《绿色植物的呼吸作用》教学案

济南版生物七年级课时教学设计课题绿色植物的呼吸作用单元二学科生物年级七学习目标1．描述绿色植物的呼吸作用。

2．举例说出呼吸作用的原理在农业生产和日常生活中的应用。

3．解释光合作用和呼吸作用的区别和联系，并能举例说出呼吸作用与人类生产、生活的关系。

4．积极参与调查农业生产中利用植物光合作用和呼吸作用原理的有关措施，初步形成参与社会决策的意识，增强社会责任感。

重点呼吸作用的概念，呼吸作用的原理。

难点呼吸作用的原理及应用教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课我国北方农村里常将马铃薯储藏在地窖中，进入地窖取物前，农民往往把一盏油灯吊入地窖内，你知道这一做法的目的是什么？【这与植物的呼吸作用有关】本节我们就来学习有关植物呼吸作用的知识分析思考引出课题讲授新课翱翔的飞机，奔驰的汽车……只有不断燃烧燃料，才能获得能量，产生前进的动力。

植物的生长发育等生命活动同样需要能量，这些能量是在呼吸作用过程中释放出来的。

一、植物的呼吸作用丰收的季节，农民往往把刚收获的粮食摊开晾晒。

如果堆放在一起，粮堆的内部就会发热。

这种发热就是植物的呼吸现象。

我们通过实验来探究植物的呼吸现象。

探究实验：观察种子的呼吸现象目的要求描述植物的呼吸现象。

材料器具萌发的大豆种子；透明保温杯，温度计，蜡烛，燃烧匙，试管，玻璃导管，漏斗；澄清的石灰水，清水等我们先通过视频来了解实验的做法等。

视频：萌发种子在呼吸作用中放热。

方法步骤1. 将萌发的大豆种子平均分成四份，把其中两份分别装入甲、乙两只保温杯中，将另外两份煮熟并冷却后分别装入丙、丁两只保温杯中。

2. 在四只保温杯中各插入一支温度计，读数并记录。

过一段时间之后，再观察、记录各温度计的读数。

一段时间后，我们会观察到的现象是：萌发种子瓶中的温度计显示的温度比煮熟种子瓶中的高。

可以看出，种子萌发时，放出了热量。

种子萌发时放出的能量主要有两个去向：一部分能量用于种子的萌发；一部分能量以热能的形式散失。

人教七上生物第三单元第五章第二节绿色植一、导入新课回忆前面学习过的课程中，光合作用的反应式：二氧化碳+水有机物+氧其中，产生的氧气供植物体本身和供其他生物利用，而其产生的有机物有何作用？可适当提示学生回忆什么是有机物二、讲授新课（一）绿色植物呼吸作用的过程演示实验1种子呼吸作用开释能量想一想：种子在萌发过程中开释的能量是从哪里来的？种子萌发过程中产生的能量来源于光合作用的时候贮存在有机物中的能量。

演示实验2种子呼吸作用产生二氧化碳演示实验3种子呼吸作用吸取氧气总结出呼吸作用的公式：有机物+氧气二氧化碳+水+能量（有的专门情形，细胞中的有机物没有氧的参与也能分解，然而分解得不完全，开释出的能量也比较少）。

小结：1、活的生物体需要分解有机物产生热能和能量。

2、活的生物体需要产生二氧化碳和水。

3、活的生物体进行活动时需要吸取氧气。

（二）呼吸作用是生物生物共同特点不管动物依旧植物，都需要进行呼吸作用，呼吸作用是生物共同的特点，事实上质差不多上有机物分解，开释能量。

任何活细胞都在不停的进行呼吸作用，一旦呼吸作用停止，也就意味着生命的终结。

（三）绿色植物在坚持碳—氧平稳中的作用依照本章中两节内容的学习，你能说出绿色植物在谈氧平稳中的作用吗？明确：通过光合作用消耗大气中的二氧化碳，开释氧气，对坚持大气中的碳氧平稳起到专门重要的作用。

图片展现大气污染现象及温室效应，让学生谈谈自己的感想及今后的作法。

（四）比较光合作用和呼吸作用区别光合作用呼吸作用场所含有叶绿体的细胞所有活细胞的线粒体条件（是否需要光）光有光无关均可原料二氧化碳、水氧气、有机物产物氧气、有机物二氧化碳、水能量转化制造有机物储备能量分解有机物开释能量时刻白天白天和黑夜联系相互依存三、课堂练习。

人教版七上《绿色植物的呼吸作用》教案初一刘玉萍一、教学分析：呼吸作用是植物体的一种重要的生理活动，主要表现在对有机物的分解，产生能量，供给动植物的生命活动。

呼吸现象在人体的表现非常明显，但是植物体有没有呼吸作用？如果有怎样证明它的存在？二、教学目标1、通过植物进行呼吸作用的实验，使学生掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的过程；2、通过该验，培养学生的观察能力、实验操作能力以及进行科学方法的训练。

