或城市进行旅行规划，并准备展示他们的计划。

在这个项目中，学生们不仅学习了英语地理和文化知识，还提高了他们的信息搜索和整合能力。

同时，学生们还学会了团队合作和沟通技巧，因为他们需要共同商讨、协调和达成一致。

3. PBL教学模式对学生的意义通过对以上项目的实践观察和学生的反馈，可以看出PBL教学模式对学生的意义非凡。

首先，PBL模式提供了一个创新和激发学生潜力的学习环境。

学生们在项目中积极参与，探索和发现问题，从而培养了他们的批判性思维和创新能力。

其次，PBL模式注重学生的合作与沟通。

在小组合作中，学生们需要相互协作、互相倾听并合作解决问题。

初中英语课堂互动教学模式探究一、互动教学模式的意义1. 激发学生的学习兴趣传统的课堂教学模式往往是老师主导的单向传授，学生被动接受知识。

而互动教学模式能够提供更为多样化、灵活化的学习方式，让学生在学习中自由地表达、讨论和思考，从而更容易激发学生的学习兴趣，使学习变得更加有趣。

2. 培养学生的合作意识和团队精神互动教学模式强调学生之间的互动和合作，可以有效地培养学生的合作意识和团队精神。

学生在互动讨论中要学会倾听他人的意见，提出自己的见解，与他人进行合作完成任务，这些都是培养学生综合素质和能力的有效途径。

3. 提高学生的语言表达能力在互动教学模式中，学生需要积极参与讨论和交流，这就需要他们不断地运用英语进行表达。

通过这种互动交流，学生的口语表达能力、逻辑思维能力和语言组织能力都能够得到有效地提高。

1. 学生主体性强互动教学注重学生的主体地位，强调学生的主动参与和探究，学生在互动教学中成为学习的主体，而非被动的接受者。

2. 教师角色转变在互动教学中，教师的角色由传统的知识传授者转变为学生的指导者和引导者。

教师不再是单方面向学生传授知识，而是引领学生参与学习，激发学生的学习兴趣。

3. 学生互动交流互动教学要求学生之间要进行积极的互动交流，包括小组讨论、合作探究、角色扮演等形式，通过多种互动交流的方式激发学生的学习动力，提高学生的学习效果。

1. 通过提问引导互动在课堂教学中，教师可以通过提出问题的方式来引导学生的互动交流。

教师可以提出开放性的问题，鼓励学生进行思考和讨论，从而激发学生的主动性和参与性。

2. 小组合作探究在学习任务设计中，可以设置小组合作探究的环节，让学生在小组内进行合作讨论，共同完成学习任务。

这样不仅可以培养学生的团队合作意识，还可以促进学生之间的互动交流。

3. 角色扮演教学法通过角色扮演的形式，可以让学生在课堂上扮演各种不同的角色，进行模拟对话、情景演绎等活动，从而真实地运用英语进行交流，提高学生的口语表达能力。

初中英语新授课：“学、研、评、展”合作学习模式的结构流程及操作程序流程线教师线学生线“学、研、评、展”合作学习模式包含自主学习、合作研讨、展示点评、总结反馈四个基本常规环节，从教师组织线索来看可分为指导预习、组织讨论、精讲点拨、归纳提升四个环节，从学生学习线索来看可分为自主预习、交流讨论、展示评价、感悟应用四个环节。

自主学习是合作学习的前提。

自主学习环节既包括学生的自主预习、复习，也包括在课堂对预设的和生成的问题的自主学习。

自主预习主要通过导学案引领。

课前教师备课考虑学生自学中会遇到的问题，考虑预习的高效，在此基础上设计出有自学提纲的导学案，具体内容包括：①学什么，让学生明确自学的内容。

②怎么学，让学生明确自学的方式，如看书、做笔记、观察图、查资料、独立思考、动手操作等。

③学多长时间，让学生控制好自学的进度。

④学到什么程度，让学生明白学习的目标，如识记词汇、复述概念、运用原理解释现象等。

教师在课前检查预习情况，了解学生自学的疑难。

课堂自主学习的内容一方面来自教师课前的预设，另一方面来自课堂新生成的问题。

在合作研讨之前，学生根据教师提示的内容、要求与方式先独立地思考、阅读、体会。

在此基础上再在教师的引领下再进入第二环节合作研讨。

合作研讨的一般流程如下：检查自学、组内质疑、组内解惑、汇总问题。

这一环节中以组内合作研讨为主，也包括教师参与的方式。

一般来说，在学生遇到问题苦思而不得其解时进行讨论效果最好。

组内交流由组长组织，要求同学先陈述自己自主学习（或者实验操作过程）中发现并记录下来的问题，再通过“兵教兵”的方式进行答疑，不能解决的则生成小组共性疑惑。

组间交流时，教师先让各组提出本组内不能解决的问题，接着组织其它组进行解答。

所有小组都不能解决的问题将由老师进行精讲点拨，这在“展示点评”环节完成。

展示点评的一般流程是：展示成果、点评完善、交流问题、释疑解惑、延伸拓展。

实施点评完善、释疑解惑环节时坚持先学生后教师的原则。

“互联网＋”环境下初中英语“翻转课堂”教学模式探微一、翻转课堂的理论基础翻转课堂教学模式的出现，是因为传统的“讲授-作业”模式难以激发学生的学习兴趣和主动性，学生在课堂上往往是被动的接受知识。

