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为了充分调动学生学习化学的积极性，发挥学生在教学中的主体作用，笔者在教学中做了让学生走上化学教学讲台的尝试，取得了一定的效果，现浅谈几点做法。
一、课的开始让学生讲每堂课的开始五分钟，是我留给学生上讲台说的时间，教改开始，只是让学生上讲台去说“上一节课的主要内容”。
目的也只是为了巩固所学化学知识和检测学生对所学知识的掌握适度，后来学生的胆大了，演讲能力提高了，自信心增强了，让学生上讲台说逐渐发展起来，可以让学生提出在预习过程中遇到的障碍；也可让学生提出前学内容中仍不明白的问题，可以让学生说教材的疑点难点，说新理知识间的联系，说教材的结构和知识体系，说课本知识与现实生活的关系，说自己与现实生活的关系，说自己应用所学知识解决的实际问题。
短短五分钟，能激活学生的思维，为一节课的开端造就一个“学生为主体”的活跃的课堂氛围。
反之，以传统的方式“复习提问”开课，则不利于学生特别是性格内向学生良好心理素质的养成，也不能造就一个活跃的课堂氛围，更不能使学生于课外刻苦钻研、网络信息、勇于实践积极为开课上讲台演说准备素材。
二、课的总结让学生上讲台写如何使学生学好化学，如何大面积提高教学质量，加强素质教育？首先要解决的就是如何使学生记住所学化学知识的问题，记忆是相当重要的，一个人如果没有记忆，则无法进行正常的思维活动，只能永远处于新生儿状态。
大量经验告诉我们“本堂皇课的问题，要求当堂课解决”，“不要依靠作业，不要积压问题”无疑，一堂课讲授的内容，以促进学生本堂课记住为最佳。
对此，我采用了课的总结让学生上讲台写的方法，即每节课讲完都要留给学生一个好看的，实用的板书（一个好的板书，应突出重点，化解难点，能启迪学生的思维想象，应规整严谨，富有美感，使人乐于接受；应与前后板收相联系，以构建学生良好的心理结构，便于学生的知识、经验和技能的积累为目的），并结合板书内容，教给学生记忆的方法（如尝试记忆法、口决记忆法、形象记忆法、谐音记忆法、联系记忆法等）留给学生记忆的时间，然后在课的总结时，保留板书的题目和主线，擦掉板书上需要学生记忆的内容，最后让学生填写空的部分，若时间充裕，还可使学生即兴讲解或解释一备自己填写的板书内容，以达强化目的。
让学生走上讲台与以往课改相比，目前这次新课程改革，是一场教育思想的革命性变化，它不仅是教学内容的调整，更主要的是教育理念的更新。
新课改理念强调学习方式的变革，其评价的重心更多地指向学生的学习过程，要求引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
我在探索新的学习方式过程中，尝试让学生走上讲台去讲课，取得了意想不到的效果，让我欣喜万分。
在我们的政治教材中，每课有若干个目，上二到三节课，即一节课上一目。
我以课为单位，在自愿的基础上确定几名小老师，一节课（一目的内容）可以是一名或多名小老师主讲。
在每上新课之前，由几名小老师组成一个备课组，给他们分配好教学任务，先指导他们完整地阅读整课的内容（而不仅仅是自己执教了那部分），从整体上理解教材的知识结构，初步了解各环节、各目之间的内在联系；了解基本概念、原理和知识点。
小老师下来再去集体备课，对某一单元的教学内容进行分析，大家对教学重点、难点提出不同的看法，提出自己的教学设想进行交流，最后形成集体的特色教案。
在正式上课前听小老师的想法后再给予一定的指导。
当然，在操作过程中，还有许多做法不够成熟，在此提出来就教于各位同仁。
一、指导学生备课1.先让小老师熟悉教材体系。
学生在老师这儿领到任务后，先了解教材的基本内容，然后师生一起分析教材，找出教材的基本概念，确定重点难点。
使学生初步了解各环节间的内在联系，从整体上把握教材的知识结构。
2.指导小教师对教材进行加工处理。
在教学中既不能脱离教材的基本内容另搞一套，又不能照本宣科，应当根据教学的需要和学生的实际，对教材合理加工，使教学内容易于为学生所接受，提高教学的有效性。
这一步尤其重要，教师指导学生查阅资料、补充数据，使教学内容更充实。
3.指导小老师根据教材内容和学生实际设疑设问。
