强调句教学反思---崔玉娟

《强调句》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是“强调句”。

下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。

一、教材分析“强调句”是英语语法中的一个重要知识点，它在表达和理解句子含义时起着关键作用。

本节课所选用的教材是教材名称，该教材在语法讲解上条理清晰，例句丰富，有助于学生系统地学习和掌握强调句的结构和用法。

在教材的编排上，强调句这一知识点位于具体单元，与之前所学的一般陈述句、疑问句等语法知识有着密切的联系。

通过对强调句的学习，能够进一步丰富学生的语言表达方式，提高他们的语言运用能力。

二、学情分析本次授课的对象是年级的学生。

经过之前的英语学习，学生已经具备了一定的语法基础和语言运用能力，但对于强调句这一相对复杂的语法结构还比较陌生。

在学习过程中，可能会遇到理解和运用上的困难。

然而，这个阶段的学生思维活跃，具有较强的好奇心和求知欲，只要教学方法得当，引导他们积极参与课堂活动，就能激发他们的学习兴趣，提高学习效果。

三、教学目标1、知识目标学生能够理解强调句的结构和基本用法。

掌握强调句中 it is/wasthat/who的句型特点。

2、能力目标能够正确运用强调句来强调句子中的主语、宾语、状语等成分。

通过练习，提高学生在阅读理解和写作中理解和运用强调句的能力。

3、情感目标培养学生对英语语法学习的兴趣，增强学习的自信心。

引导学生在交流中准确地表达自己的思想和情感。

四、教学重难点1、教学重点强调句的结构和基本用法。

如何正确判断强调句中的强调部分。

2、教学难点区分强调句和其他相似句型的差异。

在实际语境中灵活运用强调句。

五、教学方法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：1、讲授法通过讲解和示例，让学生对强调句的结构和用法有初步的了解。