而翻转课堂则能够激发学生的学习主动性，让学生主动参与学习，培养他们的学习能力和解决问题的能力。

翻转课堂的理论基础主要包括以下几个方面：个性化学习、深度学习和建构主义学习理论。

翻转课堂能够实现个性化学习，因为学生在课堂外有更多的时间和空间去学习和思考，而在课堂上可以有更多的机会和老师和同学交流，找到适合自己的学习方法。

翻转课堂能够实现深度学习，因为学生在课堂外可以自主学习和探究，而在课堂上可以和老师和同学一起讨论和交流，加深对知识的理解和掌握。

翻转课堂符合建构主义学习理论的要求，因为学生在课堂外可以自主构建知识，而在课堂上可以和老师和同学一起构建知识，形成更加深入的学习。

二、初中英语翻转课堂教学的特点翻转课堂教学模式在初中英语教学中有着独特的优势和特点，主要体现在以下几个方面：学习内容更加生动有趣、学习方式更加自主多样、学习效果更加显著突出。

翻转课堂能够使学习内容更加生动有趣。

在传统的教学模式下，学生在课堂上往往是被动的接受知识，而在翻转课堂下，学生可以根据自己的兴趣和能力进行自主学习和探究，使得学习内容更加生动有趣。

在课堂上，老师可以通过多种形式和方法，让学生更加深入地理解和掌握知识。

确定教学内容。

教师需要根据学生的实际情况和教学目标，确定教学内容和学习任务，使得学生能够更加全面地掌握知识，形成更加深入的学习。

通过实施翻转课堂教学模式，初中英语教学取得了显著的效果。

学生能够更加深入地理解和掌握知识，形成更加深入的学习。

教师能够更加全面地评价学生的学习情况，使得学习效果更加显著突出。

初中英语翻转课堂教学的不足主要包括以下几个方面：学习过程难以控制、教师角色难以转变、学生自律性不足。

学习过程难以控制，因为学生在课堂外进行自主学习和探究，学生的学习进度和学习质量难以控制。

新课程理念下初中英语新授课“5P”课堂教学模式一、遵循的理念：课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。

《基础教育课程改革纲要》（试行）明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

在教学过程中，要处理好传授知识与培养水平的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。

新课程要求的教学改革，理应贯彻“让课堂充满生命活力、让学生成为学习主人”这个策略思想。

这就要求教师改变传统的教学观，引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和使用知识的态度和水平，使每个学生都得到充分的发展。

英语课程标准要求我们：（一）面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础（二）注重学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围（三）倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言使用水平（四）增强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础（五）拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识水平（六）利用现代教育技术，拓宽学生学习和使用英语的渠道二．模式名称：新授课课堂“5P”教学模式三、新授课课堂“5P”教学模式：通过对新目标英语这套新教材的使用，通过这些年的总结归纳，初步形成我自己的新授课课堂教学模式即：新授课课堂“5P”教学模式。

现将模式阐述如下：Warming upLearning tasksCommunicative activitiesAssessingSumming up四、课堂教学流程及优点：Step1： Preparation(课前导入)Warming-up activities to guide to the new lessons教学的导入应尽量激发学生的学习兴趣，极大地激发学生的求知欲望，并持续引导学生去思考，这样才能事半功倍。

