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课时：2课时教学目标：1. 知识技能目标：（1）使学生理解人格的含义、特征和结构；（2）掌握人格理论的基本内容；（3）了解人格发展与完善的过程。
2. 素质目标：（1）培养学生的人格魅力，激发学生乐观向上的生活态度；（2）提高学生的情绪控制管理能力，增强人际交往能力；（3）培养学生的独立思考、自我挑战和自我完善的精神。
教学内容：1. 人格的含义、特征和结构；2. 人格理论概述；3. 大学生人格发展与完善的方法；4. 案例分析：大学生人格塑造的成功经验。
教学过程：第一课时一、导入1. 教师简要介绍人格的概念，引导学生思考人格对个人发展的重要性。
二、人格的含义、特征和结构1. 教师讲解人格的含义，使学生明确人格是个体独特的心理特征和行为模式；2. 介绍人格的特征，如稳定性、独特性、可塑性等；3. 分析人格的结构，包括气质、性格、能力等。
三、人格理论概述1. 介绍主要的人格理论，如特质理论、心理动力学理论、社会学习理论等；2. 分析不同人格理论的观点，引导学生形成自己的认识。
第二课时一、大学生人格发展与完善的方法1. 引导学生认识自我，明确自己的优点和不足；2. 培养学生独立思考、自我挑战的精神，提高自我完善的能力；3. 介绍一些人格塑造的方法，如树立正确的人生观、培养良好的道德品质、提高情绪控制能力等。
二、案例分析1. 选取一些大学生人格塑造的成功案例，分析其成功的原因；2. 学生分组讨论，总结成功经验，结合自身实际情况提出改进措施。
三、总结与反思1. 教师总结本节课的主要内容，强调人格塑造与完善的重要性；2. 学生反思自己的成长过程，制定个人人格完善计划。
教学评价：1. 学生对人格概念、特征和结构的理解程度；2. 学生对人格理论的认识和运用能力；3. 学生在人格塑造与完善方面的实际效果。
《人格不可辱》教案一、教学目标•了解人格的概念和重要性；•掌握如何塑造自己的人格；•引导学生树立正确的人生观和价值观；•培养学生的自信心和自尊心。
二、教学内容1. 人格的定义和特征•介绍人格的定义和形成原因；•分析人格的主要特征，如坚定意志、正直诚实等。
2. 树立正确的人生观和价值观•探讨人生观和价值观的重要性；•分享一些成功人士的人生观和价值观；•引导学生思考并形成自己的人生观和价值观。
3. 塑造自己的人格•分析人格塑造的重要性；•提供一些塑造人格的方法和策略，如树立目标、坚持努力等；•鼓励学生根据自己的实际情况制定自己的人格塑造计划。
4. 培养自信心和自尊心•引导学生认识到自信心和自尊心的重要性；•分享一些提高自信心和自尊心的方法，如培养自己的优势、积极思考等；•组织一些活动来帮助学生增强自信心和自尊心。
三、教学过程第一课时：人格的定义和特征1.导入•利用视频、图片或故事等吸引学生的注意力，引发对人格的思考。
2.讲解•介绍人格的定义和形成原因；•分析人格的主要特征，如坚定意志、正直诚实等。
3.讨论与总结•让学生讨论自己身边有哪些人具有好的人格特征；•小组讨论后，进行总结，列出各组的观点。
4.课堂练习•设计一些案例或问题，让学生思考和回答，检验对人格的理解程度。
第二课时：树立正确的人生观和价值观1.导入•分享一些成功人士的经历和他们的人生观和价值观，激发学生的思考。
2.探讨•与学生共同讨论人生观和价值观的定义和重要性；•引导学生思考并形成自己的人生观和价值观。
3.分享和展示•鼓励学生用文字、图片或视频等形式表达自己的人生观和价值观；•学生可以在班级内进行展示和交流。
第三课时：塑造自己的人格1.导入•分析人格塑造的重要性，引发学生对此话题的思考。
2.探讨•提供一些塑造人格的方法和策略，如树立目标、坚持努力等；•让学生在小组内分享自己的方法和策略，并进行讨论。