2、练习法安排多种形式的练习，如填空、选择、改写句子等，让学生在实践中巩固所学知识。

微课反思it用于强调句式太和中学：袁晓娟首先我对强调句进行概述，让学生对此概念有个初步的了解。

同时列出强调句式的结构，让学生很直观的看到强调句式的特点。

然后，我讲到it在强调句中的应用：(1)、强调主语；（2）、强调宾语；（3）、强调状语。

这样一一列出强调句式所强调的成分，让学生从细节上了解强调句式。

并通过对强调句的汉语翻译，让学生体会到了强调句的特点以及对句子成分强调的重要性。

接着，我又讲到如何判断强调句式。

并举出反面的例子，让学生在做题时提高判断强调句式的警惕性。

而后，我讲到了it强调结构的疑问句，即一般疑问句和特殊疑问句。

通过对强调句一般疑问句和特殊疑问句讲解，让学生通过类比的方式，把握强调句疑问句的特点。

最后，我讲到用这一强调句型时，还要注意以下几点: (1)强调时间、地点、原因或方式状语时，要用that,不能用when, where, why或how。

让学生再次加深对强调句It is/was...that结构的理解。

(2)强调句型一般只用that，但被强调的是人时，且做主语，可用who取代that；被强调的是人且作宾语时，也可用whom 代替that/who。

让学生扩大了对强调句It is/was...that结构的理解，再次强调that功能很多，人物均可；who既可以作主语，也可以作宾语；whom只作宾语。

(3)如果强调的是主语时，that或who之后的谓语的人称和数要与被强调的主语保持一致。

主谓一致在语法填空和改错题中是常考点，所以在强调句式中要让学生特别注意这一考点。

(4)强调句型中的it不能更换为其他代词；is/was数的形式不受被强调部分单复数的影响。

让学生打破常规思维，再次让学生铭刻强调句式的结构：It is/was...that... 。

(5)使用这一强调句型时，需注意否定转移。

由于not已经前移，that 后只能用肯定形式。

在强调句式中，若有否定词not，通常把否定词not提前，这是加强强调句式意义的体现。

强调句优秀教案教案标题：强调句优秀教案教案目标：1. 学生能够理解和辨别强调句的特点和用法。

2. 学生能够正确使用强调句来表达自己的观点和强调重要信息。

3. 学生能够在写作和口语表达中灵活运用强调句，提升语言表达的准确性和效果。

教学内容：1. 强调句的定义和特点。

2. 强调句的形式和结构。

3. 强调句的使用场景和方法。

4. 强调句的练习和应用。

教学步骤：引入：1. 创设情境，引发学生对强调句的兴趣和思考。

2. 提问学生是否了解什么是强调句，并请其举例说明。

探究：1. 讲解强调句的定义和特点，强调句是用来强调某个词或短语的句子。

它通过语法结构和语气调整来突出强调的内容。

2. 分析强调句的形式和结构，如使用倒装、使用强调副词或形容词等。

3. 通过例句和语音语调的演示，让学生感受强调句的语气和效果。

实践：1. 提供一些强调句的使用场景，如强调自己的观点、强调某个事件的重要性等。

让学生进行小组讨论并展示。

2. 给学生一些练习题，让他们辨别句子中的强调成分，并重新组织句子以强调不同的内容。

3. 引导学生在写作和口语表达中使用强调句，提供一些话题和情境，让学生进行实际运用。

总结：1. 总结强调句的定义、特点和使用方法。

2. 强调强调句在语言表达中的重要性和效果。

3. 鼓励学生在日常学习和实践中继续运用强调句，提升语言表达的准确性和说服力。

教学资源：1. 强调句的例句和练习题。

2. 录音或视频素材，用于演示强调句的语音语调。

3. 小组讨论的话题和展示材料。

评估方法：1. 学生在小组讨论和展示中的参与度和表现。

2. 学生在练习题中的准确性和灵活性。

3. 学生在写作和口语表达中的强调句运用情况和效果。

拓展活动：1. 鼓励学生在阅读和听力中寻找和分析强调句的使用。

2. 提供更多的强调句练习题和写作任务，让学生不断巩固和拓展强调句的运用能力。

3. 组织强调句的辩论活动，让学生通过辩论来锻炼使用强调句的能力和说服力。

教案撰写完毕后，应根据具体教学情境和学生特点进行调整和优化，确保教学内容和步骤的合理性和适应性。

高中英语强调句教学的点滴体会作者：黄智来源：《中学教学参考·下旬》 2014年第3期广西靖西中学（533800）黄智高中英语强调句是高中英语知识的一个语法点。

它的结构和用法看似简单，但是有相当多的学生常在考试中出现各种错误判断。

现结合我个人几年的教学经验，谈谈对高中英语强调句教学的点滴体会。

一、强调句句型的引入He came here to see his girlfriend yesterday.要求对谓语动词came进行强调。

想要强调谓语动词就是在其前加do, does, did这几个助动词。

因此学生提出这样一个问题：强调句子其他成分也是在其前加do, does, did吗？教师就可以引出强调句句型：Itis/was...that（who）...以上的句子应写成：It was yesterday that he came here to see his girlfriend.二、强调句的陈述句式强调句的陈述句式为：It is/was+被强调部分+that(who)+句子的其余成分。

检验所用句子是强调句与否，方法就是把它变成不是强调句句型的句子，变后的句子如果意思通顺，合乎逻辑，那么就可以判断其为强调句。

三、强调句的一般疑问句式It is what he said that makes me so happy. 变成一般疑问句: Is it what he said that makes you so happy? 从以上的结构可知：强调句的一般疑问句式为：Is/Was +it+被强调部分+that(who)+句子的其余部分？四、强调句的特殊疑问句式It was by his friend that he managed to get the information.要求学生对强调的部分by his friend进行提问: How was it that he managed to get the information?从以上的结构可以看出，强调句的特殊疑问句式为：特殊疑问词+ is/was +it+ that+句子的其余部分？五、强调句特殊疑问句式的回答What was it that made his wife so upset? A. Because her husband left her.B. Her husband left her.C. Her husband leaving.D. Because her husband leaving.应把疑问句式变为陈述句式It was what that made his wife so upset.然后再把这个强调句变成不是用强调句式的句子：What made his wife so upset?到这里，学生就知道上面所提问的句子是提问主语部分。