我们的导入设计基本上会以学生的“旧知”为依据，以课题情景为向导，引领学生进入“新知”的领域。

初中英语新讲课：“学.研.评.展”合作进修模式的构造流程及操纵程序流程线教师线学生线“学.研.评.展”合作进修模式包含自立进修.合作研究.展现点评.总结反馈四个根本通例环节,从教师组织线索来看可分为指点预习.组织评论辩论.精讲点拨.归纳晋升四个环节,从学生进修线索来看可分为自立预习.交换评论辩论.展现评价.感悟应用四个环节.自立进修是合作进修的前提.自立进修环节既包含学生的自立预习.温习,也包含在教室对预设的和生成的问题的自立进修.自立预习重要经由过程导学案引领.课前教师备课斟酌学生自学中会碰到的问题,斟酌预习的高效,在此基本上设计出有自学提纲的导学案,具体内容包含：①学什么,让学生明白自学的内容.②怎么学,让学生明白自学的方法,如看书.做笔记.不雅察图.查材料.自力思虑.着手操纵等.③学多长时光,让学生控制好自学的进度.④学到什么程度,让学生明白进修的目标,如识记词汇.复述概念.应用道理说明现象等.教师在课前检讨预习情形,懂得学生自学的疑难.教室自立进修的内容一方面来自教师课前的预设,另一方面来自教室新生成的问题.在合作研究之前,学生根据教师提醒的内容.请求与方法先自力地思虑.浏览.领会.在此基本上再在教师的引领下再进入第二环节合作研究.合作研究的一般流程如下：检讨自学.组内质疑.组内解惑.汇总问题.这一环节中以组内合作研究为主,也包含教师介入的方法.一般来说,在学生碰到问题苦思而不得其解时进行评论辩论后果最好.组内交换由组长组织,请求同窗先陈述本身自立进修（或者试验操纵过程）中发明并记载下来的问题,再经由过程“兵教兵”的方法进行答疑,不克不及解决的则生成小组共性困惑.组间交换时,教师先让各组提出本组内不克不及解决的问题,接着组织其它组进行解答.所有小组都不克不及解决的问题将由先生进行精讲点拨,这在“展现点评”环节完成.展现点评的一般流程是：展现成果.点评完美.交换问题.释疑解惑.延长拓展.实行点评完美.释疑解惑环节时保持先学生后教师的原则.展现点评有组内展现点评,也有全班的展现点评.这里的“展现点评”主如果指全班规模的展现点评,既包含学生的展现试验过程.试验现象.试验结论以及其成果.提出问题以及其他同窗和小组对其的说明和点评,也包含教师的精讲点拨.教师精讲点拨重视讲清概念.讲清接洽.讲清感化,并以问题为案例,由个体问题上升到一般纪律,以实现常识的迁徙.点拨的症结是抓住问题的关键与症结,在思绪.道理.办法方面有的放矢,以四两拨千斤的后果获得问题的冲破性解决.精讲点拨请求教师在有限的教室教授教养过程中进行随机备课,它须要教师有丰硕的常识与经验的积淀,有更高的教授教养机灵和更精深的营业程度.总结反馈：总结和反馈是促进常识建构的重要环节,也是水到渠成的环节.皮亚杰的认知成长理论以为学生的常识是建构的,常识经由过程不竭的同化.适应过程丰硕着学生的认知构造.总节环节包含学生学到的常识.控制的办法.造就的才能.受到的启示等.初中英语习题讲课：“学.研.评.展”合作进修模式的构造流程及操纵程序流程线【解读：】自立纠错环节：教师课前指点学生进行功课纸或者试卷等演习进行自立纠错,经由过程试卷或者演习的回头看,找出本身能自力校勘的错误及原因,总结成功.标注无法自力解决的问题.教师层面：起首对整份演习有个总体的印象,经由过程对演习的批阅,清晰知道学生的易错题以及原因的剖析,做到心中稀有.组织评论辩论环节：这一环节中以组内合作研究为主,也包含教师介入的方法.一般来说,在学生碰到问题苦思而不得其解时进行评论辩论后果最好.组内交换由组长组织,请求同窗先陈述本身自立进修中发明并记载下来的问题,再经由过程“兵教兵”的方法进行答疑,不克不及解决的则生成小组共性困惑.组间交换时,教师先让各组提出本组内不克不及解决的问题,接着组织其它组进行解答.所有小组都不克不及解决的问题将由先生进行精讲点拨,这在“展现点评”环节完成.展现点评环节：展现点评有组内展现点评,也有全班的展现点评.这里的“展现点评”主如果指全班规模的展现点评,既包含学生的展现成果.提出问题以及其他同窗和小组对其的说明和点评,也包含教师的精讲点拨.教师层面：引诱学生在展现过程中明白易错点,重难点及冲破点,经由过程对同类问题的串联.归并,引诱学生对此类问题解决的办法归纳,帮忙学生形成常识框架.经由过程一题多解.一题多变等拓宽学生思绪,练习思维才能.巩固进步环节：在梳理本节课的涉及的各常识点,总结研究问题的办法的基本上,投影展现几条变式练习（紧扣易错题.重点习题）,起到当堂练习,及进加深巩固的功课.学生经由过程先自立演习,组内交换,再全班进行展现,教师进行点拨,点拨的症结是抓住问题的关键与症结,在思绪.道理.办法方面有的放矢,以四两拨千斤的后果获得问题的冲破性解决.初中英语温习课教授教养模式温习是教授教养中的一个重要环节,它的义务是使学生对所学的学科根本常识和根本技巧加以巩固.总结,使之体系化.经由过程温习可以填补和改正学生熟悉上的错误与缺点,使学生对常识的懂得更深刻.更周全.温习课教授教养与新讲课教授教养一样,起首应领会课程尺度.掌控好教材,明白教授教养内容.教授教养重点难点.测验考点.教授教养目标与请求,备课时既不克不及超请求,也不克不及下降请求.下面联合本校“学.研.评.展”教授教养模式及本身的教授教养现实,谈一谈本身的意见和领会.