3.制定计划•鼓励学生根据自己的实际情况制定自己的人格塑造计划；•学生可以将计划写成报告并提交给老师。
人格理论教学教案教案标题：探索人格理论：引导学生了解自我与他人的特质与行为教学目标：1. 了解人格理论的基本概念和不同的人格类型。
2. 探索人格类型对个体行为和互动的影响。
3. 培养学生分析和评估自己及他人的人格特质的能力。
4. 培养学生的团队合作和沟通技巧。
教学重点：1. 人格理论的基本概念和不同的人格类型。
2. 人格类型对个体行为和互动的影响。
3. 学生自我评估和他人评估的能力。
教学准备：1. PowerPoint演示文稿。
2. 学生手册或工作表。
3. 人格测评问卷。
4. 小组合作活动的材料。
教学过程：引入（10分钟）1. 利用图片或视频素材引起学生对人格理论的兴趣。
2. 提出问题引导学生思考：你认为人格是什么？人格对我们的行为和互动有什么影响？知识讲解（15分钟）1. 通过PPT演示文稿介绍人格理论的基本概念和不同的人格类型，如弗洛伊德的心理动力学理论、荣格的分析心理学理论等。
2. 解释不同人格类型对个体行为和互动的影响，如内向和外向的人格特征。
实践活动（30分钟）1. 分发人格测评问卷给学生，让他们自我评估自己的人格特质。
2. 学生互相交换问卷，进行他人评估。
3. 学生根据评估结果，讨论自己和他人的人格特质，并记录在学生手册或工作表上。
小组合作（20分钟）1. 将学生分成小组，每个小组代表一种人格类型。
2. 每个小组讨论和分享代表他们人格类型的特点和行为模式。
3. 学生通过小组合作活动，模拟不同人格类型之间的互动和冲突，并寻求解决方案。
4. 每个小组向全班展示他们的讨论结果和解决方案。
总结（10分钟）1. 回顾课堂内容，强调人格理论对个体行为和互动的重要性。
2. 鼓励学生思考如何应用人格理论的知识来改善个人和团队的互动关系。
3. 提供相关阅读材料或练习，以深化学生对人格理论的理解。
教学扩展：1. 学生可以进一步研究其他著名的人格理论，如马斯洛的需求层次理论、卡尔·罗杰斯的人本主义理论等。
课时： 2课时（90分钟）教学目标：1. 知识技能目标：- 掌握人格的含义、特征和结构。
- 了解人格理论相关内容，包括特质理论、社会学习理论等。
- 学习如何通过自我认知和自我调节来塑造和完善个人人格。
2. 素质目标：- 培养学生的人格魅力，提升自我认同感。
- 激发学生的乐观生活态度，增强面对困难和挫折的能力。
- 增强学生的社交能力，学会建立和谐的人际关系。
教学内容：一、人格概述1. 人格的定义和重要性2. 人格的特征：稳定性、独特性、适应性、功能性3. 人格的结构：气质、性格、动机、态度等二、人格理论1. 特质理论：介绍特质理论的基本观点，如艾森克的特质理论。
2. 社会学习理论：探讨社会学习理论对人格塑造的影响，如班杜拉的社会学习理论。
三、大学生人格塑造1. 自我认知：引导学生认识自我，了解自己的优点和不足。
2. 自我调节：学习情绪管理、压力管理等技巧，提升心理韧性。
3. 人际关系：培养良好的沟通能力，建立和谐的人际关系。
四、案例分析1. 分析典型的人格案例，引导学生从案例中学习人格塑造的方法。
2. 分组讨论：针对案例，分组讨论如何进行人格塑造。
教学过程：第一课时1. 导入：通过提问或小组讨论，引导学生思考人格的概念和重要性。
2. 讲解：讲解人格的定义、特征和结构，介绍人格理论的基本观点。
3. 案例分析：分析典型的人格案例，引导学生从案例中学习人格塑造的方法。
4. 小组讨论：分组讨论如何进行人格塑造，分享各自的观点和经验。
第二课时1. 自我认知：引导学生进行自我认知，了解自己的优点和不足。
2. 自我调节：讲解情绪管理、压力管理等技巧，帮助学生提升心理韧性。
