西南大学关于推进人才强校工作的实施意见

摘要：西南大学获得中央基本科研业务费多年的稳定支持，在项目管理、组织领导、管理模式等方面进行了探索。

实施了一批校级科研项目并取得显著成果。

本文分析了西南大学中央高校基本科研业务费运行现状和实施成效以及存在的问提，提出更加科学规范管理的对策建议，为我国中央高校基本科研业务费专项资金的有效使用提供经验及启示。

关键词：中央高校基本科研业务费；项目管理；取得成效2008年中央财政设立了中央高校基本科研业务费专项资金(以下简称基本科研业务费)对教育部所属高校的科研工作予以稳定支持。

实施至今，基本科研业务费为学校培养创新人才以及提升青年老师的科学研究素质等提供了有力的保障，不断地引导我校青年教师向着符合西南大学双一流建设发展的目标开展教学、科研工作，对推动了我校科研和教学事业稳步发展起到了积极的作用。

但同时在项目实施过程中，基本科研业务费在管理和执行中也存在一些问题，现将我校基本科研业务费的管理方式、方法以及存在的问题进行了梳理，希望能和各个高校的老师同行一起交流经验、问题，共同推动基本科研业务费更加科学、高效的使用。

一、项目管理(一)制度建设根据财政部及教育部联合出台的《中央高校基本科研业务费管理办法》(财教〔2016〕277号)文件精神，结合本学校实际情况，我校出台了《西南大学中央高校基本科研业务费管理办法(自然科学)》以及《西南大学中央高校基本科研业务费专项资金管理办法(人文社会科学)》。

这些管理办法明确了部门职责、经费资助范围、项目类别、申请评审程序、项目实施与管理、结题与验收、资金管理等内容。

项目结题与验收严格按照相关文件的规定执行，一系列制度的发布与执行，使我校实现了对基本科研业务费从项目申报、评审、遴选到实施、验收和结题审查等全过程的精心管理，各项工作有条不紊地开展。

(二)组织领导学校成立了由校长任组长，分管科技处、社科处和研究生院的三位副校长任副组长的基本科研业务费领导小组，小组成员由科技处、社科处、研究生院、人力资源部、财务部、审计处等各相关职能部门负责人组成，负责具体事宜的落实。

西南大学本科教学质量与教学改革工程实施意见西校[2007]85号为全面贯彻科学发展观和教育部财政部《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高[2007]1号），按照西南大学“以人为本，学术立校，创新发展”的办学理念，大力推进教育教学改革和机制创新，切实提高本科人才培养质量，实现创建高水平综合大学的奋斗目标，学校决定实施“西南大学本科教学质量与教学改革工程”。

一、指导思想以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，坚持党的教育方针，全面落实科学发展观，牢固确立人才培养是高等学校的根本任务、质量是高校的生命线、教学是高校的中心工作的理念。

坚持以人为本的价值取向和因材施教的教育原则，以素质教育为指导，立足国际化视野和学校办学优势与特色，全面实施教育教学改革，增强教学的人性化管理，促进学生的个性化发展，不断提高办学水平和人才培养质量，努力培养“人格健全、基础扎实、能力突出、素质全面”的创新人才。

二、总体目标通过实施“人才培养模式改革工程、教学内容方法更新工程、优质教学资源建设工程、教学质量评价完善工程和教学管理体制创新工程”等5大工程18项计划（简称518质量工程），到2010年，全面形成特色鲜明的综合化与个性化有机结合的本科人才培养模式、学分制运行为核心的教学管理体系和有效的教学质量监控与保障机制，进一步彰显“注重人格塑造，突出综合培养，强化实践训练，服务社会民生”的西南大学本科人才培养特色，力争学校本科教学水平和人才培养质量位居国内高校前列。

三、主要内容（一）人才培养模式改革工程1.培养方案修订计划坚持以学生全面发展为中心，突出研究性课堂教学、创新性自主学习两个重点，适应社会需求和专业特点，培养基础型、应用型、复合型多类型创新人才，把加强专业与强调通识有机结合、加强理论与突出实践有机结合、加强学习与强化研究有机结合、加强课内与注重课外有机结合。

打破传统的单一规格化的人才培养方案修订模式，强调分类指导、分级设计、分流培养，全面修订本科培养方案，使培养方案更具有科学性、合理性、指导性和可操作性，更能体现学校的办学特色和学科优势。

1. 对成果特别突出的人才，其待遇可面议。

引进博士如符合破格评审教授者，其科研资助金可上浮。

2. 全职引进人才待遇和资助为进校时的一次性待遇和资助，进校后工资、津贴等待遇与校内同类岗位人员一致。

入选国家“千人计划”和“长江学者”等，按国家和学校有关规定享受待遇。

3. 未取得教授职务全职引进的人才，如近五年成果达到我校破格评审教授要求，可特聘为教授职务，聘期五年。

未取得副教授职务的国内博士，读博期间近三年成果达到我校破格评审副教授要求的，可特聘为副教授，聘期三年。

未取得副教授职务的海外博士，可特聘为副教授，聘期三年。

4. 已获得博士生导师资格者，到校后按程序认定其资格；对未获得博士生导师资格者，如所在学科我校有博士学位授权点，且符合我校博士生导师增列的规定和条件者，可按程序申请增列。

5. 对引进的特别优秀的学科专业急需的有博士学位的教授，其配偶符合学校相关规定（另文规定），可采取调入、人事代理、临时聘用等方式安置，不符合条件的可自主就业。

学校和用人单位协助解决引进人才子女入学等事宜。

6.引进的杰出人才一般不超过50周岁(人文社科一般不超过55周岁)；优秀人才一般不超过40周岁（人文社科一般不超过45周岁）；后备人才一般不超过35周岁。

1．月薪指引进人才非全时来校工作的月新标准，按照实际来校工作时间计算，不足月按周核发；年薪指引进人才全年来校工作的年薪标准。

2.聘期待遇的具体标准，根据引进对象情况和聘期任务，以合同形式约定月薪或年薪的额度和发放方式，所需经费由学校承担70%，用人单位承担30%。

柔性引进国内同层次人才可参照此表确定待遇，所需经费由学校和用人单位各承担50%。

3．用人单位为引进人才提供必要的工作条件。

表3：。

“新学工”隐性思想政治教育创新计划之“荣耀青春优秀学生星光盛典”“新学工”隐性思想政治教育创新计划之组建“大学生砺剑班”“新学工”学风建设提升计划之“两早一炼”举办“新学工：时代新人培育的实践与探索”开题报告会“新学工”“贯通式”心理育人计划之“学生心理大数据智能云平台”“新学工”党建引领育人计划之成立“学生特设党支部”传承百年学府历史荣光，西南大学学生工作系统厚植育人情怀，沉淀深厚底蕴。

