创设_模式_教学寻找_灵魂_教法_初中化学教学_模式_的探讨

例 １ 在 盛 有 １００ｇ 碳 酸 钙 的 烧 杯 中 加 入 １００ｇ 稀 盐 酸 ， 它
施， 注重了学生能力的培养， 在教学中更能体现新课程的“教为 们恰好完全反应， 求：（ １） 生成二氧化碳的质量。（ ２） １００ｇ 稀盐酸
主要、学为主体、疑为主轴、动为主线”的教学思想， 下面我谈谈 的溶质质量分数。（ ３） 反应后所得的溶液溶质质量分数？ 该题的
趣 ， 温 故 知 新 ， 通 过 分 散 难 点 、学 习 新 知 、 单 独 修 １０ 天 完 成 ， 乙 队 单 独 修 １５ 天 完
巩 固 新 知 、考 查 反 馈 、矫 正 补 缺 五 个 教 学 成， 两队合修几天可以完成？ 让学生把两
环节， 运用知识的迁移规律， 启发引导的 个题进行对比讨论， 找出不同点， 通过比
疑难问题。例如， 在学习二氧化碳跟氢氧化钠反应的教学中， 由 质与盐酸不反应， 也不溶于水） 求（ １） 生成 ＣＯ２ 的质量；（ ２） 石 灰 于它们反应生成碳酸钠和水时外观没有明显现象， 直接说它们 石 样 品 中 的 碳 酸 钙 的 质 量 分 数 ；（ ３） 稀 盐 酸 的 溶 质 质 量 分 数 ；
生 脸 上 看 到 了 他 们 成 功 反 应 前 物 质 的 总 质 量 减 少 了 ６．９ｇ（ 杂 质 不 与 盐 酸 反 应 ， 也 不 溶
的喜悦， 也让学生懂得了如何去设计实验、分析实验， 提高了他 于水） ， 求：（ １） 生成 ＣＯ２ 质量；（ ２） 石灰石中碳酸钙的质量 分 数 ； 们综合思维的能力， 培养他们创新的科学精神和创新的能力， （ ３） 参加反应的稀盐酸的质量；（ ４） 反应后所的溶液 的 溶 质 质 量
教 学 程 序 及 其 实 施 方 法 的 策 略 体 系 。 它 成 ， 乙 队 单 独 修 １５ 天 完 成 ， 两 队 合 修 几
源 于 教 学 实 践， 又 反 过 来 指 导 教 学 实 践 。 天可以完成？ 学生很容易列出算式： ３０÷
曾 有 教 育 家 认 为：“ 教 育 的 任 务 在 于 设 法 ３０÷１０＋ ３０÷１５） ， 为 了 弄 清 数 量 关 系 ，
堂教学虽然不能模式化， 但却不能没有 中发现新知， 在老师的点拨下去获得新
模式， 因为我们的课堂教学模式是以课 知。
时 目 标 为 导 向 ， 紧 扣 教 材 重 点 、难 点 构 建
如： 做完准备题， 我抽去题中的具体
的。我利用电化教学， 激发学生的学习兴 数字， 变成以下应用题： 一项工程由甲队
教材教法
小学高年级数学应用题教学模式实践
仁怀市井坝九年制学校 杨会乾
教学模式又称教学结构， 即在一定
如在讲第九册数 学 应 用 题 “ 例 １０—
教 学 思 想 指 导 下 所 建 立 起 来 的 ， 完 成 所 工 程 问 题 ”时 ， 我 用 课 件 出 示 准 备 题 ： 一
提 出 教 学 任 务 ， 比 较 科 学 的 相 对 稳 定 的 段 公 路 有 ３０ 千 米 ， 甲 队 单 独 修 １０ 天 完
方法组织教学， 使学生变苦学为乐学， 把 较， 学生不难看出准备题的总工作量是
数 学 课 上 得 有 趣 、有 益 、有 效 。