3. 人际关系：讲解如何建立和谐的人际关系，培养学生的沟通能力。
4. 总结：总结本节课的学习内容，强调人格塑造的重要性。
教学方法：1. 讲授法：讲解人格的基本概念、理论和方法。
2. 案例分析法：通过分析典型的人格案例，引导学生学习人格塑造的方法。
授课对象：大学一年级新生课时：2课时教学目标：1. 知识目标：了解人格的基本概念、构成要素及其在个体发展中的重要性。
2. 能力目标：培养学生自我认知、情绪管理、人际交往等能力。
3. 情感目标：增强学生的自我价值感，培养积极向上的人生态度。
教学重点：- 人格的基本概念及其构成要素。
- 人格在个体发展中的作用。
教学难点：- 如何在日常生活中实践人格教育。
教学过程：第一课时一、导入（10分钟）1. 播放视频：展示不同人格特质的人在不同情境下的表现，引发学生对人格的兴趣。
2. 提问：观看视频后，引导学生思考人格对个人生活的影响。
二、新课讲授（30分钟）1. 人格的定义：- 引导学生从心理学的角度理解人格，即个体在行为、思维、情感等方面的相对稳定的特征。
- 举例说明人格的不同表现，如性格、气质、能力等。
2. 人格的构成要素：- 讲解人格的构成要素，包括认知、情感、行为三个方面。
- 通过案例分析，帮助学生理解各要素之间的关系。
3. 人格在个体发展中的作用：- 分析人格对个人成长、人际关系、职业发展等方面的影响。
- 引导学生认识到人格的重要性。
三、互动环节（20分钟）1. 小组讨论：分组讨论如何培养积极的人格特质。
2. 分享心得：每组选派代表分享讨论成果。
四、总结（10分钟）1. 回顾：总结本节课的主要内容。
2. 强调：人格教育的重要性，鼓励学生在日常生活中注重人格培养。
第二课时一、复习导入（10分钟）1. 提问：回顾上节课的内容，引导学生思考如何将人格教育融入日常生活。
二、案例分析（30分钟）1. 案例分析：选取典型案例，分析人格在具体情境中的作用。
2. 讨论：引导学生分析案例中的人物行为，探讨如何调整自身行为，培养积极的人格特质。
三、实践指导（20分钟）1. 自我认知：介绍自我认知的方法，如心理测试、反思日记等。
2. 情绪管理：讲解情绪管理技巧，如深呼吸、放松训练等。
3. 人际交往：分享人际交往技巧，如倾听、同理心等。
课程目标：1. 让学生了解人格的定义、类型和发展过程。
2. 帮助学生认识自我，识别自身的人格特点。
3. 培养学生塑造健全人格的方法和技巧。
4. 提高学生的人际交往能力和心理素质。
课时安排：2课时（90分钟）教学重难点：1. 重点：人格的定义、类型和发展过程。
2. 难点：如何塑造健全人格，提高人际交往能力和心理素质。
教学方法：1. 讲授法：讲解人格的基本概念、类型和发展过程。
2. 案例分析法：通过案例分析，引导学生思考人格问题。
3. 小组讨论法：分组讨论，促进学生之间的交流和互动。
4. 角色扮演法：通过角色扮演，让学生体验不同人格类型的特点。
教学用具：1. 多媒体课件2. 案例材料3. 小组讨论卡片4. 角色扮演道具教学过程：第一课时一、导入1. 教师简要介绍人格的定义和重要性。
2. 提问：同学们对人格有哪些了解？二、人格的基本概念1. 讲解人格的定义：人格是指个体在心理和行为上的独特性，是人的整体心理面貌。
2. 介绍人格的构成要素：性格、气质、能力、认知风格等。
三、人格的类型1. 讲解人格的类型理论，如特质理论、类型理论、层次理论等。
2. 分析常见的人格类型，如内向型、外向型、乐观型、悲观型等。
四、人格的发展过程1. 讲解人格发展的阶段，如童年期、青少年期、成年期等。
2. 分析不同阶段人格发展的特点。
第二课时一、导入1. 回顾上节课的内容，提问：同学们对人格的发展过程有哪些了解？二、如何塑造健全人格1. 讲解塑造健全人格的方法，如自我认知、自我调节、积极心态等。