进入新时代，西南大学高举习近平新时代中国特色社会主义思想伟大旗帜，牢牢把握立德树人根本任务，按照“弘扬好传统、对标新时代、打造新学工、实现新作为”总体要求，聚力顶层设计、转型升级、基层基础和一体化育人，大力实施“新学工”建设，学校学生工作呈现出重点突出、特色鲜明、整体推进的蓬勃发展态势，形成“新学工”基本格局。

● 厘清生成逻辑，把准“新学工”的核心要义学校明确“新学工”不是简单的新旧之“新”，而是对位时代发展新境遇、中国共产党执政新要求、学生成长发展新特点、高等教育改革新定向、思想政治工作新形势推进学生工作转型升级的创新探索，具有系统的实践架构和丰富的理论蕴含。

“新学工”的核心要义在于切实强化“本质思维、战略思维、历史思维、系统思维、辩证思维、创新思维、法治思维、底线思维”8个主体思维，深刻把握“根本性、整体性、长远性、开放性”4个形态特征，牢牢坚持“归本求真、精准探微、交融协同、显隐并举”16字基本遵循。

● 确定“三维”目标，标定“新学工”发展方向◆ 培育担当民族复兴大任的时代新人。

西南大学“新学工”聚焦立德树人根本任务，引导学生“扣好人生第一粒扣子”，着力培养有理想、有本领、有担当的新时代青年。

◆ 形成“新学工”实践探索、理论创新、制度建构协同共构的工作格局。

西南大学“新学工”探索新时代学生工作新途径、新方法、新举措，构建务实管用的实践运行体系，提升学生工作实效性；基于实践探索推进理论研究，总结提炼好经验好做法并上升为理论成果，增强学生工作科学性；突出制度建设，创新体制机制，实现“新学工”建设的常态化制度化，提升学生工作稳定性。

附件1：高层次人才培养计划实施办法一、目标及思路为进一步加强我校师资队伍建设，推进“人才强校”战略，促进学科持续、健康、稳步的发展，提高我校的科研水平和竞争实力，学校选拔一批政治素质好、业务水平高、创新能力强的中青年学术骨干，通过五年的重点培养，使他们成为省内有影响的高水平学术带头人，形成一批具有较高水平的学术团队。

二、指导思想高层次人才培养计划，以学科发展和教学科研需求为导向，以政策扶持和项目资助相结合为原则，对具有较大发展潜力的优秀人才、创新人才进行重点培养，进一步推进我校高层次人才队伍建设，加快师资队伍“人才高地”的形成。

三、遴选专业方向面向国家资源能源环境的重大需求，围绕低碳经济中的关键技术问题和徐州市六大千亿元工业产业（装备制造、食品、能源、冶金、建材、煤盐化工）、五大千亿元服务业产业（商贸、物流、金融、房地产、旅游）的研究方向，向省级以上重点建设学科专业等倾斜，同时兼顾其他学科专业，做到均衡发展。

四、遴选名额第一期选拔不超过10名。

第一期中期考核时，根据学校发展需要确定下期选拔名额。

五、遴选条件（一）热爱祖国，热爱教育事业，拥护党的领导；专业基础扎实，自主创新能力强，有良好的科学道德，治学严谨，教书育人，有较强的事业心和责任感。

（二）受聘在教师岗，年龄不超过50周岁（1964年9月1日以后出生）的教授，或年龄不超过45周岁（1969年9月1日以后出生）具有博士学位的副教授。

（三）拟开展的研究工作具有鲜明的研究方向，为本学科前沿或符合国家、省、市重大需求，具有创新性并在学术或产业化方面具有较大的发展潜力。

（四）有较强的团结协作精神和相应的组织、管理能力。

（五）教风端正，治学严谨，长期坚持在教学一线工作，完成学校规定的教学任务，教学效果良好，且无任何教学事故。

（六）2011年以来取得的科研业绩需同时满足以下要求：1、独立或作为第一作者在核心刊物上发表3篇本学科高水平、有创见的学术论文，其中至少有1篇发表在本学科权威性刊物上；2、主持省、部级以上科研项目并通过鉴定或已经完成准予结题，或主持国家自然科学基金、社会科学基金项目，或获省、部级教学、科研成果二等奖以上奖励（排名前3名）。

附件1：西南大学拔尖人才培养实验班实施方案为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，扎实推进西南大学新一轮本科教学改革，探索拔尖人才培养新途径，带动学校本科人才培养模式改革，提升人才培养质量。

按照“西南大学本科生拔尖创新人才培养计划”的整体部署，特制订《西南大学拔尖人才培养实验班实施方案》。

一、实施目标拔尖人才培养实验班坚持多样化与个性化培养为指导，坚持“厚基础、强素质、扬个性、求创新”的育人理念，实施多样化、个性化、开放式的人才培养模式，旨在培养人格健全、体能优异、追求卓越的拔尖创新人才，使其成为胸怀祖国、面向世界的学界精英、商业巨子和政坛领袖。

二、实施程序（一）组织机构学校成立“含弘学院”，下设办公室。

“含弘学院”聘请校领导担任荣誉院长，设立院长、副院长、办公室主任、秘书，成立专家指导小组。

组建大文科类“吴宓班”30人、理工农科类“袁隆平班”40人，在本科教学工作委员会的领导下，负责拔尖人才培养计划的组织实施。

（二）选拔方式学校采用自主招生个性化选拔、新生入学二次选拔和招生直接选拔等方式多渠道选拔。

二次选拔通过学生自愿报名、学院推荐、学校初审、参加体能水平、智力水平、英语水平、心理素质四项测试，最后通过综合面试考察，将最全面和优秀的学生选入实验班培养。

（三）培养模式1.强化综合基础，实行专业灵活选择实验班低年级不分专业，主要学习通识教育课程、学科大类基础课程，夯实理论基础，注重科学精神和人文学素养的结合，拓展综合素质。