流程线教师线学生线一.根本教授教养流程1．课前温习（学） 2．课内探讨（研.评） 3．课后延长 （展）个中课内探讨又要包涵5个步调：（1）温习总结 展现问题 （2）自立探讨 合作交换 （3）精讲点拨 总结升华（4）深化练习 晋升才能 （5）随堂检测 反思总结二.课内操纵过程要看重基本,症结是抓好根本概念的懂得.根本纪律的应用.根本公式的应用三大环节.温习阶段留意基本是重要的一环,剖析积年扬州市中测验题,我们会发明：基本常识所占分量最大,易.中.难题的分值比例大约是7：2：1,学生抓住了中低档标题,就能获得高分,考出好成绩.所以教师要卖力研究中测验题,强化“双基”是温习的重中之重.1．课前温习——学教师要提前编拟温习导学提纲,提纲的编写要根据课程尺度的请求,照料不合学生的进修程度,容身基本,凸起重点.难点和易错点.目标的表述要防止应用知道.懂得.控制等笼统的字眼.提纲的情势最好是问题式,表述时要把问题说具体,让学生一看就知道请求干什么.要留意对常识产生成长过程的温习,不引诱学生记忆现成的结论.常识梳理课同样要重视常识的形成过程,而是不简略的记忆常识本身.在课上要肄业生根据请求完成温习导学案中相干内容,造就自立温习的才能.学生应达到的请求①明白温习目标②完成温习问题③温习回想.汇集相干信息和材料. 在现实教授教养中,往往是根据考点要肄业生先总结重要的常识点,并形成收集,在课前展现在黑板上,让所有学生温习,并要肄业生实时填补.如许就将温习的重点前移,便于所有的学生积极介入,进步学生的温习自动性.2．课内探讨——研.评（1）自立进修在这个环节当中,教师要检讨学生的温习后果,和学生一路评论辩论温习中的困惑.学生要明白温习目标,梳理本章常识,构建常识收集,画出本章内容的常识树.（2）合作探讨教师根据学生预习过程中反应出的问题和教师预设的问题,让学生对重点.难点.疑点进行重点研究.以小组为单位,对这些重点和疑难问题进行合作交换,配合研究,预备展现.教师介入到学生之中,和学生配合研究,从而懂得学情.研究过程以学生合作交换情势为主,须要时教师赐与恰当点拨.最后教师要组织学生展现本身的温习成果以及所画的常识树,展现过程中赐与积极的评价. （3）精讲点拨针对各小组消失的共性问题和教师在“学案”上预设的具有思维含量的“问题”引诱学生进行展现交换.展现过程中或展现之后,应留意引诱学生睁开质疑释疑.问题的提出,不单要根据教师的预设,还要留意收集学生中新生成的疑难.展现过程中,教师要赐与合时引诱和点拨,包管展现的的偏向性温柔畅性.应遵守“有疑则教”.留给学生整顿“学案”.懂得记忆的时光,由学生小我.或小组.或师生配合对温习内容进行梳理.反思和总结,整顿完美本模块的常识体系.根据进修内容和进修现实,一般一节课重点研究2～4个问题为宜.（4）有用练习选择典范试题,进行解题办法指点.例题可以分为基本性的和才能性的.点拨的重点是紧扣常识.点拨迷津.造就才能（特殊是审题才能）.应进一步从温习的整体斟酌,就某一个问题睁开,以点带面,从特征到共性,由表及里引诱学生完成常识的深化及纪律的总结;还应重视进修办法.答题规范的指点.选题要有针对性,因为试题量较大,所有要有目标选择所讲习题,所选演习题要具有必定的代表性,经由过程每个题要达到解决一类问题的感化,以达到触类旁通.触类旁通.所选习题既要照料各个常识点,又要有梯度有层次,由简到繁.由难易而难.由浅入深.层层深刻.环环相扣,如许才干调动各类学生的积极性.要留意变式练习.多解多变.多题归一,大大进步试题的应用价值,争夺把“薄题变厚,厚题变薄”.一般基本题由学生本身解决,中档题教师要赐与点拨,讲要讲透.指点到位.针对本节课温习目标,进行当堂测试.试题的命制原则是根据温习目标.针对温习内容,温习什么就测试什么,要重视基本,凸起重点和疑点.测试题的容量要适中,最好控制在5分钟可以或许完成,2分钟批阅,并搞好反馈评价.温习课要贯彻“因材施教”的原则,采纳的办法是：同一讲课,分组演习,个体指点.应用小组合作进修的优势,进行组内“结对子”,采纳“兵教兵”的方法,促使学困生进步,在“兵教兵”的过程中,也可以晋升优等生的才能.教室温习教授教养原则是：容身中等生,进步优等生,搀扶学困生,温习进度和教法以中等学生程度为基点.3．课后延长——展（1）应用教师编制的学案或学外行头具有的进修资本,分层次安插拓展性进修内容或拓展性演习; （2）联合小我进修情形.教师供给的资本,自觉进行拓展性进修,以便达到自我完美进步的目标;应用小组合作进修的便当前提,实时进行互评.（3）安插课后拓展性进修内容或拓展性演习内容要具体,可操纵性要强;拓展性进修内容或拓展性演习必须紧紧环绕当堂达成进修目标设计.三.应用“学.研.评.展”教授教养模式进行英语温习对学生的请求1．在思惟上教导学生：只要工夫深,铁杵磨成针.天天抽出必定的时光自立温习,穷年累月,终能进步.是要信任本身的才能.有果断不移的勇气,有锲而不舍的精力,正视错误,不害怕,向错误要成绩.2．在行为上教导学生：细节决议成败.在日常平凡我们会发明在：许多题不是不会,而是我们不仔细,在我看来“纰漏”和不会一样.在中考温习和答卷时应加倍看重细节,向细节要成绩.重视效力.中考温习时,科目多,时光紧,义务重,这就请求我们重视温习的效力.每小我要根据本身的现实情形,制订温习筹划,并且要果断履行筹划,决不克不及糟蹋时光.当然,还要进步时光应用率,留意劳逸联合.。

