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《综合探究一_从“驱除鞑虏”到“五族共和”》作业设计方案一、教学目标：1. 了解清朝末期中国社会的政治、经济、文化等方面的变化；2. 掌握“驱除鞑虏”到“五族共和”思想的演变过程；3. 培养学生的批判性思维和历史认识。
二、教学内容：1. 清朝末期中国社会的政治、经济、文化变化；2. “驱除鞑虏”思想的兴起和发展；3. 辛亥革命及“五族共和”思想的提出。
三、教学重点：1. 清朝末期中国社会的政治、经济、文化变化；2. “驱除鞑虏”思想的演变过程；3. 辛亥革命及“五族共和”思想的内涵。
四、教学方法：1. 听课、讨论、分组钻研；2. 多媒体教学、小组合作、问题解答；3. 视频资料展示、案例分析、教室互动。
五、教学过程设计：1. 导入：通过展示图片、视频等形式，引入清朝末期中国社会的政治、经济、文化变化的背景。
2. 进修：分组讨论“驱除鞑虏”思想的兴起和发展，学生展示钻研效果并进行讨论。
3. 拓展：通过案例分析，引导学生了解辛亥革命及“五族共和”思想的提出，探讨其内涵和意义。
4. 总结：对学生进行知识点的梳理和总结，强化对教学内容的理解和记忆。
六、教学评判：1. 学生教室表现评判：包括参与讨论、表达意见、思维活跃度等方面；2. 作业成绩评判：安置相关作业，考察学生对教学内容的掌握和理解水平；3. 考试评判：通过期中期末考试等形式，检验学生对历史知识的掌握和运用能力。
七、教学资源准备：1. 多媒体设备：投影仪、音响等；2. 教学资料：图片、视频、案例等；3. 教室教具：白板、笔、纸张等。
八、作业设计：1. 课后作业：要求学生撰写一篇关于“驱除鞑虏”到“五族共和”思想演变过程的文章；2. 小组钻研：分组钻研清朝末期中国社会的政治、经济、文化变化，并撰写钻研报告；3. 教室讨论：组织学生就“驱除鞑虏”思想的意义及“五族共和”思想的实现条件展开讨论。
以上是《综合探究一_从“驱除鞑虏”到“五族共和”》作业设计方案，旨在帮助学生深入理解中国近摩登史上重要的思想演变过程，培养学生的历史认识和批判性思维能力。
从驱除鞑虏到五族共和1教课目的1、知道一致的多民族国家是中华各族人民共同创造的;2、认识“驱赶鞑虏”出现的历史背景和社会背景;3、知道“五族共和”代替“驱赶鞑虏”的历史背景;2学情剖析九年级学生已掌握一些历史与社会的基础知识与综合思想,对民族散布、民族关系有了必定的知识贮备。
“民族思想”这个话题 ,相对照较抽象 ,学生有必定的学习兴趣 ,但对于民族思想的观点模糊 ,对于中公民族思想的演变过程不理解。
对历史人物的多元评论不必定能轻易接受。
3重点难点1、重点 :中华民族的逐渐形成的意义;2、难点 :“五族共和”代替“驱赶鞑虏”的内涵;4教课过程4.1 第一学时4.1.1 教课活动激趣怀疑 ,歌曲导入学生活动 :倾听歌曲《爱我中华》,感觉我国是一致的多民族国家。
歌曲导入 ,能够激发学生的学习兴趣 ,将学生的注意力引到讲堂上 ,进入本课的学习。
活动 2【讲解】环节一、感觉“多元一体”学生活动 :阅念书籍 P23,认识中华民族形成的过程。
二、研究“驱除鞑虏”学生活动 :1、回首已学知识 ,梳理近代史上 ,列强入侵中国的史实。
2、认识近代人们为了救亡图存所做的努力。
3、理解联盟会的革命大纲,知道孙中山此时的民族观点的限制性。
三、走向“五族共和”学生活动 :1、认识两面旌旗的变化 ,知道此中代表的意义。