在课堂上老师要少讲、精讲，让学生独立思考，发表不同的看法和见解。
让学生走上讲台在传统的教学理论中,教师作为教学过程中的主体,为学生提供知识的源泉、问题的答案,正所谓“师者,传道授业解惑也”。
这种教学方式已经持续上千年了。
在新课标教改的形势下,如何培养学生学习的积极性,激发学生听课的主动性,提高教师的授课效率,变学生被动学习为主动学习,让学与教互动起来,这是每一位教师一直思索的课题。
我从教师和学生间的换位思考这一角度出发,以学生为主体,教师充当“导演”,广泛征集学生意见,听取学生的合理化建议,最终选择了让学生走上讲台进行讲课这一特殊的授课方式,取得了良好的效果。
一、激发学生的学习积极性、提高学习兴趣现在中学教学模式一般仍然是传统的“注入式”、“填鸭式”,尤其是在中学教学中更为突出。
因为内容多、容量大,教师为了完成教学任务,每堂课都是超负荷讲授,根本没有时间来考虑学生是否能接受。
有时,明知学生不可能完全接受,但为了完成教学计划,也只能硬着头皮讲下去。
在这种情况下,学生的学习压力很大,学习完全处于被动,上课做笔记,下课背笔记,学习很努力,但效果较不佳。
往往是老师讲完后,学生混沌一片,似乎听懂了,其实很茫然。
再加上教师枯燥的语言,学生的学习积极性很快就消失了,学习仅仅是为了应付考试而已。
让学生走上讲台,“教”与“学”互换角色,不但让学生有了“主人翁”的感觉,也大大的激发了同学们的学习积极性。
事实证明,上讲台讲课的这部分同学在后来的学习中都十分积极主动,不但能提出问题,也能自己找出问题的答案,学习的积极性、主动性大大地提高了。
学生讲得每一节课全班同学都要给打分,然后由教师进行点拨、评价,指出其发展方向及课外阅读的书籍。
二、锻炼了学生动手、动脑的能力一般登台讲课的同学都希望自己能讲好一些、精彩一点。
因此,在学生准备过程中,表现出了相当大的兴趣和热情,都花了大量的时间和精力去搜集相关的资料,认真准备、精心策划。
他们不但仔细阅读课本上的内容,还到图书馆、书店,甚至上网去查找相关的资料,在查资料的过程中,也学会了如何去查找自己所需要的资料的方法,学会了如何取舍内容,如何归纳总结的方法。
让学生走上讲台【摘要】开展“让学生走上讲台”主体参与型课堂教学模式是我近几年教学改革的尝试。
中国传统教学方法是讲授法，即以教师为中心，教师独霸课堂，满堂灌、填鸭式的教学形式，忽视了学生是学习的主体，并限制学生主体参与和主动创造精神。
所以，教师、学生在教学过程中各自占有什么样的角色地位，如何把课堂还给学生，作用是什么，值得大家思考。
【关键词】基础教育、传统教育、讲台、能动性。
全面实施基础教育课程改革是当前教育领域的一场深刻变革，我们应该不断地学习新课程，在教学中尝试着正确实践新课标的精神和理念，期望能更好地应用于教学实践中，为推进基础教育改革尽自己的微薄之力。
开展“让学生走上讲台”主体参与型课堂教学模式是我近几年教学改革的尝试。
中国传统教学方法是讲授法，即以教师为中心，教师独霸课堂，满堂灌、填鸭式的教学形式，忽视了学生是学习的主体，并限制学生主体参与和主动创造精神。
所以，教师、学生在教学过程中各自占有什么样的角色地位，如何把课堂还给学生，作用是什么，值得大家思考。
目前，理论界基本达成共识，在课堂教学中，教师的角色是组织者、帮助者、引领者，既是演员，又是导演，学生是学习的主体。
而受传统教育观念的影响，教师往往居高临下地看待学生，很少甚至从没考虑过培养学生对学习过程的共同管理能力。
由于没有学生学习的主动性，仅靠重复强化和外在的诱惑威胁来维持学习活动和产生学习效果，其后果不仅是学习质量和效益的降低，更严重的是压抑了学生的主动性和能动性的发展，使他们不能真正体会到学习生活的愉悦，不能体会到因主动性发挥而得到的精神满足和能力的发展。
实施新课程以来，人们再度重新审视学生主体这一理论。
学生主动性发展的最高水平是能动，自觉规划自己的发展，成为自身发展的主人，这是我们教育成功的重要标志。
主体教育理论告诉我们：学生是受教育者，是教学的对象，但同时又是学习的主人，是认识过程中的主体。
教师的主导作用应该体现在对学生学习、认识过程的设计、组织、引导、实施等方面，最大限度发挥学生的能动性和创造性，让学生积极主动地参与到教学过程中去。