初中英语高效课堂教学模式初中英语是学生学习的重要科目之一，对提高学生的语言表达能力和跨文化交际能力具有重要意义。

为了有效提高初中英语课堂的教学效果，需要采用高效的教学模式，有效提高学生的学习兴趣和学习效果。

下面将介绍一种高效的初中英语教学模式。

一、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是初中英语教学的关键，只有学生对学习感兴趣，才能更好地投入到学习中。

教师可以通过多种方法激发学生的学习兴趣，比如引入生动有趣的教学内容，激发学生的好奇心；采用多媒体教学手段，展示丰富多彩的学习资源；组织多种形式的活动，增加学生参与的机会等。

只有激发学生的学习兴趣，才能有效提高学生的学习效果。

二、融入趣味化教学元素趣味化教学是目前教学中的一个热点话题，初中英语教学也可以融入趣味化元素，使课堂更加生动有趣。

比如可以引入各种有趣的游戏和活动，激发学生的学习兴趣；设计富有创意的教学内容，吸引学生的注意力；引导学生通过角色扮演、情景模拟等形式进行英语语言实践，提高学生的语言表达能力等。

趣味化教学元素的融入可以使学生更加主动地参与学习，提高学习效果。

三、强化语言实践环节语言实践是初中英语教学中不可缺少的环节，只有通过实际的语言实践，学生才能真正掌握和运用英语知识。

通过听、说、读、写等多种形式的语言实践活动，可以提高学生的语言表达能力和交际能力。

教师可以设计一些真实情景的对话或讨论活动，让学生在实际交流中提高口语表达能力；组织阅读理解和写作训练活动，提高学生的阅读和写作能力等。

通过强化语言实践环节，能够更好地巩固和提高学生的语言水平。

四、个性化辅导和反馈在初中英语教学中，每个学生的英语水平和学习进度都有所不同，因此需要进行个性化的辅导和反馈，及时解决学生的学习难题。

教师可以通过小组讨论、个别辅导等形式，对学生进行个性化指导；及时为学生提供学习反馈，鼓励学生并指导学生改正错误，提高学生的学习积极性。

通过个性化辅导和反馈，能够更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果。

浅谈初中英语教学中的“三主”教学模式为转变教育观念，构建新的英语课教学体系，我们英语老师在教学过程中努力构建“教师为主导、学生为主体、训练为主线”三为主的教学模式，并在教学实践中不断探索与完善，取得了一定的效果。

下面是我的认识和做法.一、所谓“教师为主导”是指教师通过不同的教育手段来指导学生学会和会学。

英语教师不仅指导学生学会，重要的是指导学生会学。

要通过引导、。

要上好一堂课，在什么时候，“导”什么内容，达到何种目的，要环环相扣。

这就要求英语教师必须在备课时脑中有纲、手里有本、心中有生，恰当设计教学目标，详细制定教学计划，科学安排好教学过程。

对于学生，教师的主导作用主要体现在根据学生不同年龄层次，采取不同的方法激发学生的求知欲望。

学生的年龄不同，课堂气氛不同。

初中七年级的学生活泼好动、童真未褪，对提问往往不假思索纷纷举手发言，有时还举双手。

针对这一特点，课堂上要强化听觉、视觉训练，诱导他们开动脑筋，引导他们积极思维。

初中八九学生已不满足对直观简单的问题的思索，但由于能力所限，对发言有为难情绪，针对这一特点，教师设计的问题，应在深度和广度方面做文章，并应提示思考的角度和方向，诱发其探索的欲望。

“不愤不启，不悱不发”，教师的主导作用还体现在，要根据教材和学生的特点创设情境，积极引导学生从课本和老师的讲解中发现问题，提出问题。

在疏导和答疑时，英语教师有时可诠释，有时可略示，有时可只点拔不解答，做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，以引起学生进一步思考。

二、所谓“以学生为主体”，是指课堂教学一切活动都应是围绕学生完成学习任务而进行的。

课堂教学应树立“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的思想。

就学习而言，学生是内因，教师是外因，教师这个外因条件必须通过学生的内因而起作用。

面向全体学生，就要在教学中要树立平等、民主的思想。

英语教师应尊重学生，尊重学生的劳动，使学生产生信任感和亲切感，并培养学生成功的心理。

初中英语课堂情景教学模式分析一、引言初中英语教学中，情景教学模式作为一种常见的教学方式，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以增强学生的语言实际运用能力。

本论文将从情景教学模式的定义、特点、设计以及实施过程等方面进行分析和总结。

二、情景教学模式的定义情景教学模式是指在教育教学过程中，借助外部情景和内部情感等，为学生创设一个理想的教育情境，引导学生从情景中体验、感知、接受、传递和运用知识的一种教学模式。