一年半后，根据学生的学习兴趣和自身实际灵活选择专业或专业方向，自主选修专业课程。

实验班学生专业分流后仍保持原有行政班级，采用相对集中管理模式。

2.注重研究性教学，实行个性化培养学校充分尊重学生个体差异和学习兴趣，为实验班单独制定个性化培养方案。

实验班采用启发式、研讨式、探究式、参与式以及基于网络的混合式等研究性教学和创新性自主学习。

改革教学内容和考试方法，在课程考核中采用基于课程研究成果和项目报告等形式代替传统的课程考核。

西南大学“十一五”本科专业建设与发展规划(2006—2010年)专业建设是高等学校重要的教学基本建设。

专业建设水平是衡量一所大学办学水平与实力的重要标志。

为适应经济、社会、科技和文化发展对高等学校人才培养提出的新要求，进一步贯彻落实《关于做好普通高等学校本科学科专业结构调整工作的若干原则意见》（教高[2001]5号）文件精神，促进学校本科专业的协调和可持续发展，根据学校“十一五”事业发展规划，特制定“十一五”本科专业建设与发展规划。

一、专业建设的现状1.现有本科专业概况学校合并后，以“211工程”建设为契机，以学科调整为依托，花大力气对重叠专业进行调整合并，本科专业数由合校前的117个调整为95个，涵盖11个学科门类，建设校级品牌专业11个，推荐重庆市品牌专业评审6个。

现有本科专业中，哲学类专业1个，占1.05%，经济学类专业3个，占3.16%，法学类专业3个，占3.16%，教育学类专业7个，占7.37%，文学类专业16个，占16.84%，历史学类专业2个，占2.11%，理学类专业14个，占14.74%，工学类专业22个，占23.16%，农学类专业13个，占13.68%，管理学类专业13个，占13.68%，医学类专业1个，占1.05%。

师范类专业22个，占23.16%，非师范类专业73个，占76.84%。

从专业总体结构来看，文、理、工、农专业比例基本协调，基础与应用并重，形成专业结构与布局基本合理、教师教育与农业教育特色突出的专业结构与布局。

2.专业建设基础学校现有2个国家级重点学科、36个重庆市级重点学科、17个省、部（市）级重点实验室。

有中国科学院院士1人，中国工程院院士2人，国家级“教学名师奖”获得者1人，长江学者特聘教授1名，教育部“高校青年教师奖”获得者2人，重庆市教学名师奖获得者3人，重庆市优秀中青年骨干教师47人。

有专任教师1861人，其中，具有硕士学位教师898人，具有博士学位的教师392人，在读博士硕士345人。

2023年2时政试题及答案（公考必备）1.2023年2月25日，以（）为主题的第二届中国数字碳中和高峰论坛在四川成都成功举行。

A.碳中和生态安全B.创新驱动可持续发展C.智慧共赢共创未来D.数字引领绿色发展答案:D2.2023年2月24日，第35届北京图书订货会拉开帷幕。

本届图书订货会以（）为主题，集中展示图书40余万种，成为历届之最。

A.激发智慧活力，创新文化发展B.构建新时代文化空间，引领文化创新C.新征程坚定文化自信，高质量再创出版辉煌D.建设文化强国，推动全民健康答案:C3.2023年2月，我国首个“海洋十年”国际合作中心在O正式揭牌，联合国“海洋十年”海洋与气候协作中心同时启用。

A.青岛B.济南C.烟台D.威海答案:A4.2023年2月25日，我国自主研制的第四架大型灭火/水上救援水陆两栖飞机O在广东珠海首次飞行成功，标志着该机型全面进入适航取证试飞阶段。

A.“鹰狮”AG500MB.“鹰鹰”AG300MC.“鹰击”AG1OOMD.“鲸龙”AG600M答案：D5.2023年2月23日，由航天科技集团六院自主研制的80吨级可重复使用O火箭发动机，进行了首次额定工况200秒长程试车，取得圆满成功。

A.碳酸醉B.固体推进剂C.液氧甲烷D.氢氧推进剂答案:C6.2023年2月24日下午，“逐梦寰宇问苍穹一一中国载人航天工程30年成就展”开幕式在中国国家博物馆举行。

成就展以（）为主题。

Λ.回望飞天路、奋进新征程B.雄心卅年C.凝心聚力向未来D.复兴伟业中的航天人答案:A7.2023年2月24日，世界旅游联盟总部在O正式启用。

A.福建厦门B.江苏南京C.浙江杭州D.陕西西安答案:C8.2023年2月24日，中国足协宣布，塞尔维亚教练O将担任中国男足国家队主教练，率队备战2023年亚洲I杯、2026年世界杯亚洲区预选赛。

A.马克•卡洛斯8.亚历山大•扬科维奇C.米哈伊尔•米舒斯京D.米哈伊尔•拉斯特洛夫斯基答案:B9.2023年2月23日，我国首座深远海浮式风电平台O从青岛启运。

附件2：西南大学创新人才培养实验班实施方案为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，扎实推进西南大学新一轮本科教学改革，探索创新人才培养新途径，带动学校人才培养模式改革，提升人才培养质量。

按照“西南大学拔尖创新人才培养计划”总体部署，特制订《西南大学创新人才培养实验班实施方案》。

一、实施目标创新实验班是“西南大学本科拔尖创新人才培养计划”的重要组成部分。

以培养学生综合素质高、实践能力强、富有创新精神、广阔的国际视野、深厚的科研潜质和出众的领导才能为目标，挖掘各学院潜力，整合利用多学院互补的教学资源优势，充分发挥学院在办学中的主体作用。

以创新实验班为示范，带动学校人才培养模式改革，进一步探索综合化与个性化相结合的本科人才培养模式，提高学校办学水平和社会声誉。

二、实施内容在总结2006年开设创新实验班经验的基础上，进一步推广创新实验班实施的范围，提高质量。

计划在全校范围内遴选开设4—5个学院层次的创新实验班。

创新实验班实行申报立项制。

即学院自愿申报，学校组织专家组现场考评和会议终审，报学校审批。

经学校批准的创新实验班，给予一定的经费资助。

未经学校批准的，提倡学院积极试点。

学校优先资助跨学院的创新实验班立项。

三、申报条件（一）重视本科教学，教育理念先进，管理经验丰富，管理队伍健全，获得过本科教学优秀学院；（二）具有人才培养模式改革的经验，有可操作性的创新实验班实施方案；（三）具有博士学位点，有优秀教学团队和科研团队，教师队伍中硕士以上学历教师比例占90%以上，有博士学历教师比例占40%以上；（四）实验、实践条件优良，实验室、图书资料室、自主学习等场地面向实验班学生全面开放；（五）能以不低于1:5的师生比为创新实验班学生配备具有副高以上职称的学业导师；（六）有适合的历史名人命名创新实验班。

