小组合作学习调查报告

第1篇一、课题背景与意义随着社会经济的快速发展，教育领域也迎来了前所未有的变革。

在这个背景下，小组合作学习作为一种新型的教学方式，逐渐受到教育工作者和学生的关注。

本小组课题旨在探讨小组合作学习在高中英语教学中的应用效果，以期为提高英语教学质量和学生学习效果提供有益的参考。

二、课题研究目标与内容1. 研究目标（1）了解小组合作学习在高中英语教学中的现状；（2）分析小组合作学习在提高英语教学质量和学生学习效果方面的作用；（3）提出提高小组合作学习效果的建议。

2. 研究内容（1）小组合作学习理论概述；（2）小组合作学习在高中英语教学中的应用现状；（3）小组合作学习对英语教学质量和学生学习效果的影响；（4）提高小组合作学习效果的建议。

三、研究方法与过程1. 研究方法（1）文献研究法：查阅相关文献，了解小组合作学习的理论体系和实践经验；（2）调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解高中英语教学中小组合作学习的现状；（3）实验法：选取实验班和对照班，对比分析小组合作学习对英语教学质量和学生学习效果的影响。

2. 研究过程（1）准备阶段：确定研究课题，查阅相关文献，制定研究方案；（2）实施阶段：进行问卷调查、访谈和实验，收集数据；（3）总结阶段：对收集到的数据进行分析，撰写研究报告。

四、研究结果与分析1. 小组合作学习在高中英语教学中的应用现状根据调查结果显示，目前我国高中英语教学中小组合作学习应用较为广泛，但存在以下问题：（1）教师对小组合作学习的理解和应用不够深入；（2）小组合作学习的形式单一，缺乏创新；（3）学生在小组合作学习中的参与度不高。

2. 小组合作学习对英语教学质量和学生学习效果的影响（1）提高英语教学效果：小组合作学习有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高英语教学效果；（2）提升学生综合素质：小组合作学习有助于培养学生的团队合作精神、沟通能力和创新能力。

3. 提高小组合作学习效果的建议（1）加强教师培训：提高教师对小组合作学习的理解和应用能力；（2）丰富小组合作学习形式：结合教学实际，创新小组合作学习形式；（3）关注学生个体差异：根据学生个体差异，合理分组，确保每个学生都能在小组合作学习中发挥积极作用。

关于小学数学小组合作学习研究的调查报告一、问题的提出合作学习兴起于上世纪70年代的美国，我国起步较晚，到九十年代初才慢慢开始研究。

今天社会的各个领域，越来越需要合作，越来越注重合作精神的培养。

《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。

”“合作”作为新课改提出的“自主、合作、探究”三大学习方式之一，有其重要的地位。

随着素质教育的深入推进，小组合作学习已经成为促进学生数学知识的学习、数学能力的发展的一种新的教学方式，成为提高数学课堂教学效率的一个重要策略。

但是由于我们对课题本身的含义不完全清楚，或者说没有去作深刻的探讨，这种方式常常仅仅展开在浅层次，因而还存在着不少的问题，致使很多的小组合作学习只是走走过场，尤其是小学数学课堂，我们对此仍十分迷惑。

为此我设计了本次调查，旨在通过调查，分析问题及原因所在，研究制定解决对策，使小组合作学习，使小组合作学习能真正起到改进课堂教学机制、教学方式及教学组织形式的作用，并切实培养学生合作意识和学习能力，有效地提高课堂教学效果。

二、调查方法与对象本次调查我采用学生与教师问卷、谈话与随堂听课相结合的方式进行。

以调查问卷为主，我分别对宜兴市官林实验小学三至五年级的若干学生和校区部分数学教师进行随机抽取、无记名发放问卷，要求如实反映实际情况。

问卷调查前我还对相关老师、学生进行相应的谈话了解，并深入课堂进行听课。

三、调查的内容学生卷设置了12个问题，主要包括：对小组合作学习的认识与兴趣、小组合作学习当前实施状况（内容、方式、效果等）。

教师卷实际设置了10题加一道主观题，主要了解当前实小数学教师实施小组合作学习的【详见附录的两份问卷】谈话内容有： 1．你知道什么是合作吗？2．生活中有哪些事情需要我们合作完成？3．你会和哪些人合作做事情呢？4．当你想要合作的人不和你合作时，你会怎么办？5．怎样才能和每一个人都能合作呢？四、调查结果分析通过对回收的问卷逐一统计以及与有关教师、学生的谈话及深入课堂听课，可以看到当前实小学生对小组合作学习的意义、作用认识比较到位，老师提出的合作讨论的问题较有价值，倍受欢迎。