它的目的是让学生在逼真的教育情境中积极参与、深入实践，提高学习兴趣和学习效果。

三、情景教学模式的特点1.实用性强。

情景教学模式主要以实际情景为背景，学生在情境中学习所需掌握的知识和技能，更能够快速提高应用能力。

2.情感性强。

情景教学模式通过生动的情境、愉悦的体验和高度的情感投入，更能够激发学生学习的激情和兴趣。

3.互动性强。

情景教学模式更注重师生之间的互动，在情境中进行各种合作、讨论、竞赛等活动，能够更好的激发学生的积极性和主动性。

4.个性化。

情景教学模式可以根据学生的实际情况，量身定制不同的情境任务和教学内容，更能够满足个性化的需求。

四、情景教学模式的设计1.情境的设置。

教师需要根据实际情况，选择与学生生活经验相似的实际情境，并创造一定的氛围和背景。

2.参与方式的规定。

情景教学模式需要学生积极参与，并规定学生参与的具体方式和形式。

3.任务的设置。

根据教学内容和目标，设计合适的任务和要求来激发学生的学习积极性。

4.教具的选择。

教师需要选择合适的教具，例如图片、动画、视频等，来加强情境的逼真感和效果，并激发学生学习的兴趣。

五、情景教学模式的实施过程1.营造情境。

教师需要根据任务需求和课程内容，积极营造情境，例如在教授英语表达能力时可以将课堂氛围营造得像一个电视节目或演讲比赛。

2.讲解任务。

教师需要清晰地讲解任务要求和评估标准，引导学生积极参与并提供必要的指导。

3.开展活动。

学生在教师的指导下，通过各种活动（如模拟、讨论、角色扮演等）进行英语语言能力的训练。

初中英语课堂教学中的几种教学模式经过这半个多学期来的教学实践,结合大学里所学的教育学和教学法的理论知识,我对初中英语的教学模式有了初步了解,特别是会话与阅读的课堂教学模式,现对此总结如下:一、对话模式：1.TALK-IN教师为学生提供一些谈话主题参考，学生则根据自己所学知识和对日常生活的观察，用两三句话表达出来。

有时候，教师可适当提供情境，或与学生进行对话，给予适当简明的提示，帮助学生的谈话。

通过教师与学生之间的谈话、对话，可以让学生自然而然地进入学习过程，教师也可以根据学生谈话内容、方式、情景等具体情况，导入学习过程，师生的谈话也可以直接进入学习内容。

这种从谈话引入的方式，能较好地调动学生的积极性，在尝试运用英语知识的谈话中，可以为新的学习阶段作铺垫，同时可以激发学生学习新知识的兴趣和动机，借此以提高课堂效率。

在TALK-IN 活动中，教师要充分发挥主导作用，调动学生的学习积极性，保证学生的主体地位得到真正落实。

２.PRACTICE从TALK IN 中引进学习的新内容后，需要一个练习过程。

这个过程由一系列让学生发展语言技能的活动组成，目的就是让学生在练习中逐步掌握句型的使用。

通过练习，能使学生对枯燥的句型结构产生兴趣，并较快地熟悉英语句型，而熟练的语言技能正是语言交际活动的必要条件。

在这一阶段，教师需要强化英语句型意识，必要时可适当进行英汉句型比较，从而加深对英语句子含义的理解。

另外，还有一个很重要的活动就是朗读练习，这是语言学习的基本功，是英语教学的重要目标之一。

朗读在中小学汉语教学中得到普遍的重视，而在英语教学里却常常有意无意地被忽略了。

学生不仅要跟着磁带读，还应跟着教师反复朗读，并多次练习。

朗读中，要注意在理解的基础上用贴切的语气把原文的含意读出来，即"有感情地朗读课文"。

而在这方面，教师本身在语音语调等方面的朗读能力的提高也是必要的。

一般地，语言练习的材料就是课文中的DIALOGUES，组织学生在PAIR-WORK或者GROUP-WORK中开展这一活动。

2、5P (preparation—presentation—practice—production—progress) 教学法反映了现代英语教学的过程，每一个教学步骤的目的是什么，又是如何形成一个整体的？5P教学模式下初中英语课堂自课题开题以来，我校课题组严格按照课题实施方案，实行探索研究。

通过课堂教学实践、反思、积累经验。

在学科教学模式方面，我们已初具规模，并在教学实践中持续充实、完善。

同时，积极参加各类大型赛课、教研课；通过亲自参赛和广泛听评课，吸取他人之长，完善和提升自身的教学业务水平，使课堂教学即生动又有效，较好地激发学生的学习兴趣，提升学习效率。

本次课改前的JEFC教材，提出了英语课堂教学的五个教学步骤（复习、表现、操练、练习、巩固），俗称“五步教学法”，广大教师在实践中已十分熟练，并得心应手。

这是我们研究有效课堂教学模式重要的实践基础。

课改开始之后，刘道义、张献臣等外语教育专家根据英语新课程标准的理念提出了Preparation （准备），Presentation（表现），Practice（练习），Production（使用）和Progress （评价）5P教学模式，襄樊市城乡很多教师实行了有益的探索，已有初步成果，继续进一步深化5P教学模式的研究，是我们研究有效课堂教学模式的核心内容。

“5P”教学模式是五步教学法的继承和发展。

它很好的继承了五步教学法中的部分精华，同时，根据课程改革的要求和《英语课程标准》的理念，结合现行新课标教材的编写体系和特点，做了较大的改进和发展，内容更加丰富，更加符合语言习得的规律，更能体现以人为本的教学理念，给师生留下了更多自主发挥的空间，从而更有利于培养学生综合使用语言的水平，必将更具有强大的生命力。