教学反思通过这节课的讲解，我发现在讲课过程中存在以下问题，现总结及反思如下：第一：学生主体地位不到位在呈现大量的倒装句的语法规则时候，几乎所有的学生都忙着抄写倒装的句型、看着呈现的例句，做着重复的习题，没有时间思考，没有机会发言，感到十分的枯燥乏味，而且有一小部分基础差的学生甚至趴在桌上，昏昏欲睡。

反思：出现上述现象的主要原因在于我忽略了“以生为本”的教学中心。

在教学中，由于我采用了演绎法，即罗列了大量的倒装句的语法规则向学生展现，然后又辅以各种练习巩固，学生基本处于一种被动的学习状态中。

因此，我应把语法规律的发现、讨论、学习和吸收交于学生自己去进行，语法规则是自己“发现”的，学生才感觉到学习语法的欢乐。

所以，在以后的教学中一定要以学生为中心，要善于引导学生用脑子想，用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手做，用自己的心灵去感悟，享受学习的欢乐，从而使课堂焕发无限的生命力。

第二：缺乏趣味性在课堂中，大部分学生都一直在机械地背诵、记忆，然后强化练习，一堂课下来，既没有高潮也没有低谷，枯燥无味，老师和学生都累得够呛，实际效用无从得知。

反思：出现上述这个现象关键在于我的教学内容设计。

罗列了大量的语法规则，为了教语法而教语法，拼命向学生灌输语法规则，学生很快就因枯燥乏味而失去学习英语的兴趣。

因此，在教语法的时候，要重视学生的参与，教学形式丰富多彩，才能极大地激发学生的兴趣。

第三：学生的互动性相对缺乏二人活动和小组讨论的合作学习的确增强了学生参与学习活动的机会，但是多半是语言表达能力强的学生在发言，在代表小组汇报;而一些学生却习惯于作为听众，很少甚至不发表个人意见，渐渐地他们对一切语言学习活动都漠不关心。

反思：出现上述现象与教学方式不无关系。

不少教师包括我喜欢叫成绩好的学生回答问题，而且对他们肯定和表扬，渐渐的，基础较差的学生都习惯做“看客”。

日本心理学家多湖辉曾说过：“在每个孩子身上都蕴藏着强大的、不可估量的潜力。

英语强调句型微课教学设计库尔勒市实验中学邹丽娟Teaching objectives:1.knowledge aims：Learn the usages of the Emphasis sentences.2. Ability aims:Get the students to know how to use the Emphasis sentences.3.Emotional aims:Build up the student’s confidence.Learning Important PointsMaster the usages of the emphasis structures：1.It is/ was + 被强调部分+ that/ who+ 句子其余成分；2. Is/ Was it + 被强调部分+ that/ who+ 句子其余成分；3. 特殊疑问词+ is/ was it + that +句子其余成分；4. It + is / was + not until...+ that +句子其余成分。

Learning Difficult Points1. How to contrast the Emphasis sentences and the Attributive Clause.2. How to use the Emphasis sentences in different situation.Teaching proceduresStepI Lead-in例句：7月1日在学校报告厅我们庆祝了党的99岁生日。

Eg：On July 1st, We celebrated our Party’s 99th birthday in theschool lecture hall.强调句型是英语中的一种重要的句子结构，它可以强调除谓语以外的其它成分，是英语学习者必须掌握的一种重点句型，因而在高考英语试卷上占有一席之地。