小组合作学习”学生情况的调查问卷》分析报告调查目的：本次调查旨在分析“小组合作研究”在实践中存在的问题及原因，研究解决对策，以培养学生的合作意识和能力。

调查方法：本次采用问卷和谈话相结合的方式，主要以问卷调查为主，对3-6年级各4个班小组合作研究的情况进行了调查。

调查问卷：问卷共有14个问题，包括对小组合作研究的兴趣、愿意与谁分在同一小组、愿意向小组成员提供帮助等方面进行了调查。

调查结果：从调查结果来看，大部分学生对小组合作研究这种形式感兴趣，但在组内合作中存在一些问题，如组员之间的水平差异、纪律问题、展示机会不均等。

同时，也有一部分学生对小组合作研究不感兴趣，需要引导和激发他们的兴趣。

对策建议：针对调查结果，我们建议教师可以通过多种方式来提高小组合作研究的效果，如设置纪律监督员、鼓励学生自主研究等。

同时，也需要教师和学生共同努力，提高合作意识和技能，使小组合作研究能够真正发挥其作用。

15.实行小组后，作业检查的效果如何？是否公平严格？是否出现包庇现象？16.在你们小组中，研究合作的成员是否有明确的责任分工？17.你认为在课堂上，你最欠缺的是什么？是缺少站起来的勇气还是缺少分析问题的能力？还是其他方面？18.你如何评价你在课堂上的研究效率？是效果很好，还是一般般，还是基本上没收获多少，很郁闷？19.在本学期的小组研究中，你是否经常与同学之间进行交流和合作？还是只有在上公开课时才有？还是根本没有？20.在小组研究中或者课堂上，你是否会主动和同学交流？还是担心说错被取笑？还是会刚好可以借鉴他们的研究经验和思想？21.你认为小组合作讨论的效果如何？是对问题掌握很清楚，还是纯属浪费时间，还是每次都是那几个人讨论，没有全员参与？22.在你们小组中，是否经常按老师的要求进行合作研究？23.你认为研究经验交流采取哪种方法更好？是让小组长上去介绍经验，还是跟同学一起上台介绍，还是在组内交流，还是私下交流？24.在小组合作研究过程中，如果对某个问题大家有争论，你们会怎么做？是听研究优秀的同学的，还是记录下来全班讨论，还是找老师讨论，还是不了了之？25.你认为应该怎样分组才更有助于你的研究？是按座位分组，还是按研究成绩分组，还是按爱好和性格分组，还是无所谓？26.小组合作研究对你什么方面的提高更有助于？是语言交流，还是研究技能，还是研究能力，还是人际交往？27.当老师要求小组同学讨论问题时，你的态度是积极参与，还是讨论是成绩好的同学的事，还是偶尔参与，还是自己做自己的？28.当行政小组长管理小组纪律时，你认为应该怎么做？是积极配合，还是帮助管理好本小组，还是自己管好自己，还是认为小组长多管闲事？29.你是否经常参与小组发言？30.在小组研究过程中，你是否有研究兴趣？是很高，还是一般，还是偶尔有些，还是没有？31.你认为建立研究小组的课堂形式与原有课堂小组形式相比，有哪些优势？32.你认为每节课都应该分小组讨论吗？还是看课型而定，还是根本没有必要，还是无所谓？33.你认为研究经验交流对你有帮助吗？调查结果显示，小组合作研究存在一些问题。