2. 分析如何通过自我认知来了解自身的人格特点。
三、小组讨论1. 将学生分成小组，讨论以下问题：- 你认为自己的主要人格特点是什么？- 你认为如何改进自己的人格特点？- 你认为如何提高人际交往能力和心理素质？四、角色扮演1. 学生分成角色扮演小组，模拟不同人格类型的人际交往场景。
2. 观察和讨论不同人格类型在交往中的表现和应对策略。
五、总结1. 教师总结本节课的重点内容。
课时：2课时教学目标：1. 了解人格塑造的重要性，树立正确的人格观念。
2. 掌握人格塑造的方法和技巧，提高自身的人格魅力。
3. 培养学生的自我认知、自我调节和自我完善能力。
教学重点：1. 人格塑造的重要性2. 人格塑造的方法和技巧教学难点：1. 如何在日常生活中实践人格塑造2. 如何克服自身的人格缺陷教学过程：第一课时一、导入1. 教师简要介绍人格的定义和重要性。
2. 学生分享自己对人格的理解和看法。
二、人格塑造的重要性1. 介绍人格塑造对个人发展的影响。
2. 分析人格塑造对社会和谐的贡献。
三、人格塑造的方法和技巧1. 自我认知：通过反思、观察、学习等方式，了解自己的性格特点、优点和不足。
2. 自我调节：学会调整情绪，保持积极乐观的心态。
3. 自我完善：设定目标，不断努力提升自己，实现人生价值。
四、案例分析1. 分析典型案例，让学生了解人格塑造的成功经验。
2. 引导学生思考如何在自己的生活中实践人格塑造。
五、课堂小结1. 总结本节课的主要内容。
2. 布置课后作业，要求学生反思自己的人格特点，制定人格塑造计划。
第二课时一、导入1. 回顾上一节课的内容，检查学生对人格塑造重要性和方法的掌握情况。
2. 引导学生分享自己在课后实践人格塑造的经历。
二、如何克服自身的人格缺陷1. 分析常见的人格缺陷，如自私、懒惰、浮躁等。
2. 探讨克服人格缺陷的方法，如制定计划、寻求帮助、自我激励等。
三、如何在日常生活中实践人格塑造1. 分享在日常生活中实践人格塑造的技巧，如培养良好习惯、与人沟通、学会感恩等。
2. 学生分组讨论，分享各自在日常生活中实践人格塑造的经验。
四、课堂小结1. 总结本节课的主要内容。
2. 强调人格塑造的重要性，鼓励学生在今后的学习和生活中不断努力。
五、课后作业1. 完成上一节课布置的课后作业，反思自己的人格特点，制定人格塑造计划。
2. 在日常生活中实践人格塑造，记录自己的成长过程。
教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、讨论和分享情况。
人格是最高的学位教案教案标题：人格是最高的学位教学目标：1. 了解人格的概念和重要性；2. 探讨人格对个人发展和社会进步的影响；3. 培养学生积极向上的人格品质。
教学内容：1. 人格的定义和构成要素；2. 人格与个人发展的关系；3. 人格与社会进步的关系；4. 积极向上的人格品质的培养。
教学步骤：引入（5分钟）：通过提问和引用相关名人名言，激发学生对人格重要性的思考和认识。
1. 人格的定义和构成要素（10分钟）：通过多媒体展示和讨论，向学生介绍人格的概念和构成要素，如价值观、品德、态度等。
2. 人格与个人发展的关系（15分钟）：分组讨论，学生就人格对个人发展的影响展开讨论，并分享自己的观点和经验。
教师引导学生认识到人格对于个人成长、职业发展和生活幸福的重要性。
3. 人格与社会进步的关系（15分钟）：通过案例分析和小组讨论，学生探讨人格对社会进步的影响。
教师引导学生思考人格对社会和国家的和谐、稳定以及公民道德建设的作用。
4. 积极向上的人格品质的培养（20分钟）：教师向学生介绍积极向上的人格品质，如诚实守信、勇于担当、乐于助人等，并通过小组活动和角色扮演的方式，让学生思考如何培养和展现这些品质。
总结（5分钟）：教师对本节课的内容进行总结，并强调人格是最高的学位的重要性。