2、思虑 :孙中山的思想观点为何会发生变化?1.使“中国”成为拥有近代意义的国家名称的是 ( ) A.戊戌变法 B.洋务运动 C.辛亥革命 D.新文化运动2.以下说法不正确的选项是 ( )A. 清代后期 ,列强入侵 ,民族危机极大地激发了民族意识的觉悟B.人们用“从多元走向一体”来形容中华民族的形成C.辛亥革命充足表现了民族同等的思想,促成现代中华民族观点的初步形成D.“五族共和”思想形成于魏晋南北朝期间3.第一次提出“五族共和”说法的是( )A. 康有为B. 谭嗣同C.孙中山D.梁启超4.“五族共和”的五族 ,除汉族外 ,还包含 ( )①壮族②满族③蒙古族④回族⑤藏族A. ①②③④B.①②③⑤C.①②④⑤D.②③④⑤5.保国会成立于 ( )A.1895 年B.1898 年C.1901 年D.1905 年6.主张成立保国会的是 ( )A. 洋派B. 革命派C.固派D.新派7.1903—1904 年入侵西藏 ,企将西藏从中国分裂出去的是( )A. 英国B.俄国C.日本D.法国8.“⋯⋯在腐的封建制制度下,不人君主的清代要反,就算人君主 ,也不可以不革命”的是 ( )A. 康有B. 梁启超C.中山D.李大活 4【作】100 多年前的辛亥革命是20 世中国第一次史性巨。
综合探究一从“驱除鞑虏”到五族共和一、单项选择题1．中国资产阶级维新派与资产阶级革命派比较，错误的是A．都为了救亡图存,发展资本主义 B．发起的运动都没有改变中国的社会性质C．都主张在中国实行民主共和制 D．公车上书和兴中会成立分别是其运动开始的标志2．“它结束了长达两千余年的王朝时代，中国不再隶属于任何天子或任何王朝，而归属于全体民众。
”引文中的“它”指A．戊戌变法 B．辛亥革命 C．五四运动 D．国民革命3．下图为中国同盟会会员证。
中国同盟会会员所信奉的政治主张是A．自强、求富 B．变法维新C．三民主义 D．民主、科学4．1912年3月，南京临时政府令：“查前清官厅，视官之高下，有大人、老爷等名称，受之者增惭，施之者失体。
……光复以后，闻中央地方各官厅，漫不加察，仍沿旧称，殊为共和政体之玷。
”有研究者发现，同年6月《申报》载：“公堂会审之时，（被告）就口口声声以老爷、大人相称，裁判官亦直受不辞。
”上述材料最宜作为下列哪一观点的论据？A．审判制度沿用前清 B．政体变化不甚明显C．平等制度遭受玷污 D．等级观念根深蒂固5．孙中山先生领导的辛亥革命实现了20世纪第一次历史性巨变，因为这次革命A．改变了中国半殖民地半封建社会的性质 B．揭开了中国新民主主义革命的序幕C．推翻了统治中国两千多年的封建帝制 D．是中国历史上前所未有的人民大革命6．下图三位历史人物的共同点是A．都重视学习西方的政治制度 B．都为中国的近代化做出了贡献C．都主张在中国发展资本主义 D．都受到清政府的重用7．下列四幅图片反映的重大事件对人类历史发展均具有重大意义。
其共同的作用是A．促进世界资本主义发展 B．发挥了马克思主义的哲学指导作用C．促进了人们的思想解放 D．推动了近代自然科学的产生和发展8．《近代史研究》载文云：“回顾19世纪下半叶20世纪初的中国历史，人们发现，洋务运动、戊戌变法、辛亥革命三次历史事件，谱成中国近代化的三部曲，三者各自的得失及彼此间内在联系体现着中国近代化的基本进程及其特点。
从驱除鞑虏到五族共和1教学目标1、知道统一的多民族国家是中华各族人民共同缔造的;2、了解“驱逐鞑虏”出现的历史背景和社会背景;3、知道“五族共和”取代“驱逐鞑虏”的历史背景;2学情分析九年级学生已掌握一些历史与社会的基础知识与综合思维,对民族分布、民族关系有了一定的知识储备。
“民族思想”这个话题,相对比较抽象,学生有一定的学习兴趣,但对于民族思想的概念模糊,对于中国民族思想的演变过程不理解。
对历史人物的多元评价不一定能轻易接受。