语文小组合作学习结题报告一、引言语文学科作为学生学习的基础学科之一，在培养学生语言表达能力和阅读理解能力方面起着重要的作用。

为了提高学生的学习效果，我们小组开展了合作学习项目。

本报告将介绍我们在合作学习中所采用的步骤思维方法，以及取得的成果和感想。

二、步骤思维方法的介绍步骤思维方法是一种系统的思考方式，通过将任务分解为多个步骤，有序地进行解决，以达到高效完成任务的目标。

在本次合作学习项目中，我们采用了以下步骤思维方法：1. 确定学习目标在合作学习开始之前，我们首先明确了本次学习的目标：提高语文阅读理解和写作能力。

我们将这一目标拆分为更具体的子目标，例如提高阅读速度、提高阅读理解准确性等。

2. 分工合作在明确学习目标后，我们小组成员根据自己的特长和兴趣进行任务的分工。

有的同学擅长阅读理解，有的擅长写作，我们合理地分配了任务，以充分发挥每个人的优势。

3. 学习资源的搜索和整理为了提高学习效果，我们积极搜索了大量的学习资源，包括教材、习题和参考资料等。

我们将这些资源进行整理，制定了学习计划，并将其共享给组员。

4. 学习的具体步骤在开始学习之前，我们制定了具体的学习步骤。

首先，我们统一阅读了同一篇文章，并分别记录下自己的理解和问题。

接着，我们进行了小组讨论，互相交流自己的理解和解决问题的方法。

最后，我们根据讨论的结果，进行个人总结和归纳。

5. 反馈和评估在完成学习任务后，我们进行了小组的反馈和评估。

我们互相分享了自己的学习成果和感受，并对合作学习的效果进行了评估。

通过反馈和评估，我们发现了自己的不足之处，并提出了改进的建议。

三、合作学习成果和感想通过采用步骤思维方法进行合作学习，我们取得了一些显著的成果。

首先，我们的语文阅读理解和写作能力得到了明显的提高。

通过集思广益，我们能够更全面地理解文章，并能够更准确地表达自己的观点和想法。

其次，我们的合作能力也得到了锻炼和提高。

合作学习过程中，我们互相帮助、互相鼓励，形成了良好的学习氛围。

小组合作学习调查分析报告小组合作研究调查分析报告为了让学生主动研究、主动参与、勤于动手、乐于探究成为课堂的主流，我们转变了学生的研究方式，让学生“自主、合作、探究”研究。

我们的课题小组于2016年开始探索实行“小组合作研究”，先对“小组合作研究”过程中存在的优点和不足之处进行了调研。

一、调研目的我们的调研目的是为了发现“小组合作研究”中的优点和缺点，针对存在的问题及时制定措施进行整改，使“小组合作研究”真正落到实处，提升学生的研究能力。

二、调研对象我们分别对五年级和六年级学生进行了调查。

三、调研内容我们的调研内容主要是了解学生在进行小组合作研究时存在的困惑和问题，以及如何解决这些问题。

四、小组合作研究情况调查问卷请填写以下内容：你的班级：______ 性别：______1.你的成绩在班级里属于：优等生 ( )中等生 ( )学困生2、你对小组合作研究这种形式感兴趣吗？A。

感兴趣 B。

有时 C。

没有兴趣3、在组中，你愿和谁结对？A。

研究好的 B。

水平相当的 C。

研究吃力的4、你们小组的成员帮助过你吗？A。

帮助过 B。

我不需要 C。

没有5、组内研讨时，你们的纪律怎样？A。

自觉程度高 B。

有纪律监督员 C。

人云亦云6、你怎样在组中解决自己的疑问？A。

问组长 B。

问全体组员 C。

不懂装懂7、在研究课堂上你喜欢表现自己吗？A。

喜欢 B。

一般 C。

不喜欢8、小组内成员展示的机会均等吗？A。

轮流均等 B。

自愿 C。

无所谓9、代表小组展示成果时，你的收获？A。

悟到了解决问题的方法 B。

重复组长的讲解 C。

没有启发10、小组没有讨论出结果时，你怎么办？A。

举手问老师 B。

组长决定 C。

老师不说答案就算了11、实行小组后，作业检查上效果怎样？A。

公平严格 B。

和原来一样 C。

出现包庇12、你们小组研究合作成员有明确的责任分工吗？A。

有 B。

没有 C。

不清楚13、你觉得你在课堂上最欠缺什么？A。

缺少站起来的勇气 B。

缺少分析问题的能力 C。

《初中数学小组合作学习研究》研究报告
一、研究背景和意义
数学是一门抽象、逻辑性强的学科，对学生的思维能力、逻辑推理能力、问题解决能力有着很高的要求。

在教学实践中，单一的课堂教学模式已经难以满足学生的需求，因此小组合作学习逐渐受到关注。

小组合作学习是指在小组内共同完成任务并相互协作，通过合作来促进学生的学习。

本研究旨在探讨初中数学小组合作学习对学生学习效果的影响，为教学提供理论支持。

二、研究内容和方法
1.研究内容：本研究选取若干个初中数学小组，并采用小组合作学习的方式进行教学实验，比较小组合作学习和传统教学模式在学生成绩、学习兴趣、学习态度等方面的差异。

2.研究方法：通过教学实验、问卷调查和学生成绩比较等方法，收集数据，并进行量化分析。

三、研究结果
1.学生成绩：实验结果表明，在小组合作学习中，学生成绩整体上有所提高，尤其是在解决问题的能力和分析能力方面有较大的提高。

2.学习兴趣：学生在小组合作学习中表现出更强的学习兴趣，对课程内容更感兴趣，参与度更高。

3.学习态度：小组合作学习有助于学生之间相互交流和合作，促进学生之间的情感交流，改善学生的学习态度和团队合作能力。

四、结论和建议
小组合作学习在初中数学教学中能够有效提高学生成绩、兴趣和态度，对促进学生学习有着积极的影响。

建议学校和教师在教学中更多地采用小
组合作学习模式，培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的学习效果
和能力。