鼓励学生在日常生活中注重培养自己的人格品质，为个人发展和社会进步做出贡献。
教学评估：1. 小组讨论和分享的参与度和质量；2. 角色扮演的表现；3. 学生对人格概念的理解和应用能力。
拓展活动：学生可以撰写一篇关于自己理解的“人格是最高的学位”的短文或演讲稿，展示自己对人格的认识和对未来发展的期望。
人格培养教案人格培养教案一课题：人格培养的重要性与实践教学目标：1. 让学生理解人格的概念和重要性。
2. 帮助学生认识不同的人格特质及其影响。
3. 引导学生探索自身人格特点，并思考如何塑造积极健康的人格。
教学重点&难点：重点：人格概念的理解，不同人格特质的认识。
难点：如何引导学生将理论知识应用到自身人格培养实践中。
教学方法：小组讨论法、案例分析法、自我反思法教学过程：教材分析：人格培养是学生全面发展的重要组成部分，对于他们的成长和未来生活具有深远影响。
通过本课程，学生能够深入了解自己和他人，为良好人际关系的建立和个人的成功奠定基础。
导入：通过讲述一些著名人物的人格特点及其成就的故事，引起学生对人格的兴趣。
（例如，讲述乔布斯的创新精神和对完美的追求如何成就了苹果公司。
）教师：“同学们，今天我们来探讨一个非常重要的话题——人格。
大家都知道一些伟大的人物，他们之所以能够取得非凡的成就，很大程度上与他们独特的人格特质有关。
”小组讨论：将学生分成小组，讨论以下问题：你认为什么是人格？你身边有哪些具有鲜明人格特点的人？教师：“现在请大家分组讨论，把你们的想法和观点都分享出来。
”学生讨论后，每组选派代表进行发言。
案例分析：呈现一些具体的案例，如成功人士的经历、人际冲突的场景等，让学生分析其中涉及的人格因素。
教师：“我们来看这个案例，思考一下其中人物的行为和决策是受到哪些人格特质的影响。
”引导学生进行分析和讨论。
自我反思：让学生思考自己的人格特点，包括优点和不足之处。
教师：“现在请大家静下来，想一想自己有哪些突出的人格特点，哪些是你希望继续保持和发展的，哪些是你想要改进的。
”总结与分享：请学生分享自己的反思结果，教师进行总结和引导。
教师：“听了大家的分享，我看到了大家对自己的深刻认识。
人格是可以塑造和改变的，希望大家都能朝着自己期望的方向不断努力。
”作业设计：让学生在一周内观察身边人的人格表现，并记录下来，分析这些表现对他们的生活和人际关系的影响。
课时：2课时教学目标：1. 让学生了解人格的定义和重要性。
2. 帮助学生认识到自身的人格特点，并学会如何塑造和完善自己的人格。
3. 培养学生积极向上的人生态度，提高人际交往能力。
教学重点：1. 人格的定义和重要性。
2. 如何塑造和完善自己的人格。
教学难点：1. 学生如何认识自身的人格特点。
2. 学生如何将人格培养融入到日常生活中。
教学过程：第一课时一、导入1. 教师通过提问引导学生思考：什么是人格？人格对我们有什么重要性？2. 学生自由发言，教师总结并引出课题。
二、讲授新课1. 教师讲解人格的定义：人格是指个体在心理、生理、社会等方面所表现出的独特性、稳定性和整体性。
2. 教师强调人格的重要性：人格是一个人立身处世的基础，对个人的发展和社会的和谐具有重要意义。
3. 教师分析人格的特点：人格具有独特性、稳定性、整体性、可塑性等。
三、案例分析1. 教师选取典型的人格案例，如：成功人士、道德模范等，让学生分析这些案例中的人格特点。
2. 学生分组讨论，分享自己的看法。
四、总结1. 教师总结本节课的内容，强调人格的重要性。
2. 引导学生思考如何塑造和完善自己的人格。
第二课时一、复习导入1. 教师提问：上节课我们学习了什么内容？人格对我们有什么重要性？2. 学生回顾上节课所学内容，教师进行补充。
二、实践指导1. 教师讲解如何认识自身的人格特点：通过自我观察、反思、咨询他人等方式。