四、学生遴选创新实验班学生人数严格控制在30—40人/班。

采用自主招生个性化选拔、高考录取分数择优选拔、新生入学二次选拔和通过招生直接选拔等多种渠道遴选。

创新人才培养计划方案创新人才培养计划方案一、指导思想“创新型人才培养计划”（教改实验班）是学校本科人才培养模式的示范和先导，是学校探索和实施本科创新人才培养的通道。

以培养具有“基础实，素质高、能力强、复合型”的创新型、复合型经济管理或工程技术人才为目标，以优势学科专业为依托，本着“尊重个性，因材施教，加强复合，强化能力”的原则，制订个性化培养方案，实行灵活的培养机制，推进学校人才培养模式改革，提升学校办学水平。

二、培养目标结合地方人才需求特征，发挥学校特色学科专业优势，培养具有“基础实，素质高、能力强、复合型”的应用型、创新创业型、复合型经济管理或工程技术人才。

三、培养方案(一)原则按照“专业复合，强化能力”的总体要求设计培养方案；夯实经济管理或工程基础理论，充实前沿的学科教学内容；改革课堂教学模式，加强实践教学环节，强化学生实践能力、科学研究能力的提升，形成一套完整的应用型、创新创业型、复合型人才培养模式。

（二）培养规格1.系统坚实地掌握本学科基本理论、基本知识和基本技能，具有较高的科学素养、人文修养。

2.熟练掌握一门外国语，能够顺利地阅读本学科的外文书刊，具有一定的外语交流能力。

3.系统地了解和掌握学科专业知识和科学研究的基本方法，具有一定的分析、解决实际问题的能力。

4.接受严格的科学思维和科学实验的训练，具备初步的科学研究能力，具有创新意识和创新精神。

5.经管教改班围绕地方主导产业（机电、化工、服装与纺织等），深入学习生产过程与产品质量管理的相关课程，并结合实践实训方式展开，着力培养懂工艺和产品的经济管理人才。

-1-工程教改班以强化经济管理、营销与贸易等知识，加强创业创新训练为主的方式展开，着力培养懂经济管理的工程技术人才。

（三）培养方式1.学校设立创新人才学院，负责“创新型人才培养计划”（教改班）方案制定与实施。

2.“创新型人才培养计划”（教改班）设立经管教改班和工程教改班，分别单独制订培养方案，面向三年级学生招生。

追求卓越，塑造完美
“追求卓越，塑造完美！”是党的十八大代表、西南大学党委书记黄蓉生教授经常给同事、学生们说的一句“口头禅”，她认为，“这应该是一名共产党人的人格和精神追求，是共产党员先进性与纯洁性的本质要求！”
1975年4月，不到20岁的黄蓉生光荣加入了中国共产党，1978年考入西南师范学院政治系政教专业，1982年毕业后留校任教，1993年赴俄罗斯莫斯科师范大学做高级访问学者，1996年赴吉林大学攻读政治学理论专业博士研究生，1999年获得法学博士学位……
她总有一股不满足的韧劲，在不断追求中超越自己。

从系团总支书记、党总支副书记到校党委宣传部长，再到校党委副书记、副校长、党委书记；作为重庆市首批“马克思主义理论与思想政治教育”专业的学术带头人、博士生导师，重庆市第二、第三、第四次党代会代表，党的十七大、十八大代表，黄蓉生用她30年的不懈奋斗生动诠释了当代女性“追求卓越、塑造完美”的发展之路。

在一次接受《中国教育报》记者采访时，黄蓉生说，“我特别崇拜周恩来总理，崇拜他坚定的革
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凝炼、创新之
会熄灭。