以上是《初中数学小组合作学习研究》的研究报告，希望对初中数学
教学有所启发和帮助。

感谢阅读！。

学生课堂参与度调查报告引言在教育界，学生的主动参与是衡量课堂教学效果的重要标准之一。

一个良好的课堂氛围和高度的学生参与度能够促进知识的消化吸收，增强学习成效。

本报告旨在通过实地调查和数据分析，了解学生课堂参与度的现状，并提出相关建议，以帮助教师改善教学效果。

调查方法和流程为了获取全面准确的数据，我们选择了随机抽样的方式，调查了该校100名不同年级、不同专业的学生。

调查采用了问卷调查和观察法相结合的方式，对学生在上课过程中的参与度进行综合评估。

我们将数据进行整理和分析，得出以下结果和结论。

参与度调查结果1. 学生参与度整体较低。

通过对观察数据的分析，我们发现学生的整体参与度普遍较低。

在课堂上，学生常常以被动听课的方式度过，对老师的提问和课堂讨论的参与积极性较低。

2. 学生参与度与学科有关。

调查结果显示，学生对不同学科的参与度有所差异。

在理科和实验类课程中，学生的参与度相对较高；而在人文社科类课程中，学生的参与度普遍较低。

这可能是因为人文社科类课程中对讨论和思考的要求较高，学生对此感到压力和困惑。

3. 学生参与度与教师教学方式相关。

调查结果表明，教师的教学方式与学生的参与度密切相关。

那些注重互动、引导学生思考和参与的教学方式能够激发学生的兴趣，提高他们的参与度；而单纯的授课和死记硬背方式容易导致学生的被动接受和缺乏积极性。

建议及措施1. 创建良好的课堂氛围。

教师应该通过营造轻松、积极向上的课堂氛围，鼓励学生自由表达观点、提问和参与讨论。

同时，将学生视为学习的主体，尊重他们的个性和不同意见，激发他们的学习兴趣。

2. 引导学生自主学习。

教师可以采用启发式的教学方法，引导学生通过自主研究、小组合作、问题解决等方式进行学习。

鼓励学生根据自己的兴趣和需求主动参与学习，培养他们的学习动机和自主学习能力。

3. 提供多样化的参与方式。

教师可以采用多种教学手段，如思维导图、小组讨论、案例分析等，分散课堂重点，培养学生的主动学习和参与意识。

小组合作学习调查报告格式及样稿小组合作学习调查报告格式及样稿为了充分发挥小组合作学习的作用，提高课堂的教学效率，年级组经过多方调研后进行了研究，采取以下措施解决“小组合作学习”中存在的问题。

导学案的编写要围绕单元教学要求和课后练习，每课设置3-4学习目标;学习目标应包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度;目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。

学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“我能记住、我能说出、我会运用、我能解决”等可检测的明确用语，并指出重难点。

俯下身子，和孩子平等对话，让子彻底信任你，把你当朋友，卸下思想负担，，敢想敢说，这是增强小组合作学习的有效性最基础的一步。

习没有兴趣的同学，当看到自己为小组加了分时，他们会欢呼雀跃，会更加信心百倍，课堂上也更加活跃了。

而别的组员也会倾注更多的心血去帮助自己小组的 C 类学生，C类学生在课堂上的表现越来越积极。

这个时候孩子们的学习已经不是在老师和家长的逼迫之下了，他们已经逐渐转变为自觉地行为，他们是在为小组而战，为荣誉而战。

有了学习的自觉性，课堂上的学习便会出现事半功倍的效果，课堂实效性会大大提高5、谦虚的请教，让孩子当老师在课堂中，把学习的主动权交给学生，老师能不开口尽量不开口。

各个小组之间唇枪舌剑，你来我往，老师只是隔岸观火，只有当他们辩不明白的时候，老师才做以点拨指导，在你来我往的争辩中，学生会感受到课堂的活力和学习的乐趣。

他们会觉得课堂不再是一池死水，而是一道倾泻而下的瀑布，那么壮丽，那么富有激情。

老师时不时的装一装“傻”，把孩子当老师，去向他们请教问题。

孩子们很乐意当老师，他们很乐于教别人。

为了教好教会别人，他们会在课前自己主动去学很多的知识。

因为有了充分的准备，课堂上的便会碰撞出更多的思想火花，学习的深度和精彩度便会大大提升。

以上措施充分保障了学生在课堂的主体地位，有效营造出一种学生主动参与教学的氛围，真正提高了小组合作学习的效益，使小组合作学习真正从形式走向实质，有效地促进了学生积极进取、自主合作探究的意识，培养了学生的合作意识和综合学习能力。