2. 教师引导学生学会以下方法塑造和完善自己的人格：a. 培养积极的人生态度，学会面对困难和挫折。
b. 提高人际交往能力，学会与人沟通、合作。
c. 培养良好的道德品质，遵守社会规范。
d. 保持身心健康，养成良好的生活习惯。
三、实践活动1. 教师组织学生进行角色扮演，模拟人际交往场景，让学生学会如何在实践中塑造和完善自己的人格。
2. 学生分享自己的感受和体会。
四、总结1. 教师总结本节课的内容，强调人格培养的重要性。
2. 鼓励学生在日常生活中注重人格培养，不断提高自己。
第12章第一、二节人格教案本节的主要内容：1、人格的概念及本质特征2、人格的结构3、特质理论一、基础知识：1、人格的一般概念（1）什么是人格（2）人格的结构2、特质理论二、扩展知识：健全人格的培养一、教学目的通过本章教学使学生掌握人格的概念、本质特征、结构及特质理论。
二、教学分析1、本节重点掌握人格的概念、本质特征、结构及人格理论中特质理论的基本观点。
2、本节难点对人格的特质理论的理解与运用三、教学手段与方法讲授法四、教学时数五、教学过程一、人格的概念在心理学中，人格是探讨完整个体与个体差异的领域。
目前不同心理学者由于不同的研究方向对人格这一概念的界定还存在很大差异。
《普通心理学》对它的定义为：别于他人的稳定而统一的心理品质。
从广义上来讲：（面具后真实自我）。
1、独特性：一个人的人格是在遗传、成熟和环境、教育等先后天因素的交互作用下形成的。
正是在不同的遗传和环境的影响下，形成了各自独立的心理特点（“人心不同，各如其面”）。
举例:“固执”在娇生惯养、过度溺爱的环境中带有“撒娇”的意思，在冷淡疏离、艰难困苦的环境中则带有“反抗”的意思。
生活在同一社会群体中的人也会有一些共同的特征，比如中华民族是一个“勤劳”的民族。
“勤劳”就是一个共同的人格特征。
人格特征的独特性和共同性的关系就是个性和共性的关系，个性中包含着共性，共性又通过个性表现出来。
2、稳定性（“江山易改，秉性难移”）。
承认人格的稳定性并不排斥人格的可变性。
现代研究表明——，但人格的稳定性仍然起主导作用。
3、统和性（人格是由多种成分构成的统一体，内在的各种成分必须保持协调统一，具有内在的一致性，人格的统和性是心理健康的重要指标）。
4、功能性（性格决定命运，某个个体具有积极地人格）同样面对挫折，性格坚强的人不会灰心；怯懦的人则会一厥不振。
二、人格的结构在日常生活中，人们对个体所表现出来的性格特征和气质特征很难区分，常常将两者混为一谈。
其实，性格与气质是两种既相互联系，又有本质差别的个性心理特征。
（一）气质与性格的区别1、含义：（1）气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征（脾气、秉性）。
（2）性格是个体在对现实的态度及其相应的行为方式中表现出来的稳定而有核心意义的心理特征，主要体现在对自己、对别人、对事物的态度和所采取的言行上。
所谓态度则是指对社会、自己和对他人的一种心里倾向，它包括对事物的评价、好恶和趋避等方面。
从含义可以看出，气质与心理活动的自然属性密切联系，而性格则与社会现实联系密切。
2、形成因素：（1）气质差异是先天形成的，受神经系统活动过程的制约，具有很强的稳定性。
（2）性格是在后天的社会环境中逐渐形成的，是个体最核心的人格差异，受认得世界观、人生观、价值观的制约，相对于气质而言，性格较易发生改变。
3、评价是否具有道德含义：（1）气质是人的天性，无好坏之分，不具有社会道德评价的含义，也不能决定个体的成就。
（2）性格是在后天的社会环境中形成，有好坏之分，最能反映一个人的道德风貌。
(二)性格与气质的联系（1）一定的气质对形成某些性格特征有重要影响。
（2）气质会影响性格的具体特征的表现形式。