第47卷第1期教学研究Vol.47No.12024年1月Research in TeachingJan.2024本科拔尖创新人才培养改革的实践反思与改进策略陈时见㊀杜彬恒∗(西南大学教师教育学院,重庆400715)㊀[收稿日期]㊀2022-12-28㊀㊀㊀[基金项目]㊀2018年度教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目(18JZD053);西南大学教育教学改革重点项目(2023JY016)㊀[作者简介]㊀陈时见(1964 ),男,重庆人㊂博士,教授,博士生导师, 万人计划 哲学社会科学领军人才,主要研究方向为比较教育㊁教师教育等㊂㊀∗[通信作者]㊀杜彬恒(1984 ),男,陕西咸阳人㊂博士,副研究员,西南大学发展规划与学科建设部副部长,主要研究方向为高等教育政策㊁公共治理等㊂㊀㊀[摘㊀要]㊀培养拔尖创新人才是建设 双一流 和高等教育强国战略的重要任务㊂改革开放40多年来,我国高校本科拔尖创新人才培养改革经过了实验探索㊁深化推进和系统发展等阶段,在通识教育㊁机制创新㊁模式改革㊁制度建设㊁资源统整等方面积累了丰富的经验,但也存在一些现实的矛盾和问题㊂因此,不仅需要全面总结现有的经验和系统分析存在的问题,而且需要结合新时代的发展要求,在教育理念㊁政策支持㊁体制机制和综合改革等方面着力优化发展路径㊂㊀㊀[关键词]㊀高等学校;本科教育;拔尖创新人才;教学改革㊀㊀[中图分类号]㊀G 642.4㊀㊀[文献标识码]㊀A ㊀㊀[文章编号]㊀1005-4634(2024)01-0025-08㊀㊀人才是强国之本,教育是兴国之要㊂办好一流本科教育是全球高等教育改革的重要命题,培养拔尖创新人才是新时代我国高等教育改革发展的战略使命㊂习近平总书记在中央人才工作会议上指出,要走好人才自主培养之路,高校特别是 双一流 大学要发挥培养基础研究人才主力军作用,全方位谋划基础学科人才培养,建设一批基础学科培养基地,培养高水平复合型人才[1]㊂从我国战略科学家成长来看,在具有深厚底蕴的名牌研究型大学接受本科或研究生教育对基础学科拔尖创新人才培养具有重要影响,领军人才与世界一流大学之间结成了一种彼此相依的密切关系[2]㊂从我国两院院士等学术精英成才来看,精英人才通过对优质教育与科研资源的获取不断进行学术产出和科研能力等资本的累积㊂128名院士本科阶段教育主要集中在浙江大学㊁北京大学等 双一流 建设高校[3]㊂从世界范围来看,诺贝尔奖获得者获奖前接受的大学本科教育和研究生教育主要集中在少数世界一流大学[4]㊂系统接受高质量本科教育是拔尖创新人才成长的基础条件和关键因素㊂因此,加强本科阶段拔尖创新人才培养至关重要㊂1978年,中国科学技术大学举办少年班,开启了我国高等学校本科拔尖创新人才培养的改革征程㊂40多年来,通过 自上而下 的推动和 自下而上 的实践探索,由点到面㊁从少到多,开创了我国自主培养拔尖创新人才探索的生动图景,取得了具有鲜明中国本土特色的本科拔尖创新人才培养的实践经验,为构建扎根中国大地的本科教育范式提供了实践基础和经验积累㊂总结分析我国高校本科拔尖创新人才培养的改革经验,对于当前全面推进 双一流 建设,着力提升本科教育质量,加快基础学科拔尖人才培养具有重要的现实意义㊂1㊀高校本科拔尖创新人才培养改革的历程我国高校本科拔尖创新人才培养改革的历史轨迹与改革开放的历史进程高度契合,从高校本科拔尖创新人才培养机制的改革历程和实践样态来看,主要可以划分为实验探索㊁深化推进和系统发展3个阶段,并呈现出鲜明的阶段性特征㊂1.1㊀拔尖创新人才培养改革的实验探索拔尖创新人才培养改革的探索发轫于改革开放,在 向科学技术现代化进军 的伟大号召中扬帆起航㊂早在1974年5月,诺贝尔物理学奖获得者李政道教授就提出 培养基础科学人才 的建议㊂1976年, 十年文革 宣告结束,全国百废待兴㊁举国思进,各条战线对人才的渴望十分迫切㊂26㊀教学研究2024同时,科教战线拨乱反正,国家恢复高考制度,全国科教工作者深切渴望和呼唤 科学的春天 ㊂为动员全国科技界向科学技术现代化进军,1977年5月30日,中央政治局会议决定召开全国科学大会,对 文化大革命 前17年的科学工作进行总结,统一思想认识[5]㊂为探索中国优秀人才培养的规律,培养科学技术领域的优秀人才,推动中国教育和经济建设事业的发展,在邓小平㊁方毅等党和国家领导人的支持和推动下,1978年3月8日,新中国第一个本科拔尖创新人才实验班 中国科学技术大学少年班正式开班[6],这标志着我国高校本科拔尖创新人才培养改革的大幕正式拉开㊂此后,教育部同意12所高校开办少年班,部分高校还在少年班基础上设立基础学科教学强化班等,推进拔尖创新人才培养改革实验㊂此外,教育重大工程实施也为加快拔尖创新人才培养改革提供了重要机遇和发展动力㊂1993年,党中央㊁国务院决定设置 211工程 重点建设项目,着力 为我国进入21世纪准备骨干人才 [7]㊂1998年5月,江泽民同志在庆祝北京大学建校一百周年大会上提出 为了实现现代化,中国要有若干所具有世界先进水平的一流大学 的战略目标[8]㊂随之,教育部启动了 面向21世纪教育振兴行动计划 ,实施 985工程 ,拔尖创新人才培养改革进一步被强化并成为重要任务㊂1995年,上海交通大学成立教改联读班,2002年成立ACM试点班以培养计算机专家人才㊂1998年,南京大学重新组建基础学科教育学院㊂同年,清华大学成立基础科学班㊂2000年,四川大学推出创新人才综合培养计划㊂2000年,浙江大学在混合班的基础上成立竺可桢学院㊂2000年,南开大学开办经济管理法律复合实验班㊂2001年5月,北京大学启动本科教育教学改革计划,成立元培计划实验班㊂实验班是实验探索阶段我国高校本科拔尖创新人才培养的组织载体和实践样态,主要表现出3个鲜明特点:一是体现了党和国家实施科教兴国战略的精神要求㊂以实验班为载体的实验探索体现了党和国家对教育和人才的高度重视,是在改革开放的战略决策和国家教育改革重大工程的指引和驱动下进行的,呈现出自上而下的指导性改革和自下而上的自觉性行动相并行的发展格局㊂二是体现了高校办学传统和学科特点的实践要求㊂中国科学技术大学发出历史先声,以国家重点建设高校等为代表的少数高校立足学校优势学科专业,紧跟国家战略需求和科技变革趋势,选择少数专业集中开展实验探索,形成了不同高校多样化创新实验的发展势头和实践特征㊂三是体现了本科人才培养的基本要求㊂这个阶段最主要的成就是确立了本科拔尖创新人才培养的战略定位,构建了培养拔尖创新人才的思想共识和发展理念,形成了优先选拔㊁集中资源㊁重点培养的培养思路,创新了以本科教育为主㊁以实验班为载体㊁以理工科专业为主机制的改革推进机制,也为党和国家培养了一批具有重要影响力的精尖人才㊂1.2㊀拔尖创新人才培养改革的深化推进进入新世纪以后,随着全球竞争的加剧和科技发展的日新月异以及经济社会的快速变革,党和国家明确提出人才强国战略㊂2002年,中共中央㊁国务院颁布的‘2002 2005年全国人才队伍建设规划纲要“明确提出人才强国的战略部署㊂同年11月,党的十六大报告提出教育要 造就数以亿计的高素质劳动者㊁数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才 [8]㊂同时,国家先后颁布科技㊁人才㊁教育3个中长期改革和发展规划纲要与‘教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见“,为拔尖创新人才培养提供坚强的政策支撑和舆论支持㊂在国家政策的强力推动下,高校拔尖创新人才培养改革进入到改革深化的新阶段㊂一是高校纷纷成立独立建制的拔尖创新人才培养改革机构,建立拔尖创新人才培养改革实验区㊂2003年,中国人民大学建立人文社科领域拔尖创新人才培养实验班,清华大学建立生化基础学科班,大连理工大学成立大学生创新院㊂2004年,清华大学建立数理基础学科班㊂2005年,复旦大学成立复旦学院㊂2006年,四川大学成立吴玉章学院,南京大学将基础学科教育学院更名为匡亚明学院㊂2007年,北京大学在元培实验班的基础上成立元培学院㊂2008年,西北农林科技大学成立创新实验学院,聚焦农科类拔尖创新人才培养㊂2012年,西南大学成立含弘学院,系统推进拔尖创新人才培养改革㊂二是探索拔尖创新人才协同培养新模式㊂2009年,教育部牵头,联合中共中央组织部㊁财政部等中央部委正式启动实施 基础学科拔尖学生培养试验计划 (简称 珠峰计划 ),在北京大学和清华大学等16所高校率先进行数㊁理㊁化㊁信㊁生5个学科试点㊂各高校在选拔机制㊁第1期陈时见㊀杜彬恒本科拔尖创新人才培养改革的实践反思与改进策略27㊀培养机制㊁评价机制等方面进行系统改革,形成积极的示范带动效应㊂同时,教育部联合中央有关部委先后启动卓越农林人才培养计划㊁卓越法律人才培养计划㊁卓越教师培养计划㊁卓越工程师培养计划等,探索高校与相关部门㊁科研院所㊁行业企业协同培养人才的模式改革㊂特区政策 是本科拔尖创新人才培养机制改革深化推进阶段的政策设计和实践策略,主要表现出3个特点:一是优先支持政策创新㊂该阶段,在人才强国战略和 珠峰计划 政策推动下,高校通过建立以培养拔尖创新人才为己任的 重点学院 ,打造人才培养机制改革实验区并实行特区政策,系统推进拔尖创新人才培养改革,大力探索拔尖创新人才培养模式,积极推进拔尖创新人才培养机制创新,使之呈现出前所未有的发展态势㊂二是深化通识教育改革㊂这个阶段最主要的成就是遵循基础学科人才成长规律,着力破解专业教育存在的弊端,大力推进通识教育以培养拔尖创新人才,夯实学生知识基础,拓宽学生知识视野,实行学科大类培养,加强科研训练,提升学生可持续发展的能力,形成基础学科人才和紧需人才培养同步推进的格局㊂三是细化人才培养机制㊂ 珠峰计划 的教育试点不仅是一项为回应 钱学森之问 而推出的拔尖人才培养计划,而且是一项可以被称作面向新时期中国研究型大学本科教育改革与发展的前置性 开药方 教育实验[9]㊂在培养目标上以培养学术型人才为主导,在细化构建人才培养机制中,着重推进 一制三化 (导师制㊁小班化㊁个性化㊁国际化),破解本科拔尖创新人才培养机制困境,支撑培养目标要求和重点任务落实,人才培养机制改革呈现体系化㊁协同化㊁集约化发展特征㊂1.3㊀拔尖创新人才培养的系统改革党的十八大以来,高校拔尖创新人才培养改革进入到系统改革的新阶段㊂党的十八大报告明确要求教育要推动 高等教育内涵式发展 ,提高 创新人才培养水平 ,为我国实现人力资源强国和教育现代化奠定基础[10]㊂2015年,国务院印发的‘统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案“明确将 培养拔尖创新人才 作为 双一流 建设的首要任务㊂2017年,教育部㊁财政部㊁国家发展改革委员会等联合印发‘统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法(暂行)“,明确指出将 在拔尖创新人才培养模式㊁协同育人机制㊁创新创业教育方面成果显著 作为遴选一流大学和一流学科的重要条件[11-12]㊂党的十九大报告更是明确提出,教育要 培养造就一大批具有国际水平的战略科技人才㊁科技领军人才㊁青年科技人才和高水平创新团队 [13]㊂2018年,教育部㊁财政部㊁国家发展改革委员会等联合印发‘关于高等学校加快 双一流 建设的指导意见“,对 培养拔尖创新人才 提出一系列举措并进行了详细部署[14]㊂同年,教育部召开新时代高校本科教育工作会议,要求高校把本科教育 放在人才培养的核心地位 教育教学的基础地位 和 新时代教育发展的前沿地位 [15]㊂同时,教育部印发‘关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见“,明确要求高校 深化科教结合,加强与各类科研院所协作,提高基础学科拔尖人才培养能力 [16]㊂教育部联合有关部委实施 六卓越一拔尖 人才培养计划2.0版,全面部署了本科拔尖创新人才培养工作,特别是对基础学科拔尖学生培养试验计划进行升级,将哲学社会科学㊁心理学等学科纳入培养计划,扩大了基础学科拔尖学生培养的学科范围㊁招生规模等㊂整体协同是本科拔尖创新人才培养机制系统改革阶段的政策标识和实践样态,主要呈现出3个特点:一是坚决夯实其基础性㊁战略性支撑地位㊂这一阶段本科拔尖创新人才培养改革受到进一步的重视,其战略地位更加凸显,拔尖创新人才培养改革不仅被纳入国家 双一流 建设和一流本科教育建设的战略框架之中,成为国家高等教育创新发展整体布局的重要组成部分,而且被赋予了新的时代内涵:全面提高人才自主培养质量,着力造就拔尖创新人才,为建设中国特色社会主义现代化国家提供基础性㊁战略性支撑㊂二是增强人才培养机制改革整体协调性㊂ 拔 培 育 是体现模式优化成效的重要标志[17]㊂无论是培养体系改革还是体制机制创新,都应更好地同国家创新驱动发展战略相连接,能更有效地同高校整体性人才培养相统整㊂同时,在培养过程中注重招生㊁培养㊁评价不同环节的政策协同,以中学生英才计划为载体,更加突出大㊁中衔接,培养过程更加注重学科交叉和综合培养㊂三是协同推进基础学科人才培养㊂在 珠峰计划 实践基础上,以强基计划为抓手,更加突出招生选拔,以使命驱动,更加突出人才培养的内生动力,推出基础学科拔尖创新人才培养2.0版,28㊀教学研究2024拓展基础学科人才培养的专业范围,设立基础学科拔尖创新人才基地,迈出拔尖创新人才培养新步伐㊁步入新阶段㊂2㊀高校本科拔尖创新人才培养改革的基本经验㊀㊀本科拔尖创新人才培养改革是改革开放以来高等教育发展浪潮中非常重要的战略行动,不仅反映了我国高等教育的直接需求,而且体现了国家经济社会发展的基本方向㊂2.1㊀强化通识教育与综合训练重视和强化通识教育是拔尖创新人才培养改革的基本方向㊂一是在培养目标上,突出以学生发展为本,注重学生的全面发展,强调 宽口径㊁厚基础 ,强化通识教育在拔尖创新人才培养中的基础性地位㊂二是在培养体系上,坚持走中国特色的发展道路,建立以 双一流 