(一）.对5P的理解和理解第一步：准备、热身（Preparation）Preparation 的功能是承前启后，导入新话题或新内容，激活学生的背景知识和经验，启发想象或预测等。

新课改下农村初中英语课堂教学模式初探1. 引言1.1 背景介绍随着新课程改革的深入推进，农村初中英语教学面临着新的挑战和机遇。

传统的教学模式已经不能完全适应当今社会的需求，因此需要对农村初中英语课堂教学模式进行深入探讨和研究。

一方面，农村学生的学习环境和条件与城市学生有所不同，他们面临着信息获取的不均衡和教育资源匮乏的现实问题。

如何通过新课改来提升农村初中英语教学的质量和效果，是当前亟需解决的问题之一。

新课改带来了许多创新的理念和方法，如素质教育、学生主体性、教学方法多样化等，这些都为农村初中英语教学提供了新的思路和可能性。

有必要对新课改下农村初中英语课堂教学模式进行进一步的探讨和研究，以适应新时代的发展需要。

1.2 研究意义研究意义：新课改下农村初中英语课堂教学模式的研究对于促进教育现代化、提高农村初中英语教学质量具有重要意义。

农村初中英语教学一直存在质量不高、教学资源不足等问题，新课改为解决这些问题提供了新思路和策略。

新课改下农村初中英语课堂教学模式的研究可以为更好地适应新课程标准、培养学生的综合素质提供经验和借鉴。

通过深入探讨新课改对农村初中英语教学的影响，可以为相关教育政策的制定和调整提供依据，推动我国农村教育的发展和进步。

本研究对于推动农村初中英语教学改革、促进农村教育均衡发展具有积极的意义和价值。

1.3 研究对象本研究对象为新课改下的农村初中英语教学。

在我国教育体制下，农村地区一直是教育资源相对匮乏的地区之一，农村初中英语教学的水平和质量相对较低。

而新课改的实施，对于农村初中英语教学带来了新的机遇和挑战。

我们将重点研究新课改下农村初中英语课堂教学模式的变化和特点，以及教师和学生在教学过程中的角色转变。

通过对农村初中英语教学进行深入探究，有助于发现其存在的问题和不足，为进一步改进和提高农村初中英语教学质量提供理论和实践支持。

本研究旨在为新课改下农村初中英语教学提供有益的借鉴和指导，为提升农村初中英语教学水平贡献力量。

初中英语高效课堂教学模式初中阶段是学生学习英语的关键时期，为了提高学生的英语综合能力和语言水平，教师需要采用高效的教学模式来引导学生学习。

高效的课堂教学模式不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高他们的学习效率和学习成绩。

本文将介绍一种初中英语高效课堂教学模式，并探讨其实施效果和注意事项。

1. 情境教学法情境教学法是一种将英语学习与实际情境结合起来的教学方法。

在高效课堂教学中，教师可以通过创设各种情境，让学生在真实的语境中学习英语。

教师可以设计一些和学生生活相关的情境，让学生通过角色扮演、对话练习等方式来进行语言表达，这样不仅可以增强学生的口语表达能力，还能够提高他们的学习兴趣。

2. 任务型教学法任务型教学法是一种让学生通过完成特定的任务来学习语言的教学方法。

在高效课堂教学中，教师可以设计一些具体的任务，让学生进行英语口头交际或书面表达。

教师可以让学生完成一篇英语作文，或者进行一场小组讨论，这样可以帮助学生提高语言运用能力，同时也可以让他们更好地理解和掌握语言知识。

3. 多媒体教学法多媒体教学法是一种利用多种教学手段和资源来进行教学的方法。

在高效课堂教学中，教师可以利用电子课件、视频、音频等多种多样的多媒体资源来进行教学。

教师可以播放一些生动有趣的英语视频，或者使用电子课件来进行英语知识点的讲解，这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。

二、初中英语高效课堂教学实施效果1. 教学内容的设置要贴近学生的生活实际，让学生在实际情境中学习英语。

2. 任务型教学法中的任务设置要具体明确，让学生在任务中能够充分发挥自己的语言表达能力。

3. 多媒体教学法要合理运用，避免过度依赖多媒体，从而影响学生的主动学习。

4. 教师要注重对学生学习的引导和辅导，及时给予学生反馈和指导，帮助他们解决学习中遇到的问题。

初中英语高效课堂教学模式的实施对于提高学生的英语综合能力和语言水平具有重要意义。

教师需要综合运用情境教学法、任务型教学法和多媒体教学法，创设丰富多样的教学情景，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率，从而使英语教学取得更好的效果。

教师教育．2016.02新型初中英语愉快课堂教学模式余静（江西省上饶市上饶县罗桥中学，江西上饶334100）摘要：近几年，愉快教育在我国中小学英语教学中得到普遍关注和重视，它的实施标志着我国的英语教学发展到一个新的阶段。

那么，在初中英语教学中如何引入愉快教学法，提高教学效果，这是广大中学英语教师面临的一个热点和难点。

本文阐述如何在我国初中英语教学中引入愉快教学法。

关键词：愉快教学法；初中英语；传统教学中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1992-7711(2016)02-033-01近年来，在初中英语教学中悄然兴趣一种“愉快教学”的教学方法，它的出现得到了师生的普遍关注和重视。