3、知道呼吸作用与人类生产、生活的关系，能利用呼吸作用的知识解释有关现象。

三、教学重点：1、植物呼吸作用实验的设计和分析2、呼吸作用的概念四、教学难点：植物呼吸作用实验的设计和分析。

五、教学过程：（一）课前预习：在上一节中，我们学到了绿色植物的光合作用，那哪位同学能够用自己的话来描述一下光合作用的含义？有谁能在黑板写出光合作用的化学方程式（学生回答并自行写出光合作用的化学方程式）绿色植物通过光合作用形成并积累有机物，供给自身及其他动物体、微生物进行生命活动。

如人类自身不能产生能量，所以就需要一日三餐来供给，那么，同学们想一想我们在日常生命活动中，哪些活动是耗能的？（学生列举生命现象，指出耗能的一些生命活动）植物为人类生命活动积攒了化学能量，如：淀粉、蛋白质、油料，那么这些固体的能量又是通过何种方式变成我们进行生命活动的热量的呢？接下来，我们将开始新一章的学习，了解一下光合作用产生的能量到哪里去了？人和动物的进行生命活动所需的能量以何种方式转化而来？（二）目标点击：这一章中，我们需要达到的目标：（1）掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的过程；（2）提高自身的观察能力、实验操作能力以及进行科学方法的训练；（3）知道呼吸作用与人类生产、生活的关系，能利用呼吸作用的知识解释有关现象。

（三）情境导入：教师可以启发、引导学生人和动物呼吸，不断地从外界吸入氧，呼出二氧化碳，而植物是不是也呼吸?如植物也要呼吸，那么它吸进去的和呼出来的气体是否与我们相同？得出检测植物是否进行呼吸，可以用检测植物周围气体成分是否改变的方法。

绿色植物的呼吸作用"实验教学设计邹传龙乔宁宁韩章清（山东省青岛市城阳第六中学青岛266112）摘要通过创新实验装置、观察策略、问题设置、探究思路等，优化了“绿色植物的呼吸作用”实验教学过程，让学生在实验课中既动手又动脑,能基于事实和证据自主构建概念,培养科学思维,发展实践和创新能力。

关键词呼吸作用实验教学设计初中生物学“绿色植物的呼吸作用”是人教版初中七年级生物学教材中第3单元第5章第2节中的内容。

教材中用3个独立的有关种子萌发的演示实验,让学生理解种子在萌发过程中释放了能量，放出了二氧化碳，需要氧的参与，然后构建植物呼吸作用的概念。

而对于“种子萌发过程中,有机物分解时还产生了水，有机物的这些变化不仅发生在种子萌发过程中,而且发生在所有植物细胞内部”并没有进行持续探究。

另外,3个独立的演示实验装置,仪器和材料众多，操作复杂,降低了实验课的教学效率$因此，笔者从实验装置、观察策略和问题设置以及探究思路等维度对该实验进行了创新,用分组实验代替演示实验，使学生在实验课中既动手又动脑,能基于事实和证据自主构建概念,发展科学实践和科学思维能力。

1创新实验装置，提高实验教学效率为了更好地开展实验教学,教师应做到实验设计多样化。

例如,可以采用比较规范的设备设计实验,也可以设计低成本、低消耗、低（无）污染的教学实验（口。

创新实验装置,利用废弃保温材料、塑料杯、透明硅胶盖、温度计、盛有澄清石灰水的注射器等组装仪器（图1"。

该装置可以整体性探究种子萌发过程中的生理变化,通过观察对比透明硅胶盖内壁水珠的含量，学单培训后即可完成实验,成功率较高。

使用麻醉后的蚯蚓进行实验，脱手、受伤风险小，较为安全。

3.2节省快速实验所需蚯蚓可自行捕捉,也可在网上购买，价格便宜。

且蚯蚓易于保存饲养，购买后保持泥土湿润，蚯蚓可存活较长的时间。

蚯蚓吞噬细胞体内吞噬实验,只需约1h左右即可开始观察。

3.3符合伦理蚯蚓在麻醉状态下进行实验操作,受痛苦较小;蚯蚓被截断后可再生出尾部，伤害较小，实验使用后的蚯蚓，基本上等苏醒后就会再生,可减少学生的惧怕心理。

植物的呼吸作用说课稿(通用4篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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第四节绿色植物的呼吸作用一、教学目标：1、观察种子的呼吸实验现象，了解植物的呼吸。