用 具 体 数 量 ３０ 千 米 表 示 ， 新 授 题 的 总 工
整个教学过程， 老师以饱满的精神， 作量不是具体数量， 最后把两个题进行
良好的情绪， 创设愉快和谐的课堂氛围， 比较， 实现迁移， 总结出工程问题的解题
二、巧设学生实验， 提高思维的兴趣性
了灵活运用质量守恒定律。
化学学习中最有趣的就是实验， 教师在教学中既注意做
例 ３ 在 盛 有 １２．５ｇ 不 纯 的 石 灰 石 样 品 中 加 入 １００ｇ 稀 盐
好 课 本 的 演 示 实 验 ， 又 适 当 引 导 学 生 设 计 实 验 ， 帮 助 学 生 解 决 酸， 反应恰好完全后， 经过滤称得 所 得 溶 液 的 质 量 为 １０５．６ｇ（ 杂
最后我还展示了四种证明它们反应的实验装置图。
分数？
三、巧设一题多变， 提高应变能力
学生读题后， 继续学计算在化学教学中占相当重要的地位， 但一般同学的 明其实例 ３ 与例 ４ 的差异只是提法改变， 实际都是说明生成
综合计算能力较弱， 考试时失分多。作为教师应该引导学生从 ＣＯ２ 的质量与石灰石中所含有杂质的质量的和共是 ６．９ｇ， 找出 计 算 题 的“ 迷 宫 ”走 出 来 ， 但 不 提 倡 题 海 战 术 ， 而 是 最 好 找 出 解 了突破点， 其余稍加点拔即可顺利解题
是 ＣＯ２ 质量与杂质的质量和。 经过分析提示， 学生就明白若设石灰石中的杂质的质量
为 ｘ， 则 ＣＯ２ 质 量 为（ ６．９ｇ－ ｘ） ， 通 过 质 量 比 可 求 出 杂 质 的 质 量 ， 进 而 求 ＣＯ２ 质 量 ；（ ２） 、（ ３） 两 问 可 仿 例 ２ 计 算 ，（ ４） 问 是 巩 固 溶 液的稀释问题， 抓住稀释前后溶质不变， 需点拨的是： 求水的体
数学应用题课堂教学模式， 就能达到培
这是实现课时目标的关键环节， 学
养学生能力， 发展学生智力的目的。
习新知时， 通过类比实现迁移， 教师起主
多年来， 教学实践使我认识到提高 导作用， 充分抓住新旧知识的不同点， 启
教学质量的关键在于提高课堂教学效 发学生由浅入深地理解新的知识点， 启
率， 而课堂教学模式是最佳的突破口。课 发 他 们 动 手 、动 口 、动 脑 ， 让 学 生 在 实 践
很显现， 例 ３ 比例 ２ 难度又增加了， 若再用例 ２ 的方法求 ＣＯ２ 的 质 量 ，（ 即 １２．５ｇ＋１００ｇ－ １０５．６ｇ＝６．９ｇ） 就 是 错 误 的 ， 由 于 １０５．６ｇ 是 所 得 溶 液 的 质 量 ， 但 不 包 含 杂 质 的 质 量 ， 所 以 ６．９ｇ 应
确的一面时， 再问大家有没有质疑的地方？ 最后让同学明白由 于 ＣＯ２ 能 溶 于 水 ， 应 增 加 一 个 将 １／３ 体 积 的 水 倒 进 充 满 ＣＯ２ 的 同 样 的 塑料瓶作对比观察， 一
化 学 教 学 中 的 四 种“ 模 式 ”。
化学反应同学较为熟悉， 容易入手， 只要让学生明白： ①化学方
一、巧引学生生疑， 激发学习的动机
程 式 计 算 时 ， 能 直 接 使 用 的 必 须 是 纯 净 物（ 即 题 目 中 碳 酸 钙 的
化学是初三新开的 学 科 ， 作 为 教 师 如 何 激 发 学 生 主 动 地 质 量） ； ②懂 得 运 用 质 量 守 恒 定 律 ， 先 分 析 以 上 重 点 ， 学 生 顺 利