“愉快教学”利用中学生性格特点，认真挖掘教材中所蕴含的愉快因素，辅以必要的教学手段，调动学生的内在动力，激发课堂热情，让学生产生愉悦的情感体验，从而取得良好的教学效果的教学方式。

愉快教学法能受到广大师生的推崇并非偶然，它是要求改革课堂教学模式的集体发声，是解决学生厌学心理、提高学习效率的必然要求。

那么，新时期，如何进行愉快教学才能提高教学效率呢？一、建立民主平等的师生关系，是进行愉快教学的前提新课程改革，不仅仅是改革课程教学模式，更重要的是改革传统的师生关系，要求教师走下神坛，放下师道尊严，以平等、民主的姿态取得学生的信任，形成轻松和谐的教学氛围。

良好的师生关系是进行愉快教学的关键。

教师通过自身的人格魅力感染学生，亲近学生，从而使学生产生依赖和崇拜，学生信任老师，才会对其所教学科产生兴趣。

正所谓“亲其师而信其道”。

初中学生正处于世界观、人生观和价值观的形成时期，他们纯洁的心灵容易受到教师的感染，一句简单的关怀，一个眼神，甚至一次不经意的微笑都可能是拯救学生的良药。

在特定的情境中，良好的情感可以启发和补偿学生的智力活动，从而促使学生产生持久的内驱力。

二、培养学生的创新能力，是进行愉快教学法的方向愉快教学广受师生欢迎，有其深厚的心理学基础。

初中英语高效课堂教学模式初中英语是学生学习英语的关键阶段之一，高效的课堂教学模式对于学生的语言能力提高和学习兴趣培养非常重要。

下面将介绍几种高效的初中英语课堂教学模式。

1. 多媒体教学模式：利用多媒体教具进行教学可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

教师可以利用投影仪、电脑等设备展示图片、视频、音频等教学资料，帮助学生更好地理解和记忆英语知识。

教师还可以利用多媒体进行互动教学，如通过游戏、小测验等方式让学生参与到课堂教学中来，增加他们对英语学习的兴趣和投入度。

2. 合作学习模式：合作学习是指学生在小组内相互合作、互相学习和互助完成任务。

在初中英语课堂上，可以将学生分成小组，每个小组根据自己的课堂任务展开合作学习。

教师可以让每个小组阅读一篇英语短文，然后分头讨论和总结短文的主旨和重点内容，并在一定时间内向其他小组汇报。

通过合作学习，学生们可以相互交流和讨论，提高彼此的学习效果，培养团队合作意识和能力。

3. 任务型教学模式：任务型教学是一种以任务为中心的教学模式，强调学生在完成任务的过程中进行语言学习。

在初中英语课堂上，可以通过设计任务来促使学生运用所学英语知识进行交流和表达。

教师可以给每个学生一张旅游的广告页，要求学生介绍所选择的旅游线路，并向其他同学推荐。

学生在完成任务的过程中需要运用英语进行口语交流和写作，从而提高他们的口语和写作能力。

4. 情景教学模式：情景教学是一种通过创造真实的语言环境来进行教学的方法。

在初中英语课堂上，教师可以通过模拟真实情景，让学生在真实的语境中学习和使用英语。

教师可以模拟餐厅场景，要求学生扮演顾客和服务员，进行点菜、问询和结账等对话练习。

初中英语高效课堂教学模式能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

教师在课堂教学中可以灵活运用多媒体教学、合作学习、任务型教学和情景教学等方法，帮助学生更好地理解和掌握英语知识，培养学生的综合语言能力。

教师还应根据学生的实际情况和学习需求进行个性化教学，关注学生的学习进步和兴趣发展。

[初中英语课堂教学模式的探索与实践]初中英语高效课堂模式[摘要]新课程标准的颁布掀起了课堂教学改革，我校经过反复研讨新的课堂教学模式，制定了各种课型教学模式，最终确定了“自主-互助”课堂教学模式，主要目的是培养学生自主互助学习能力。

[关键词]自主互助教学模式能力素质培养一、指导思想确立以学生发展为本的理念，关注师生共同成长；关注教师课堂教学的针对性；关注学生学习的主动性、有效性、创新性以及学习、感知、体验的全过程。

其核心是：根据学生的有效学习的需要，以及班级授课的特点，设计和组织课堂教学。

二、教学流程运用“自主―互助”学习型课堂教学模式，进行英语课堂教学。

“自主―互助”学习型课堂的基本模式结构为：教师启动―学生自学―小组讨论―组际交流―练习评定。

1.明确教学目标：以学定教的课堂教学理念，决定了课堂教学必须有明确具体的教学目标。

即依据课程标准和学生实际情况，明确规定学生课堂学习的目标任务。

教学目标要明确、具体、可操作性强，同时要体现三维性，以便教师有针对性的选择确定施教方法。

2.教学导入：教师启动――“自主―互助”学习的前提。

在“自主―互助”的课堂教学模式中，学生的动是以教师的启动为基础的。

教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。

教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。

如在进行He has already visited the place where his ancestors lived．教学之前，先提问如下几个问题：Have you been back to the place where your ancestors lived？Draw your family tree． Do you，or someone you know，have familymembers who live outside China？这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。