（难点）2、说出植物的呼吸作用的概念和实质。

（重点）3、理解植物呼吸作用的意义。

（难点）教学方法及学法指导：对“植物呼吸作用”知识的建构，主要通过学生亲自动手实验，观察、记录数据，分析讨论“种子的呼吸作用现象”。

引领学生归纳总结呼吸作用的概念及公式，并探讨植物呼吸作用的意义。

在此基础上深入比较光合作用与呼吸作用的联系与区别。

知识来源于生活，也应用于生活。

“呼吸作用的应用”要求学生把学到的知识应用于实践，能够解释生产、生活中遇到的相关问题。

课前准备萌发的大豆种子；透明保温杯，温度计，蜡烛，燃烧匙，试管，玻璃导管，漏斗；澄清的石灰水，清水等用具，幻灯片,多媒体。

实验现象：（3）教师引导：丙瓶中的蜡烛继续燃烧，甲瓶中的蜡烛熄灭，引导学生分析讨论，为什么甲中的蜡烛熄灭了?过渡：萌发的种子在消耗氧的同时，又会产生什么呢？实验三：种子呼吸产生二氧化碳（1）为增加学生对二氧化碳特性的感性认识，教师先准备实验，让学生观察、推测。

让一名学生用玻璃管往澄清的石灰水中吹气，观察现象。

（2）启发学生利用乙、丁保温杯设计实验，证明种子呼吸作用是否释放二氧化碳。

（3）种子呼吸能否产生二氧化碳呢？教师引导学生小组讨论，设计实验。

（4）各小组讨论交流，确定自己的实验方案。

教师引导：使澄清的石灰水变浑浊是二氧化碳的特性①要求学生注意一定要设立对照实验并严格控制实验变量的唯认识结合起来。

4．利用实验知道种子进行呼吸作用时要利用空气中的氧气产生二氧化碳便于学生认知。

理解的基础上进行以上实验分析时，得到每一个结论。

意义：呼吸作用释放出来的能量，一部分转变热能散失，其余部分用于植物体的各项生命活动。

呼吸作用原理的应用：中耕松土，涝灾后及时排涝，粮食低温、干燥贮存和水果低温、低温保鲜当堂训练1、如图是验证植物呼吸作用的实验装置，请据图回答：⑴实验要用黑布将整个遮盖起来，不让光线透入，其目的是。

绿色植物的呼吸作用的教案教学分析：教学目标：1.描述绿色植物的呼吸作用，概述呼吸作用的过程用与人类生产、生活的关系3.在进行探究实验的过程中，初步培养学生猜想和推理、观察、概括能力及创造性思维。

4.让学生体验科学研究的一般过程，认同科学研究的严谨和求实，并让对学生进行辩证唯物主义思想教育。

教学重点有关呼吸作用的演示实验；呼吸作用的概念和实质；教学难点呼吸作用概念的归纳总结教学准备多媒体课件课前准备：种子呼吸时吸收氧的实验装置一套，种子呼吸时释放二氧化碳实验装置一套，澄清石灰水，玻璃管若干支，试管若干支，装有煮熟种子、萌发种子和干燥种子的透明保温杯（生活中常用的双层透明保温水杯即可）各一个，温度计3支，洋葱根、叶呼吸作用装置各一套。

教学程序：一、情景激疑1.呈现一幅生机勃勃的玉米生长图，请学生欣赏。

2.添加积水，创设问题情景，请学生推测猜想：如果玉米长期淹水，生长状况会怎样呢？引导学生积极思考，大胆猜想并寻求原因。

3.学生充分发表意见，认识到由于根部缺水将无法正常呼吸而导致死亡后，教师继续启发，植物的其他器官进行呼吸吗？从而顺利地引入课题。

二、实验探究2.学生探究实验二，向盛有澄清石灰水的试管中吹气，证明人呼出的气体中含有大量二氧化碳，以此作为知识铺垫。

3.引导学生自己设计实验，探究种子呼吸时释放二氧化碳。

(1)小组充分讨论，大胆设计实验，培养创造性思维。

(2)相互交流补充，通过合作学习，筛选优化实验设计。

学生们的设计大胆，方法多样，例如，①将萌发的种子装入广口瓶中，瓶塞上插有玻璃管，通过玻璃管向瓶中注入澄清的石灰水，观察石灰水的变化；②有的直接将澄清的石灰水装入广口瓶中，用纱布包住萌发的种子，将纱布袋悬挂于瓶内，观察石灰水的变化；等等。

(3)学生动手完成实验三，验证设想，体味科学研究的过程。

4.探究实验四：种子呼吸时放出热(1)观察盛有煮熟种子和萌发种子的保温杯内的温度计示数，并思考产生此现象的原因，引导学生归纳出种子呼吸放出热(2)鼓励指导学生提出问题：是否只有萌发的种子才进行呼吸作用？干燥的未萌发的种子是否进行呼吸作用？(3)对比实验：装有干燥种子保温杯的温度有何特点，说明什么问题(4)师生共同归纳：只要有生命活力的种子都进行呼吸作用。