程序教学理论

程序教学法简介一、程序教学及其理论背景程序教学(Progromed instruction)是一种个别化的教学形式，它将要学习的大问题分解为一系列小问题，并将其按一定的程序编排和呈现给学生，要求学生学习并回答问题，学生回答问题后及时得到反馈信息。

斯金纳(1938)通过大量的动物学习实验提出了操作性条件反射的强化理论。

他认为人和动物的学习主要是操作性条反射的形成过程，通过操作性条件反射进行的学习称为操作学习式操作行为。

操作学习的基本规律是：如果一个操作发生后，接着呈现一个强化刺激，则这个操作的强度(反应再次发生的概率)就增加。

比如，儿童因说出礼貌用语而得到父母的表扬和巧克力(强化)，那么，该儿童倾向于再次说出礼貌用语；一个学生因努力学习而得到好成绩和老师的表扬(强化)，该学生倾向于继续付出努力去学习。

斯金纳认为，学习和行为的变化是强化的结果。

控制强化就能塑造行为。

教育就是塑造行为的过程，只要安排好强化程序就可以随意地塑造人的行为。

1954年，斯金纳在《学习科学与教学的艺术》一文中，根据他的强化理论，对传统教学进行了批评，指出：(1)传统教学在控制学生行为的手段上是消极的，多为负强化(如发脾气、惩罚、训斥等)；(2)行为和强化之间的时间间隔太长；(3)缺乏连续的强化程序；(4)强化太少，传统教学的最主要缺点就是强化太少。

一个教师要对一班几十名学生提供足够数量的强化机会是做不到的。

由此，斯金纳竭力主张改变传统的班级教学，实行程序教学和机器教学。

根据操作性条件反射原理把学习的内容编制成“程序”安装在机器上，学生通过机器上的程序显示进行学习。

后来还发展了不用教学机器，只使用程序教材的程序学习。

程序学习的过程是将要学习的大问题分解成若干小问题，按一定顺序呈现给学生，要求学生一一回答，然后学生可以得到反馈信息。

学生对问题的回答相当于“反应”，反馈信息相当于“强化”。

二、程序教学的编程原理程序学习的关键是编制出好的程序。

斯金纳与程序教学理论斯金纳与程序教学理论1953年的一天，著名心理学家斯金纳以家长的身份到小女儿就读的小学四年级的一个班级听算术课的时候，发现许多孩子都很希望回答问题，但是并不是每个孩子都有机会表现，而且即使回答，老师的反馈也不及时，整个教学情景非常荒谬，效率低下。

他感叹到：“糟糕得很，他们正在毁灭心灵，而我们可以干得好得多。

”从此，斯金纳开始致力于教育改革并提出的程序教学。

作为一名实验心理学家，斯金纳的程序教学思想源于动物实验。

他设计了一只被称为“斯金纳箱”的实验装置，里面放着一只老鼠，有一根控制杆连着食物箱，老鼠每压一次控制杆就能够得到一些食物，这样不断地压，用不了多久，老鼠学会了如何取食。

在斯金纳看来，这是对老鼠操作控制杆这一行为强化的结果。

由此，斯金纳认为，人类的学习也是一种操作反应的强化过程，因此，有可能设计一个完整的学习环境，在这个环境中通过一系列层次性的手段，可以将行为引导到预期的最后效果。

他指出，在传统的教学中，学生的学习是为了避免或者逃避来自家长、教师的惩罚，正确的学习行为并没有得到强化。

而且，在现在的教学编排中，老师往往在一个单元以后才对学生的学习状况进行一次测验评价，学生的学习行为，包括作业，没有得到及时的反馈。

在整个教学过程中，缺乏精确的、有计划的连续强化的方案，强化的次数远远不够。

正是这些，造成了教学的低效率。

在斯金纳看来，在教学过程中，教师必须充分考虑，在规定的时间里计划教学的内容是什么？有哪些可以利用的强化物？（比如奖品甚至一句肯定的赞语）怎样有效地安排教学环节？也就是说，教师如何对教学目标进行分解，把非常复杂的行为模式逐渐精致地化为小的单位或者步骤，确保每个步骤的行为都得到及时的强化。

所以斯金纳提出了程序教学，要求遵循以下几个原则：一是积极反应原则。

就是要及时强化巩固学生的学习反应，使学生始终处于一种积极学习的状态，只有学生积极地接受教材，才能推动他参与进一步的学习活动，真正地掌握知识。

斯金纳的程序教学原则摘要：一、斯金纳的程序教学原则简介1.斯金纳的背景及贡献2.程序教学原则的核心理念二、斯金纳程序教学原则的具体内容1.积极反应原则2.及时强化原则3.反应概率调整原则4.积极反馈原则三、斯金纳程序教学原则在实际教学中的应用1.提高学生的学习兴趣2.培养学生的自主学习能力3.促进学生的全面发展四、斯金纳程序教学原则的启示1.教师角色的转变2.学生学习方式的改变3.教育评价体系的完善正文：斯金纳的程序教学原则是教育心理学领域的重要理论之一，由美国心理学家B.F.斯金纳提出。

这些原则主张以学生为中心，强调学生的主动参与和自主学习，对现代教育产生了深远的影响。

一、斯金纳的程序教学原则简介1.斯金纳的背景及贡献：B.F.斯金纳（1904-1990）是美国心理学家，行为主义心理学的代表人物之一。

他在动物行为研究的基础上，提出了著名的操作性条件反射理论，为心理学、教育学等领域的发展作出了巨大贡献。

2.程序教学原则的核心理念：程序教学原则主张教育过程中，教师要关注学生的反应和需求，引导学生主动参与学习，通过及时强化、反馈等手段，调整学生的学习行为，从而达到提高学习效果的目的。