3重点难点1、重点:中华民族的逐步形成的意义;2、难点:“五族共和”取代“驱逐鞑虏”的内涵;4教学过程4.1第一学时4.1.1教学活动活动1【导入】环节激趣质疑,歌曲导入学生活动:聆听歌曲《爱我中华》,感受我国是统一的多民族国家。
歌曲导入,能够激发学生的学习兴趣,将学生的注意力引到课堂上,进入本课的学习。
活动2【讲授】环节一、感受“多元一体”学生活动:阅读书本P23,了解中华民族形成的过程。
二、探究“驱除鞑虏”学生活动:1、回顾已学知识,梳理近代史上,列强入侵中国的史实。
2、了解近代人们为了救亡图存所做的努力。
3、理解同盟会的革命纲领,知道孙中山此时的民族观念的局限性。
三、走向“五族共和”学生活动:1、了解两面旗帜的变化,知道其中代表的意义。
2、思考:孙中山的思想观念为什么会发生变化?活动3【练习】环节1. 使“中国”成为具有近代意义的国家名称的是( )A.戊戌变法B.洋务运动C.辛亥革命D.新文化运动2.下列说法不正确的是( )A.清朝后期,列强入侵,民族危机极大地激发了民族意识的觉醒B.人们用“从多元走向一体”来形容中华民族的形成C.辛亥革命充分体现了民族平等的思想,促成现代中华民族观念的初步形成D.“五族共和”思想形成于魏晋南北朝时期3.第一次提出“五族共和”说法的是( )A.康有为B.谭嗣同C.孙中山D.梁启超4. “五族共和”的五族,除汉族外,还包括( )①壮族②满族③蒙古族④回族⑤藏族A.①②③④B.①②③⑤C.①②④⑤D.②③④⑤5.保国会成立于( )A.1895年B.1898年C.1901年D.1905年6.主张成立保国会的是( )A.洋务派B.革命派C.顽固派D.维新派7.1903—1904年入侵西藏,企图将西藏从中国分裂出去的是( )A.英国B.俄国C.日本D.法国8.认为“……在腐败的封建专制制度下,不仅满人为君主的清朝要反对,就算汉人为君主,也不能不革命”的是( )A.康有为B.梁启超C.孙中山D.李大钊活动4【作业】环节100多年前的辛亥革命是20世纪中国第一次历史性巨变。
从驱除鞑虏到五族共和1教学目标1、知道统一的多民族国家是中华各族人民共同缔造的；2、了解“驱逐鞑虏”出现的历史背景和社会背景；3、知道“五族共和”取代“驱逐鞑虏”的历史背景；2学情分析九年级学生已掌握一些历史与社会的基础知识与综合思维，对民族分布、民族关系有了一定的知识储备。
“民族思想”这个话题，相对比较抽象，学生有一定的学习兴趣，但对于民族思想的概念模糊，对于中国民族思想的演变过程不理解。
对历史人物的多元评价不一定能轻易接受。
3重点难点1、重点:中华民族的逐步形成的意义；2、难点:“五族共和”取代“驱逐鞑虏”的内涵；4教学过程4.1第一学时4.1.1教学活动活动1【导入】环节激趣质疑，歌曲导入学生活动:聆听歌曲《爱我中华》，感受我国是统一的多民族国家。
歌曲导入，能够激发学生的学习兴趣，将学生的注意力引到课堂上，进入本课的学习。
活动2【讲授】环节一、感受“多元一体”学生活动:阅读书本P23，了解中华民族形成的过程。
二、探究“驱除鞑虏”学生活动:1、回顾已学知识，梳理近代史上，列强入侵中国的史实。
2、了解近代人们为了救亡图存所做的努力。
3、理解同盟会的革命纲领，知道孙中山此时的民族观念的局限性。
三、走向“五族共和”学生活动:1、了解两面旗帜的变化，知道其中代表的意义。