让学生走上讲台实验,激发学生学习化学的兴趣化学是一门以实验为基础的科学,是建立在实验基础上的自然科学,化学实验探究是化学学科探究中最重要的探究方式和化学学习中最主要的学习方式,易于激发学生的学习兴趣,所以应以实验教学为入手点,在传授知识的同时注重实验能力的培养,让学生走上讲台进行实验,通过学生实际操作,在操作中发现问题,发展学生的综合素质,使学生全面发展。
一、讲台创设学生实验环境,激发学生学习兴趣化学实验活动是学生学习活动的重要组成部分。
学习活动的核心成分是思维。
教师应当借助典型的化学实验来诱导、激发学生的学习兴趣。
演示实验中教师的任务是引导、协助和点拨,要鼓励同学之间、同学与教师之间的实验协作。
如讲氧气性质实验时,我叫学生来讲台上一起完成,学生都争先恐后的举手都要做实验,我就请一名学生配合我做实验,学生由于和我第一次做演示实验是有时手慌脚乱的,用排水法收集氧气时,集气瓶口外有气泡冒出时,不小心就把集气瓶没盖毛玻璃片就拿了起来,教师请全班学生观察在讲台配合我一起做演示实验的学生做的实验是否规范,什么实验操作错了?为什么?这样,在演示实验中增加学生动手操作的机会。
做到师生互动,激生学习的主动性和创新精神。
又如:讲“二氧化碳的实验室”制取中,我把实验的过程及方法教给学生,实验仪器摆好讲台上,下面是学生分小组实验,就请一名学生到讲台上像老师一样边操作边讲解,台下的学生跟着台上的学生共同完成实验,实验完成后,我就用激励的语言鼓励学生,激发学生学习化学的兴趣。
这样,给学生一个很好锻炼的平台,在“活动与探究”中培养学生的实验能力、观察能力。
把验证性实验改为探究性实验,以探究活动为主的学习形式,经过学生的亲自参与,观察实验现象,从观察中得以思考与分析,达到探究的目的,又能培养学生的观察能力。
使学生主动参与、乐于探究、勤于动手。
二、增设讲台化学实验,激发学生的学习兴趣化学实验能引导学生的浓厚兴趣和强烈的求知欲望,使学生从愉快中学习受益,在化学实验教学中,我有意地使学生增设一些实验,到讲台展示。
让学生走上讲台
师生互动教学策略是一种新的教学方式。
它与传统的教学方式最大的不同之处就是它的动态性，它要求根据学科性质、教科书内容、教师个性、学生差异的不同，创设不同的教学情境，设计出有针对性和思考性的问题，在动态中寻求最优，在师生中形成双向的合作、竞争、共享，在教师与学生之间的互动中营造学生乐学、老师乐教的氛围。
中学法制读本内容有很多案例和法律条文需要学生自读教材才能领悟，如果采用传统的讲授法，难以激发学生兴趣，学生不愿听，教学效果自然也不会好。
在教学过程中，我尝试在课堂上创设情境，采用“让学生走上讲台”参与法制知识竞赛活动这种体验式的师生互动教学，收到了很好的效果。
一、“让学生走上讲台”体验式教学方式的特点
1.自主性。
“让学生走上讲台”是师生互动教学的一种形式，属于体验式教学方式，具体方法是从参加法制竞赛辅导的学生当中选择两名优秀学生当主持人，在法制课进行竞赛活动。
这种方式使学生积极地参与教学的全过程，保证了学生在学习中的主体作用。
传统的讲授法中，学生缺乏自主空间，课堂气氛沉闷，如果在课堂上创设情境让学生走上讲台，不仅活跃课堂气氛，增加学生对法制读本兴趣，而且能调动起学生的学习积极性和主观能动性，从而变“让我学”为“我要学”。
因为学生为了争取机会走上讲台与其他同学竞争，必须认真阅读课本，并能从课本中提出问题，找到正确答案，为竞赛作好准备。
学生自学教材这一环节是竞赛活动的准备热身阶
段，大概用五分钟，让学生熟悉大概内容。
虽然这一做法只用五分钟，但减轻了学生的课外负担，从而使学生在课堂上情绪高涨，认真思考，并主动发问，积极向小组同学请教，希望有机会在竞赛中取胜。
“让学生走上讲台”可以给学生一定的时间自由发言，发言时间为五分钟。
在竞赛活动结束前，让学生上讲台谈感受。
这一环节，学生很踊跃参与，都想将这节课的收获与人分享，并在发言中锻炼表达能力和胆量。
学生纷纷上台发言，说出印象最深刻的环节和感受。
这是讲授法所不能达到的效果。
2.探究性。
在法制竞赛活动中，教师对学生进行学法指导，使学生迅速在课本找出问题和答案，有利于培养学生探究能力，提高学习效率。