外语教学与研究2016.01优化教学策略,构建高效英语课堂,是丰富课堂教学形式、推动学生主动学习的重要途径,也是英语教师不断追求的目标之一。

以下是本文对初中英语教学策略的几点建议,仅供参考。

1.构建和谐师生关系,提高学生学习热情在以往的教学活动中,教师是教学的绝对主导,高高在上,因为在大多数的教师眼中有着一种想法:严师出高徒。

所以教师对学生格外严格,久而久之,学生开始惧怕教师,不敢和教师交流沟通,造成彼此之间的距离疏远。

教师不仅是学生学习道路上的引导者,更是学生生活上的伙伴,所以,要转变教学观念,将学生放在平等地位,尊重学生、爱护学生,和学生进行民主的交流沟通,了解学生的身心发展需求,构建和谐融洽的师生关系,提高学生学习的热情和动力,让学生主动和教师进行交流沟通,拉近彼此之间的距离,加强对学生综合素质和学习能力的培养,提高教学的质量水平。

2.创设生活化的氛围,调动学生们积极性知识来源于生活,生活是知识的源泉,教师在设计问题时,应尽量以学生的实际生活经验为出发点,内容和方式要贴近学生生活。

例如,在教学“How much are these pants?”时,教师可以事先准备真实的生活道具,将带有价格标签的鞋帽、衣服带入课堂,并提出问题:“How much is my cap?Can you guess ?”学生看到这些贴近他们实际生活的物品,感到非常兴奋,纷纷猜得不亦乐乎。

最后,教师再拿出带有价格的标签来验证学生的答案是否正确。

再如,在学习行为动词的第三人称单数疑问句型的时候,很多学生会反映理解起来有点困难,这时候可以选择学生熟悉的体育明星的照片,让学生运用句型Does she like...?和Is she...?进行交流讨论,比如Who is she ?What food does Li Na like ?Does she like...?What color does Li Na like ?Does she like...?这样一来,学生们可以克服紧张的情绪,久而久之,学就会对英语形成浓厚的兴趣。

教学反思2015年10月15日，本人去同官中学上了一节题为《强调句》的语法公开课。

对于本节课的教学效果，本人比较满意，满意原因如下：1、学生充分的课前自主学习是本堂课成功的主要原因。

因为本人要以高效课堂模式进行授课，众所周知，高效课堂倡导以学生“自主、合作、探究”学习为核心，充分调动学生的积极性，让学生去自主学习、探究学习、合作学习，而自主学习是重中之重，只有自主学习学得透、基础知识掌握得好，才能在合作探究时有的放矢，才能在基础知识的支撑下去突破重难点和高考考点，因此前一天，同官中学的李雪静主任就将我编制好的导学案发到学生手中，让学生进行了预习自学。

从第二天的检测效果来看，学生自学效果非常不错，基本上已经掌握了强调句型的四种句型结构以及强调句型的判断。

这就为本节课的合作探究学习打下了坚实的基础。

2、合作探究落到了实处。

在一些课堂上，往往能看到一些假讨论的现象，而在我的这节课上，同学们都在实实在在的讨论，讨论错误点、疑难点，有些小组内部解决不了的问题，他们主动去其他小组进行询问，有的同学问我，还有的同学去问听课老师，讨论的氛围异常浓厚，这让我很感动。

3、同官中学学习小组建设搞得好，是课堂讨论落到实处的主要原因。

如果没有合理的小组建设，可能在讨论时有的小组就讨论不起来，因为没有人去组织讨论过程，也没有人维持秩序；也会因为学生搭配不合理而导致讨论无法有效开展，因为有的小组可能没有一个英语学得好的，整个小组出现的问题，大家都解决不了，讨论就会处于瘫痪状态，导致讨论效果低下。

4、导学案编制合理、高效。

本人一直在研究导学案的编制与使用，对于其编制与使用过程了如指掌，而对于语法导学案的编制也是初次尝试，但本人坚持以学生“自主、合作、探究”学习为主线，将强调句的内容以循序渐进的方式呈现出来，做到了知识分级、学生分层、知识问题化、问题层次化、层次梯次化、梯次渐进化；并且在练习题目的设置上，也做到了典型、少而精，紧扣重难点、高考考点，也进行了分层设计，力争让不同层次的学生都能学有所获。