建设高校为主体,覆盖基础学科㊁新兴学科㊁交叉学科等的人才培养体系,将通识教育贯穿拔尖创新人才培养的全过程㊂三是在课程结构上,构建通识教育与个性教育相融通的课程体系,形成通识教育㊁学科大类教育和专业教育相整合的模块化课程结构㊂四是在教学实施上,积极推进参与式教学和研讨式教学,依托国家科技计划和重点科研平台,鼓励学生进入综合研究平台开展基础性和综合性研究,强调科学研究与人文精神的有机融合㊂2.2㊀突出模式改革与机制创新通过建立拔尖人才培养改革实验区,系统推进拔尖人才培养模式改革,形成了多样化的培养模式㊂一是科教融合模式㊂以中国科学技术大学的少年班㊁英才班㊁华罗庚班等为代表,本科前三年学生在中国科学技术大学接受通识教育,第四年进入研究所,选配科研导师,科教联合培养㊂二是整合培养模式㊂以北京大学元培学院㊁南京大学匡亚明学院等为代表,整合全校优质教育资源,实行全校自由选课,将通识培养与个性发展有效整合㊂三是分段培养模式㊂以复旦大学复旦学院㊁西南大学含弘学院㊁西北农林科技大学创新实验学院等为代表,实施 1.5+1.5+1 或 2+2 模式,通识教育和学科专业教育相结合,学生在通识教育的基础上自主选择专业方向㊂四是荣誉教育模式㊂以浙江大学竺可桢学院㊁四川大学吴玉章学院等为代表,学生日常学习在专业学院,思政教育等在荣誉学院㊂同时,各高校普遍重视培养机制创新,第一,实行导师制,选聘一流师资担任学生的学业导师或科研导师㊂第二,实行书院制,构建社区化㊁交互性㊁共享式的综合育人环境㊂第三,实行学分制,制定个性化的培养方案,引导学生遵循个性特点和学术志趣㊂第四,实行淘汰制㊁合理的遴选机制和动态流动机制,创新学生评价与管理机制,选拔有志于从事科学研究且有创新潜质的学生并进行重点培养[18]㊂2.3㊀坚持项目驱动与改革试点项目制是专项培养计划实施的实践载体㊂改革开放以来,国家实施专项培养计划,以改革项目为依托,以培养基地为支撑,强力推动本科拔尖创新人才培养改革㊂ 基础学科拔尖学生培养试验计划 实施后,教育部等批准了5个学科在16所高校的试点,同时也将16所高校批准为国家级人才培养基地㊂ 卓越农林人才教育培养计划 实施后,教育部等确定了第一批卓越农林人才教育培养计划项目试点高校99所,改革试点项目140项,其中拔尖创新型农林人才培养模式改革试点项目43项,复合应用型农林人才培养模式改革试点项目70项,实用技能型农林人才培养模式改革试点项目27项㊂ 卓越法律人才教育培养计划 实施后,教育部等批准首批卓越法律人才教育培养基地,其中,应用型㊁复合型法律职业人才教育培养基地58个,涉外法律人才教育培养基地22个,西部基层法律人才教育培养基地12个㊂ 卓越医生教育培养计划 实施后,教育部等批准卓越医生教育培养计划改革试点高校42所,改革试点项目82项㊂ 卓越工程师教育培养计划 实施后,教育部先后分3次批准本科试点专业1257个和研究生层次试点学科514个㊂通过确立试点高校㊁试点项目㊁培养基地,切实把专项培养计划落到实处㊂为确保专项培养计划和改革试点项目实施,教育部先后成立各类领导协调机构㊁专家咨询委员会㊁教学指导委员会,出台指导性文件,划拨专项支持经费,开展专项指导,及时总结经验,确保计划项目和改革试点真正落地并取得实效㊂2.4㊀注重学习借鉴与自主创新在推进拔尖创新人才培养改革过程中,各高校积极学习和借鉴国外改革经验㊂学习借鉴美国哈佛大学㊁普林斯顿大学等研究型大学的通识教第1期陈时见㊀杜彬恒本科拔尖创新人才培养改革的实践反思与改进策略29㊀育经验,设置宽口径培养的课程结构,提倡文理交融㊁学科交叉㊁均衡发展,推行研究性教学㊁案例教学㊁顶峰体验教学等,着力培养 全能人才 领导型人才 卓越人才 [19]㊂学习借鉴德国大学坚持教学科研相统整的经验,创造学术自由的教学环境,提高教师创新能力,支撑国家科技创新体系㊂学习借鉴日本重大战略行动计划的实施经验,建设卓越教育基地,注重高校与科研机构的合作㊂广泛学习和借鉴国外高校的先进经验,对于我国高校拔尖创新人才培养改革起到了积极的推动作用㊂同时,各高校在学习借鉴国外经验的基础上,结合自身办学特色与国家战略需求,坚持自主创新的发展道路,逐步形成比较成熟的拔尖创新人才培养模式和支撑体系,取得了丰硕的成果,培养了一批卓越英才㊂从首届 基础学科拔尖学生培养试验计划 毕业生的情况来看,500名毕业生中有96.6%的毕业生选择继续深造,呈现出很好的效果[20]㊂中国科学技术大学少年班学生群体走出一批早慧的尖端英才,包括微软亚洲研究院院长㊁生物学 斯劳恩奖 得主㊁世界上最小的纳米碳管发现者,等等[21]㊂3㊀高校本科拔尖创新人才培养改革的主要问题㊀㊀拔尖创新人才培养改革的成效显著,但也面临目标认同㊁培养机制㊁推进模式和资源保障等方面的现实问题,需要得到切实的改进和完善㊂3.1㊀目标认同的冲突政绩取向明显的管理主义㊁评价主义盛行,使高校本科拔尖创新人才培养机制的改革有急功近利之嫌,国家㊁学校㊁学生㊁家长等在目标认同上既有统一性,也有差异性㊂从总体上看,通过拔尖创新人才培养改革,着力培养和造就一批勇攀科学高峰㊁推动科学文化发展的创新型卓越人才㊂因此,拔尖创新人才培养改革的培养目标比较高远㊁培养过程比较漫长㊂然而在实践中,学生与家长的目标却很难保持一致,容易出现价值冲突㊂一是方向性冲突㊂有些学生对自身特征㊁发展潜力㊁人生志趣等判断不准,其期待的发展目标与拔尖创新人才培养目标不一致㊂二是阶段性冲突㊂有些学生在选择拔尖创新人才培养项目初期,对拔尖创新人才的认知存在偏差,对其成才过程㊁成长规律认识不足,无法建立长远发展目标,与拔尖创新人才培养要求不一致㊂三是选择性偏差㊂有些学生缺少独立判断能力和人生规划能力,选择参加拔尖创新人才项目体现的是家长意志,或者为了利用培养项目所给予的优质教育资源,因而对所选择学科的内涵及培养目标不清楚,导致学习动力不足㊂3.2㊀机制衔接的阻隔体制和机制的有效衔接是拔尖创新人才培养改革的重要保障㊂然而,拔尖创新人才培养改革常常因为体制不畅和机制障碍而受到影响,存在学生创新能力发展的影响因素系统性弱化的现象[22]㊂一是选拔与培养之间的衔接性不够㊂围绕拔尖创新人才培养,高校主要利用全国普通高等学校招生直接选拔㊁高考录取后二次选拔㊁实行动态管理滚动进出等途径选拔㊂这种选拔机制虽然有一定的科学性,但很难真正把具有志趣㊁潜力和特长的学生选拔出来,不能满足拔尖创新人才培养的要求㊂二是本科与研究生培养阶段之间的衔接性不够㊂拔尖创新人才培养改革主要是在本科阶段进行㊂有些高校也尝试建立本科㊁研究生一体化培养机制㊂但是,学生在完成本科学业之后,往往并不一定会严格按照学校所设定的培养体系继续攻读学位,可能会到其他海内外高校或学科专业继续深造,导致本科和研究生阶段在培养目标㊁课程体系㊁支撑体系和评价体系方面不能有效衔接㊂三是学校培养与后续发展之间的衔接性不够㊂学生在完成大学教育之后,无论是继续从事学术研究还是直接从事创新创业工作,往往都需要结合社会实际需求,因而容易同自己的主观意愿和人生规划相脱节㊂社会评价的功利性往往将学生的学业发展和职业发展引向更加功利和现实的一面,不能持续有效支撑学生的长远发展㊂3.3㊀项目驱动的错位项目化推进是拔尖创新人才培养改革的重要特点㊂教育部批准了系列拔尖创新人才培养改革试点项目或实验项目,致力于深化拔尖创新人才培养改革㊂但是,项目驱动在实施过程中也存在着一定的局限性:一是项目设计过于理想,实施难度较大㊂高校在申报项目㊁设计项目时站位很高㊁目标很远㊁措施很强,举全校之力推动改革,整合校内优质资源,形成人才培养工作合力㊂但是,在实施过程中,由于实施体系开放性㊁多变性和不可控制性,就会出现与预想不一致的情况,一些很好。