（3）性格对气质有一定的制约作用注意：社会生活对性格具有重要影响，但同时性格也受个体生物学因素的制约。
现代研究表明，出现脑病变的个体，其性格会发生一定程度的变化，这充分说明了生理因素对大脑的制约。
（二）自我调控系统包括自我认知、自我体验、自我控制3个子系统。
其作用是对人格的各种成分进行调控，保证人格的完整、统一与和谐（1）自我认知：是对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价。
自我观察：对自己的感知、思想和意向等方面的觉察自我评价：是对自己的想法、期望、行为及人格特征的判断与评估（恰当、实事求是的评价自我是人格完善的重要前提）。
（2）自我体验：是伴随自我意识而产生的内心体验，是自我意识在情感上的表现。
积极体验——自尊感消极体验——自卑感（3）自我控制：是在我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最后环节。
自我控制包括：自我监控、自我激励、自我教育的成分。
弗洛伊德的人格“三我”结构弗洛伊德将人格结构分为三个层次：本我、自我和超我。
1．本我本我位于人格结构的最底层，是由先天的本能、欲望所组成的能量系统，包括各种生理需要。
2．自我自我是从本我中逐渐分化出来的，位于人格结构的中间层。
其作用主要是调节本我与超我之间的矛盾。
3．超我超我位于人格结构的最高层次，是道德化了的自我，由社会规范、伦理道德、价值观念内化而来，其形成是社会化的结果。
、人格结构中的三个层次相互交织，形成一个有机的整体。
它们各行其责，分别代表着人格的某一方面：本我反映人的生物本能，按快乐原则行事，是“原始的人”；自我寻求在环境条件允许的条件下让本能冲动能够得到满足，是人格的执行者，按现实原则行事，是“现实的人”；超我追求完美，代表了人的社会性，是“道德的人”。
当三者处于协调状态时，人格表现出一种健康的状况；当三者发生冲突无法解决的时候，就会导致心理的疾病。
第二节特质理论（人格结构）人格的基本单位。
特质论的心理学家用一些基本的特质来描述一个人的人格，每一种特质都有两个对立的特性，例如粗心和细心，善交际和爱独处，都是一种特质的两个极端。
两端联系起来构成一个变化的维度，每一个人在这个维度上都占据一定的位置。
如果一个人具有多种人格特质，在每一种人格特质变化的维度上又有固定的位置，各人之间就会有很大的差别。
下边我们介绍的是特质理论的创始人奥尔波特(Allport，G．W．)的人格特质理论，以及具有代表性的、影响比较大的几种人格特质理论，如卡特尔、艾森克(Eysenck)人格特质理论的和近期发展起来的五因素模型。
120世纪30年代提出。
他以个案研究法，从很多人的书信、日记、自传中，分析出各种具有代表性的人格特质。
人的“神经心理系统”为基础，虽然不能直接观察到，但可以通过人的行为加以证实。
特质之间具有相对的独立性，特质既可以是某个个体所具有，也可以为某个群体所具有，即任何特质都是独特性和普遍性的统一。
多种特质组成了一个人的完整的人格结构，由此引发人的行为和思想。
根据奥尔波特的理论，特质将一个人对于各种刺激的反应联系并统一起来。
特质可能作为一个中介变量，使一系列刺激和反应产生联系，而这些刺激和反应最初看起来可能彼此间几乎没有联系（见图16－3）。
他把人格特质分为共同特质(共性特质)和个人特质(个性特质)是指：在某一社会文化形态下，大多数人或一个群体所共有的、相同的特质，但人们的得分有高有低。
一个人独特的人格则主要是由个人特质决定的。
举例：中华民族是一个勤劳的民3类：1、首要特质2、中心特质3一切活动之中。
如：林黛玉的首要特质为多愁善感，曹操的首要特质为狡猾奸诈。
举例：在在莎士比亚笔下，吝啬是葛朗台的首要特质，因为这种行为倾向表现在他们生活的各个方面。