二、斯金纳程序教学原则的具体内容1.积极反应原则：教师要关注学生的学习兴趣，设计有趣、有挑战性的学习任务，激发学生的积极反应。

2.及时强化原则：教师要适时给予学生反馈，对学生的正确反应给予及时强化，增强学生的学习动力。

3.反应概率调整原则：教师要根据学生的学习情况，调整教学策略，使学生更有可能产生正确反应。

4.积极反馈原则：教师要给予学生积极的评价和反馈，鼓励学生发挥潜能，提高学习效果。

三、斯金纳程序教学原则在实际教学中的应用1.提高学生的学习兴趣：教师要善于创设情境，引导学生参与有趣的课堂活动，提高学生的学习积极性。

2.培养学生的自主学习能力：教师要引导学生主动探究、独立思考，培养学生的自主学习能力。

3.促进学生的全面发展：教师要关注学生的个体差异，因材施教，使学生在知识、技能、情感、价值观等方面得到全面发展。

斯金纳程序教学法的基本要素及评价（1〉〉程序教学法的要素：斯金纳一派学者在谈论程序教学的有利因素时，对比“班级教学”的缺点，认为被教学程序化组合在一起的能造成良好学习效果的要素有五项：1.学生作出的积极反应。

斯金纳等人认为在传统班级教学的课堂上，一个教师同时教许多学生。

教师讲授知识或者给出信息，绝大多数学生只是消极的听众，不易做到普遍地经常地在教学中做出积极的反应。

另外教科书的内容也不能保证学生对每一小单元的信息作出积极的反应。

但是程序教学法的每一项目之下，每位学生都可以作出积极反应。

学生在教学过程中，如能做到积极反应，就有利于提高学习的效率。

2.小的步子。

由于严格控制了刺激，学生可以一步一步地掌握教材。

程序教材是一步一步呈现的，很容易被学生理解和接受，任何两个步子之间所增加的困难一般都是很小的。

斯金纳曾用老鼠和鸽子做实验，引伸出小步子要素，他认为动物的复杂行为，可以用逐步接近的方法，掌握特点，步步强化，渐渐达到目的。

他把这种塑造动物复杂行为的方法试用在人类学习方面，因而主张程序教材的步子要小。

若干年来，关于教材的步子要小到什么程度最好，美国没有定论。

这种最适宜的步子，还不能用科学的方法确定。

程序教材步子大小在大多数情况下，还需依靠程序编写者的个人经验。

3.对每一反应的及时反馈。

斯金纳等人把每一反应的及时反馈作为学习的基本要素之一。

认为动物行为的强化原则，可以应用于教育设计中。

他主张控制行为的最好方法就是精心安排强化。

当学生的每一个反应很快得到教师评价的时候，学习的成效就提高了。

学生在知道正确的答案可以得到表扬甚至得到奖赏，这对于增强学习信心和保持学习的积极性，大有帮助。

这个在程序教学设计中最为重要的效果，心理学的术语叫做“强化”。

在教学过程中，对学生的每个正确的反应必须立刻反馈。

他批评传统的班级教学，认为在一般学校的班级教学中，儿童的反应和教师的强化之间隔着的时间太长，从许多秒钟到几天甚至更长的时间。

斯金纳程序教学设计理论斯金纳的程序教学设计理论，也被称为操作条件反射教学理论，是由美国心理学家B.F. 斯金纳在20世纪60年代初提出的。

他通过对动物行为的研究，提出了一种基于操作条件反射的教学方法，认为通过适当的刺激和反馈，可以培养学生的某种能力。

斯金纳的程序教学设计理论基于行为主义心理学，强调学习是在环境刺激下的反射行为。

他认为学习的过程是通过刺激和反应之间的联系来建立的。

在教学过程中，教师可以通过设计适当的刺激和给予及时的反馈，来引导学生正确的反应，并加强其对特定知识或技能的掌握。

斯金纳的程序教学设计理论强调以下几个关键要点：1. 设计适当的刺激：教师需要根据学生的学习需求和目标，设计具有挑战性的学习任务和适当的学习材料。

刺激需要足够清晰和明确，使学生能够准确地理解和反应。

2. 给予即时的反馈：教师在学生完成任务后，应尽快给予反馈，帮助学生纠正错误，加强正确的反应。

反馈可以是肯定的鼓励或具体的指导，以便学生能够及时调整自己的行为。

3. 分步引导学习：教师应将学习内容分解为一系列逐步难度递增的步骤，逐步引导学生掌握知识或技能。

每个步骤都是前一步骤的基础，通过逐步演进，学生能够逐渐掌握复杂的知识结构。

4. 灵活运用技巧：教师需要根据学生的学习特点和个体差异，适当调整教学策略和方法。

不同的学生可能需要不同的刺激和反馈方式，教师应根据实际情况进行灵活调整。

5. 引导自主学习：斯金纳认为学习是一个主动的过程，学生应该成为自己学习的主体。

教师的任务是提供适当的指导和支持，帮助学生发展自主学习的能力，培养学生的学习兴趣和动机。

斯金纳的程序教学设计理论注重学生的行为和反应，强调通过刺激和反馈来引导学生学习。

这种教学方法强调学生参与和自主性，注重发展学生的认知能力和学习策略。

同时，这种教学方法能够提供具体和及时的反馈，帮助学生纠正错误，加强正确的行为，促进学习效果的提高。

但是，斯金纳的程序教学设计理论也存在一些争议。