2、思考:孙中山的思想观念为什么会发生变化?活动3【练习】环节1. 使“中国”成为具有近代意义的国家名称的是( )A.戊戌变法B.洋务运动C.辛亥革命D.新文化运动2.下列说法不正确的是( )A.清朝后期，列强入侵，民族危机极大地激发了民族意识的觉醒B.人们用“从多元走向一体”来形容中华民族的形成C.辛亥革命充分体现了民族平等的思想，促成现代中华民族观念的初步形成D.“五族共和”思想形成于魏晋南北朝时期3.第一次提出“五族共和”说法的是( )A.康有为B.谭嗣同C.孙中山D.梁启超4. “五族共和”的五族，除汉族外，还包括( )①壮族②满族③蒙古族④回族⑤藏族A.①②③④B.①②③⑤C.①②④⑤D.②③④⑤5.保国会成立于( )A.1895年B.1898年C.1901年D.1905年6.主张成立保国会的是( )A.洋务派B.革命派C.顽固派D.维新派7.1903—1904年入侵西藏，企图将西藏从中国分裂出去的是( )A.英国B.俄国C.日本D.法国8.认为“……在腐败的封建专制制度下，不仅满人为君主的清朝要反对，就算汉人为君主，也不能不革命”的是( )A.康有为B.梁启超C.孙中山D.李大钊活动4【作业】环节100多年前的辛亥革命是20世纪中国第一次历史性巨变。
阅读下列有关材料并回答问题。
材料一:孙中山是中国近代政治文明——共和制的重要催生人。
他的学说是“内审中国之情势，外察世界之潮流，兼收众长，益以创新”。
一一《中华文明吏》材料二:同盟会提出决断性民族主义的口号:“驱除鞑虏，恢复中华”……显然，最初同盟会已把满族排除在帝国之外，同时也把关外的满洲土地排除在帝因之外，不仅如此，其实孙中山同盟会已把蒙古、西藏、新疆等排除在中国之外了。
……孙中山很快就认识到这是个问题，并且发生一定程度的转变，1906年，孙中山说:“民族革命是要尽灭满洲民族，这话大错。
……我们并不是恨，满洲人，是恨害汉人的满洲人。
”——《帝国的分裂与保存》(1)材料一中孙中山的学说有何特点?结合史实说明孙中山是中国“共和制的重要催生人”。
(2)中华民国成立后，采用五色旗为国旗.象征“五族共和”。
据材料二和所学知识，分析武昌起义后口号从“驱除鞑虏”改为“五族共和”的原因。
从驱除鞑虏到五族共和第二课时1教学目标1.通过分析历史地图及图片和回顾已学知识，了解中华民族发展历程，感受民族融合的历史发展趋势，回顾近代中国民族危机出现的过程和中国人民的抗争。
2.通过研读史料，理解“驱除鞑虏”出现的历史背景和从“驱除鞑虏”到“五族共和”转变的原因及影响，培养学生运用历史的、辩证的观点去分析历史现象和历史问题，提高学生的史料获取和分析能力。
3.在探究中增强学生的民族忧患意识，进一步认同民族精神，树立民族平等、民族团结的意识。
2学情分析九年级学生已经具有一定的知识储备和史料阅读分析能力，知道和了解了辛亥革命的基本史实，能够对史料进行基本的阅读分析，但学生的史料实证意识和史料搜集能力不足，因此在课堂教学中以提高史料自主阅读分析为主，注意提高学生史料实证意识。
3重点难点教学重点:中华民族“多元一体”的过程；从“驱除鞑虏”到“五族共和”转变的原因及影响教学难点:探究从“驱除鞑虏”到“五族共和”转变的原因及影响4教学过程4.1第二学时4.1.1教学活动这个工作可让学生分组负责收集整理，登在小黑板上，每周一换。
要求学生抽空抄录并且阅读成诵。
其目的在于扩大学生的知识面，引导学生关注社会，热爱生活，所以内容要尽量广泛一些，可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。
如此下去，除假期外，一年便可以积累40多则材料。
如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料，写起文章来还用乱翻参考书吗?活动1【导入】综合探究二导入:⑴你知道哪些代表中国的别称?⑵中国什么时候成为具有国家意义的名称?过渡:梁启超首次使用了“中华民族”一词，近代中国开始落后，中华民族面临严重危机。
只有回望中华民族“多元一体”形成的历程，才能理解从“驱除鞑虏”到“五族共和”的转变。
(一)回顾历史，感受多元一体1.根据年代尺和书本，说说中华民族的形成。