特质，因此中心特质可以包含多个方面，中心特质是决定一个人的一类行为而不是全部行为，能够代表一个人的主要行为倾向的特质，表现出这些特质的情景要比表现出首要特质的情景有限，即它所起的作用比首要特质要小一些。
如林黛玉的清高率直、聪慧、孤独、内向等都是她的中心特质，再如，清高、才华出众、沉着冷静、温文尔雅是诸葛亮的中心特质；狠毒、无情无义、诡计多端、猜疑妒忌则是曹操的中心特质。
质之外的个体一些不太重要的性质。
举例：一个人在工作中可能很有魄力，但在对待家务事上却没有主张。
根据奥尔波特的解释，首要特质渗透到个人生活的所有方面，并不是众人都具有的，而另外两种个人特质则是众人都具有的。
2、卡特尔的人格特质理论方法：因素分析的方法，提出了一个人格特质的理论模型。
模型分为四层：分别包括个别特质和共同特质、表面特质和根源特质、体制特质和环境特质、动力特质、能力特质和气质特质。
下面我们分别介绍一下每一种特质的含义。
的强度和情况并不相同；在同一个人身上也随时间的不同而各异。
表面特质：是指从外部行为能够直接观察到的特质。
举例：卡特尔人格特质理论的主要贡献在于提出了根源特质。
他采用因素分析的方法提出了16中相互独立的人格特质，并认为在每个人身上都具备这16种特质,只是在不同人身的表现有程度上的差异。
所以,他认为人格差异主要表现在量的差异上，可以对人格进行量化分析。
根源特质是人格的内在因素，是人格结构中最重要的部分，对人的行为具有决定作用，即是一个人行为的最终根源。
表面特质是从根源特质中派生出来的，每一种表面特质都源于一种或多种根源特质；一种根源特质可以影响多种表面特质，所以根源特质使人的行为看似不同，却具有共同的原因。
尽管每个人所具有的根源特质相同，但其程度并不相同。
一个人身上根源特质的数量或强度会影响他各个方面的表现。
他编制的测量工具：16PF，全称为“卡特尔16种人格因素调查表”。
注意：表面特质和根源特质可以是个别特质也可以是共同特质，是人格层次中最重要的一层。
根源特质中又可分为体质特质和环境特质两类。
体制特质：由先天的生物因素所决定，如：兴奋性、情绪稳定性等，举例：环境特质：则由后天的环境因素所决定，如焦虑、有恒性等。
举例：卡特尔提出“多元抽象变异分析”来确定各种特质中遗传和环境分别影响的程度。
响。
括生理驱力、态度和情操。
3、现代特质理论（1）“三因素模型”艾森克——“因素分析的方法”——人格的三因素模型：1、外倾性：表现为内外倾的差异2、神经质：表现为情绪稳定性的差异。
根据内倾—外倾和情绪稳定—不稳定这两个基本的人格维度，可以把人分成四种类型：稳定内倾型、稳定外倾型、不稳定内倾型和不稳定外倾型（Eysenck，1970）。
另外，为了解释心理异常者的人格，艾森克又在内外向性和情绪稳定性两个维度之外，增加了第三个维度──精神病倾向（Eysenck，1975）。
3、精神质：表现为孤独、冷酷、敌视、怪异等偏于负面的人格特征。
——测量工具：艾森克人格问卷（简称EPQ）。
（2）“五因素模型”卡特尔的16种人格因素似乎过于烦琐，而艾森克的外向性和情绪稳定性两个维度又似乎太简单。
近年来“五因素模型”成为最为流行的人格特质分类模型。
5个相对稳定的因素。
以后许多学者进一步验证了这五种特质，并成为著名的“大五因素模型”。
1、外倾性：热情性、乐群性、自我肯定性、活跃性、刺激寻求、正情绪。
外向性者在这些维度上的得分很高，内向者的这些表现则不突出。
2、宜人性：信任、坦诚、利他、顺从性、谦虚、温存。
这一维度得分高的人是乐于助人的、可信赖的和富有同情心的。
而那些得分低的人多抱有敌意，为人多疑。
随和的人多强调合作而不强调竞争。
随和性差的人则喜欢为了他们的利益和信念而争斗。
3、责任心：胜任感、条理性、责任心、事业心、自律性、审慎性。