题的窍门， 达到举一反三， 触类旁通的目的。例如在复习有关化
通过前面例题的训练， 我认为还需要增设一道反应物所
学方程式与溶液的计算时 ， 我就设计了一题四变， 由浅入深， 寻 含 杂 质 与 生 成 的 溶 液 中 的 溶 质 是 同 一 物 质 （ 下转第 １０１ 页）
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ＩＮ Ｔ ＥＬＬＩＧＥＮ Ｃ Ｅ
什么只见猎人惊慌地从山洞里跑出来， 他的爱犬呢？（ ２） 为什么
引 导 学 生 分 析 例 ２ 与 例 １ 的 差 异（ １） 由 纯 净 物 １０ｇＣａＣＯ３
狗会死掉而人却能幸存？ 这种引导法会使同学们的思维活跃、 换成了含杂质的石灰石 １２．５ｇ；（ ２） 增 加 反 应 后 烧 杯 中 物 质 的 质
样的塑料瓶瘪的程度不 积， 一定要先求水的质量不可用稀浓盐酸的体积差求解。待学
同， 就肯定它们发生了 生顺利解答例 ３ 后， 继续展示例 ４。
反应。当同学亲自完成
例 ４ 将 １２．５ｇ 含杂质石灰石样品放入烧杯中， 加入 ７．３％
上面两个实验， 我从学 的稀盐酸， 当它们恰好完全反应时， 过滤后所得溶液的质量比
兴奋起来， 从而提高学生学习的兴趣， 激发学习的动机。当然， 量数据， 引导学生明确上述三个数都是混合物， 都不能直接使
作为教师在引导问题时， 首先要注意： ①本节课的教学目标和 教学重点， 把握好疑问的难易尺度； ②注意问题的生动性和难 易的循序渐进； ③疑问的解答要有针对性和启发性。
用， 但可用质量守恒定律， 先求 ＣＯ２ 质量， 即根据反应前后 烧 杯 中物质的质量差计算。当 ＣＯ２ 质量求出后， 其余各问题可仿例 １ 求解。从例 １ 变为例 ２， 引入了含杂质的计算， 增加了难度， 懂得
新 知 识 ， 这 是 最 高 的 教 学 技 巧 之 所 在 ”。 反 面 练 习 ， 对 比 练 习 ， 定 时 练 习 ， 综 合 练
也就是以旧引新， 分散难点， 为学习新知 习等。教师要全面控制信息， 无论是个别
识铺路搭桥， 促进知识正向迁移。
同学的个别问题， 还是面上存在的问题，
都应及时控制及时矫正。总之要通过练 习， 加深理解， 使知识转化为能力。
努力做到以美的教态促进学生心灵的塑 规律， 如果学生说不完善， 教师可引导完
造， 以美的教学手段诱发学生入情入景 善。
进取创新， 基本程序如下：
这样抓住新旧知识的连接点， 沟通
一、温故知新， 分散难点
新旧知识的内在联系， 以旧引新， 减小了
这是教学的起始环节， 时间不超过 坡度， 分散了难点。
五分钟， 针对学生学习新课所需要的关
去学一门新学科， 这是教好化学的一个重要环节。因为人的思 解题。这时可以向学生展示例 ２。
维， 必须以知识为载体， 因此对课程有价值的引导， 我们都去提
例 ２ 在 盛 有 １２．５ｇ 不 纯 的 石 灰 石 样 品 的 烧 杯 中 加 入
倡、尝试。在课堂中如何去引导呢？ 教师可以在教学中想方设法 １００ｇ 稀 盐 酸 中 ， 两 者 恰 好 完 全 反 应 ， 称 得 烧 杯 中 所 剩 物 质 的 质
三 、巩 固 新 知
键性的旧知识和重点技能技巧组织学生