在长期的历史发展中，各少数民族与汉族相互交流会聚，不断融合，逐步形成和发展成为共同的中华民族。
2.结合书本知识，回顾中国古代历史，列举民族交流、融合的史实。
(在自主梳理的基础上，小组合作，相互补充)出示西汉、唐、南宋疆域图，让学生根据地图补充相关史实。
(西汉张骞出使西域，唐太宗被称为“天可汗”，宋与辽、西夏、金的战和等)设计意图:通过回顾八年级中国古代史中民族交流、融合的史实，了解中华民族形成过程，理解中华民族是由各民族共同缔造的。
3.关注地图中东北地区民族的发展变化，从西汉的肃慎到唐的靺鞨到南宋的女真，后来演变哪一民族?他对中国历史的影响主要是什么?设计意图:以满族为例，了解民族的延续性，并为之后的第二部分探究“驱除鞑虏”做铺垫。
(二)解读史料，探究“驱除鞑虏”1.出示《时局图》和康有为的话，从中上述材料反映了当时中国怎样的社会状况?列举史实说明中国如何一步步落入危险境地?面对上述危险，康有为等人做了怎样的努力?结果如何?我们得出怎样的结论。
设计意图:以材料题的形式，回顾近代中国民族危机出现的过程和地主阶级、资产阶级维新派的抗争史实，引导学生理解“驱除鞑虏”出现的历史背景。
过渡:这一革命任务落到了哪一阶层身上，说说其主要领导人和革命纲领。
2.出示孙中山和革命纲领的图片，结合所学，小组讨论:当时，有人将同盟会革命纲领中的“恢复中华”理解为在汉族聚居的18个省范围内恢复建立汉族国家。
你如何认识?(认识其出现的合理性:对清政府的极度不满，并指出不当之处:不利于各民族力量的团结)设计意图:通过对“恢复中华”理解的讨论判断，认识到“驱除鞑虏，恢复中华”的局限性，自然过渡到走向“五族共和”，并引导学生学会多角度思考，辩证看待历史问题。
(三)理解史料，走向“五族共和”1.出示梁启超和孙中山关于“民主主义”的理解，请简要归纳梁启超和孙中山言论要点，说说它们有什么共同点?2.出示《中华民国临时大总统宣言书》和孙中的“五族共和”材料，阅读材料，思考回答1)材料一中提到了哪两个统一?请结合材料进行简单解释。
2)材料二中的“五族共和”与材料一相比发生了怎样的变化?3)与之前的“驱除鞑虏”相比，材料二中的“五族共和”有何进步?设计意图:以材料解析题的形式对书本资料进行分步理解，从而发现从“驱除鞑虏”到“五族共和”转变的意义。
要练说，得练看。
看与说是统一的，看不准就难以说得好。
练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。
在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。
3. 出示十八星旗和五色旗1)请结合书本，分别介绍两面旗帜出现的时间和含义。
2)从旗帜一到旗帜二的变化说明了什么问题?其实，任何一门学科都离不开死记硬背，关键是记忆有技巧，“死记”之后会“活用”。
不记住那些基础知识，怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广，要真正提高学生的写作水平，单靠分析文章的写作技巧是远远不够的，必须从基础知识抓起，每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句，以及丰富的词语、新颖的材料等。
这样，就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。
日积月累，积少成多，从而收到水滴石穿，绳锯木断的功效。
四、继往开来，维护民族团结出示宪法关于民族平等、团结的规定，认识到维护民族平等，民族团结和民族统一是每个公民的基本义务。
设计意图:以古论今，认识民族意识的延续，从而增强民族意识。