教育部、重庆市人民政府关于共建西南大学的意见文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2006.04.14•【文号】教直[2006]4号•【施行日期】2006.04.14•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文教育部、重庆市人民政府关于共建西南大学的意见（教直[2006]4号）为全面实施科教兴国战略、人才强国战略和西部大开发战略，贯彻落实新时期高等教育“巩固、深化、提高、发展”的方针，加快西南大学的改革与发展，使之更好地为地方经济建设和社会发展服务，经教育部和重庆市人民政府（以下简称重庆市）协商，就共建西南大学有关事宜达成如下意见：一、教育部支持西南大学根据当地社会经济发展的需要，继续保持和发挥学科特色，通过多种方式为当地社会经济发展服务。

支持学校进一步深化校内部管理体制和运行机制的改革和创新，加快建设一支高水平的教师队伍、管理队伍和技术支撑队伍，不断提高人才培养质量和学术水平，促进西南大学若干学科尽快接近并达到国际先进水平，使之成为国家培养高素质人才和解决地方经济、社会发展和科技进步重大问题的基地。

为此，教育部除正常投入外，根据“211工程”等重点建设项目安排，给予学校相应的投资和政策支持，促使西南大学学科建设和各项事业得到更快更好的发展。

二、重庆市将西南大学的改革与发展纳入全市整体建设和社会发展总体规划，支持西南大学北碚国家大学科技园和中西部畜牧科技城的建设。

根据国家对西南大学“211工程”建设资金的投入，重庆市按1：1比例进行资金配套投入。

重庆市按财政部确认的经费基数划转口径将原西南农业大学的经费基数如数上划中央财政。

三、西南大学利用本校智力资源密集的优势，在人才培养、学术研究、科技创新及成果转化等方面，充分考虑重庆市当地经济社会发展的需要，努力成为优秀人才培养、输送的主要基地，为重庆市的经济建设和社会发展提供更强有力的教育、知识、科技和文化支撑。

四、在共建过程中的具体事宜，由教育部、重庆市组织西南大学具体研究确定。

附件1：西南大学拔尖人才培养实验班实施方案为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，扎实推进西南大学新一轮本科教学改革，探索拔尖人才培养新途径，带动学校本科人才培养模式改革，提升人才培养质量。

按照“西南大学本科生拔尖创新人才培养计划”的整体部署，特制订《西南大学拔尖人才培养实验班实施方案》。

一、实施目标拔尖人才培养实验班坚持多样化与个性化培养为指导，坚持“厚基础、强素质、扬个性、求创新”的育人理念，实施多样化、个性化、开放式的人才培养模式，旨在培养人格健全、体能优异、追求卓越的拔尖创新人才，使其成为胸怀祖国、面向世界的学界精英、商业巨子和政坛领袖。

二、实施程序（一）组织机构学校成立“含弘学院”，下设办公室。

“含弘学院”聘请校领导担任荣誉院长，设立院长、副院长、办公室主任、秘书，成立专家指导小组。

组建大文科类“吴宓班”30人、理工农科类“袁隆平班”40人，在本科教学工作委员会的领导下，负责拔尖人才培养计划的组织实施。

（二）选拔方式学校采用自主招生个性化选拔、新生入学二次选拔和招生直接选拔等方式多渠道选拔。

二次选拔通过学生自愿报名、学院推荐、学校初审、参加体能水平、智力水平、英语水平、心理素质四项测试，最后通过综合面试考察，将最全面和优秀的学生选入实验班培养。

（三）培养模式1.强化综合基础，实行专业灵活选择实验班低年级不分专业，主要学习通识教育课程、学科大类基础课程，夯实理论基础，注重科学精神和人文学素养的结合，拓展综合素质。

一年半后，根据学生的学习兴趣和自身实际灵活选择专业或专业方向，自主选修专业课程。

实验班学生专业分流后仍保持原有行政班级，采用相对集中管理模式。

2.注重研究性教学，实行个性化培养学校充分尊重学生个体差异和学习兴趣，为实验班单独制定个性化培养方案。

实验班采用启发式、研讨式、探究式、参与式以及基于网络的混合式等研究性教学和创新性自主学习。

改革教学内容和考试方法，在课程考核中采用基于课程研究成果和项目报告等形式代替传统的课程考核。