为此，我要求学生先从课题找题目、再从黄色字找题目、最后从蓝色字找题目，将课题、节题、框题前面加“是什么、为什么、怎样做”等疑问代词，变陈述句为疑问句，这样问题就产生了。
对于法制读本中的“议一议”的材料，我要求学生进行深层思考，在课本找答案，并对材料设问，增加自己对材料的认识，从中得到启示。
如在法制读本第八课“维护自身合法权益，自觉履行法定义务”开展竞赛活动时，我要求学生从课本中找出题目和答案，为参与竞赛战胜对手作好准备。
在这一活动环节中，为激励学生，可以让一个学生提问，并自找四个学生走上讲台抢答，使学生在竞赛中体会学习的乐趣；对于课本的材料找一个学生联系课本设问，让其他同学从课本中找答案。
我在法制读本试验教学实践中认识到：学生自己设计的问题，自己解答，具有较高的主动性，是主动者；教师设计的问题学生作答，学生就是被动者。
两者对学生思维能力的提高，由于其内因不同、主动性有差异，效果显然不同。
让学生自己设问作答，是学生自主学习的重要体现，学生也很积极参与。
3.提高竞争与合作意识。
在活动过程中，教师将本节课的内容分配到各组，从各组中找代表到黑板上写题目、写答案。
这一环节要求速度要快。
这样做，极大地提高了学生的竞争意识。
学生以同学的题目、答案进行交流，使学生在交流中增长知识，提高能力，使教学效率在师生双边活动中不断提高。
这一做法，主要是让中下生发挥其作用，使其在课堂上多体会成功的喜悦，从而使其增强学习的兴趣。
法制竞赛活动的形式主要有课本内容抢答比赛、出题比赛、法制竞赛试题比赛、谈感想比赛等，每次找四个学生走上讲台进行竞赛。
学生为了争取走上讲台与其他同学竞争的机会，必须在思想上作好准备，提高竞争意识，在知识上熟悉课本内容，全身心投入才能取胜。
这样，学生在课堂上不仅仅获取知识，而且学会和掌握了学习方法，从被动的接受式学习转向主动的探索学习，在学习中联系实际，通过亲身体验，去感受、理解知识，提高思想认识，提高终身学习的能力。
二、在法制读本教学中开展体验式教学的做法
在法制读本教学实践中，为了创设“让学生走上讲台”这种师生互动教学情境，我主要做好以下几方面工作：
1.在上课之前先布置学生预习相关内容，并选好两位同学作主持，让他们熟悉课本的相关知识，准备好这节课的内容。
这样做是为了提高课堂效率，增加竞赛的激励性，调动更多学生参与。
如果学生没准备，这种教学也就没有意义，只是一种形式。
我认为开展活动课与讲授课相比，难度更大，对学生和老师都提出很高的要求。
另外，老师要有激情，师生关系要融洽，师生要多交流，否则，课堂会沉闷，也起不到应有的效果。
2.准备好相关的题目，主要从课本和法制竞赛试题中选择重点题目来考查学生。
内容分三部分：一是课本基础知识，二是讨论材料，三是竞赛试题。
在竞赛前老师要认真阅读教材，准备好题目并制作课件，在竞赛时让学生听得见、看得到，特别是法制竞赛试题，更需要投影，这样效果更好。
3.上课前将学生分成八组，按小组坐一起，让学生有荣辱感，积极争取机会为小组加分，创造团结合作氛围。
分组是为了激励各小组之间展开竞争，在调动学生参与的同时，增强学生的集体观念。
这样做，有利于小组组员在共同探讨问题中提高。
4.宣布竞赛规则。
每次竞赛找四个人走上讲台参与竞赛；每一环节速度快且质量好的胜出。
营造这种氛围，能使学生在激烈的竞争中体会学习的乐趣。
三、在法制读本教学中开展体验式教学的意义
1.体现了“以学生为本”的理念，强调了学生是课堂学习的主人，强调了在学生学习发展成才过程中的内在动力因素，使学生在法制
读本学习中，充分发挥主观能动性和学习潜力，大大提高了教学效率。
2.体现了“教学相长”的意义。
一方面教师担当了设计引导学生们进入学习状态的导师任务和被启发、被促进的角色。
有时学生想到我想不到的问题，触发了我的教学灵感。
同时，学生在竞赛中反映的问题是我今后努力的方向。
另一方面，学生在参与中，提高了学习兴趣，增强了竞争意识，了解了法律知识，掌握了学习方法。
“让学生走上讲台”这种体验式的师生互动教学方式对教师素质和学生素质提出很高的要求。
用好这种方式并发挥其作用，对于中学法制读本教学是大有裨益的。
(责任编校：扬子)。
