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培训心得体会笔记小结一为进一步学习《义务教育艺术课程标准》2022年版，做到“备”有所依，“教”有所依。
8月26日在学校的组织下，音乐组开展了以“精准备课研课标注重落实促高效”为主题的新课标学习解读活动。
在深刻把握课程标准核心、本质、素养的基础上，使新课程标准落到教学中去。
新课标中低年级学段的目标是：(1)“趣味唱游”；(2)“聆听音乐”；(3)“情境表演”；(4)“发现身边的音乐”。
从这一改变中我们不难看出，旧课标说的比较笼统，而新课标说的非常具体。
新课标注重课堂的实际效果，对老师的指导性要求更强。
专家老师从高年级学段的课程目标进行对比分析，细化了新版中6个学习任务：(1)欣赏与评论；(2)独唱与合作表演；(3)独奏与合作演奏；(4)创编与展示；(5)小型歌舞剧表演；探索生活中的音乐，课标中的六个学习任务还分别配备了完善的学业要求。
新课标中指出：听赏与评述是重要的音乐学习任务，是培育学生审美感知和文化理解素养的有效途径，对学生丰富情感体验和审美体验、积累欣赏音乐的经验，理解音乐相关文化，提高审美情趣具有重要作用。
通过专家老师对新课标的对比解读，教师们对新课标有了更深入的了解，也有了更深刻的心得体会。
新课程下的课堂教学，应是通过师生互动、学生之间的互动，共同发展的课堂。
它既注重了知识的生成过程，又注重了学生的情感体验和能力的培养。
因此，我们在教学中对教材的处理、教学过程的设计以及评价的方式都要以学生的发展为中心，以提高学生的全面发展为宗旨，这才是课改的最终目标。
培训心得体会笔记小结二新修订的《艺术课程标准（2022版）》正式发布，我们在绵阳市张晓蓉名师鼎兴工作室的组织下展开了新课标学习和思考。
学习新课标，感觉较之旧版相比，有很大变革，我的主要的体会如下：一、强调核心素养首先新课标对教学提出了新要求，目标重在关注素养的培养和提高，而不是单纯的知识点的学习。
注重培育学生终身发展和适应社会所需要的核心素养，特别是解决实际问题的能力。
论文范文：国外优秀音乐教学法在我国基础音乐教育中的实践研究第1章绪论1. 1研究背景1.1.1国际背景当今人类文明的发展已经进入到前所未有的时期，教育对人类文明发展的重要作用也越来越被人们所认识到。
学校教育事业的变化改革造成了人类文明的变化改革，所以21世纪世界各国之间的比较其实是科技的比较、教学的比较。
1990年至今，世界上各个国家的教育和学校基础性的音乐课堂教学基本上都有非常大的改革，不管是从学校音乐课堂教学的内容和方法上还是学校音乐教育的思想引导上其实都有着较大的变化。
1.1.1.1达尔克罗兹教学法达尔克罗兹的这个音乐教学体系又称为体态律动教学法，由瑞士著名的音乐教育家达尔克罗兹所创,它是1900年时期较为先进的学校教育手段之一，许多一线老师现在还在课堂中上课的时候使用。
达尔克罗兹曾经说，每一个孩子的创新潜质和音乐天份都是先天的。
我们大家理解歌曲、体验歌曲、感悟歌曲是日常学习当中比较普遍存在的一种现象。
优秀的课堂教学模式可以让孩子的情感和精神世界都非常的良好，能够让他们培养出一个的优秀的学习习惯。
达尔克罗兹说过，学生学习热爱唱歌的就是从他们的身体所具有体态活动开始的，这些全部都是他们自己所引起的。
通过学生学习唱歌时本人的切实体验，让他们亲自来体会歌曲中所蕴含的美好意境，以此来提高他们歌曲演唱的综合素养和他们对美的更进一步理解。
达尔克罗兹的这种教学体系不仅能够增强学生们节奏把握能力，同时它又能够提高学生们唱谱和听觉方面能力。
达尔克罗兹发明的这个学校音乐教育体系里面，三度和弦、大小调和装饰音都能从学生的动作上面来表达。
学生通过自己身体的运动可以方便的感受到由于音程度数的改变而造成的音色变化以及大小调之间的调性差异等，从而让学生更好的理解和学习相关的音乐理论知识。
………..1.2研究目的与意义本文的写作目的不是说明哪个国家的哪些教学方法优于哪个国家的哪种教学方法，而是启示我们对教育观念和教学方法的学习应该从单纯观念的、单一文化的学习转换为对综合的、多元文化的学习与应用，以达到对我们的精神文明更深层次的领会和贯通。
中小学学段划分的国际比较研究及启示
刘鹏飞;史宁中;孔凡哲
【期刊名称】《吉林师范大学学报（人文社会科学版）》
【年(卷),期】2017(045)001
【摘要】学段是一个相对的时间概念,是指一些特定的学习阶段或其中某一较小的特定学习区间或时间范围.中小学学段划分的国际比较研究显示,各国家、地区的中小学学制大都划分阶段,具体的课程设计也大多数划分学段,各国家、地区的学段划分对我国中小学学段划分具有重要的借鉴意义.初步建议我国中小学学制学段逐步向五四制过渡,扩大九年一贯制范围.建议中小学语文和数学课程的学段分为"1至2年级、3至5年级、6至9年级"三段.
【总页数】5页(P93-97)
【作者】刘鹏飞;史宁中;孔凡哲
【作者单位】吉林师范大学数学学院,吉林四平 136000;东北师范大学数学与统计学院教育学部,吉林长春 130052;东北师范大学数学与统计学院教育学部,吉林长春130052
【正文语种】中文
【中图分类】G423.07
【相关文献】
1.义务教育数学课程学段划分的国际比较研究 [J], 刘鹏飞;史宁中;孔凡哲
2.信息技术在美国中小学校园安全防控中的应用及启示——以美国三个州的中小学
学区为例 [J], 李娜
3.日美中小企业划分标准的比较分析及其启示与借鉴 [J], 刘劲聪
4.美国中小学学生纪律准则内容研究及启示
——以《纽约市促进学生学习行为期许》为例 [J], 林婷
5.小学学段劳动教育开展的内容设定和实现途径--基于大中小学劳动教育一体化下的思考 [J], 方进莲;沈树永
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国际三大音乐教学法融入中国学校音乐教学课堂小学课例展示活动(一)(二)在当今这个音乐文化多元、国际化的社会中，如何将国际上先进的音乐教学法融入到中国的音乐教学中来，成为了摆在中国音乐教育工作者面前的重要任务。
因此，本文将会针对国际三大音乐教学法——奥尔夫音乐教学法、科达音乐教学法、费钦巴赫音乐教学法进行探讨，并展示小学课例，以期能够引起更多人对这些音乐教学法的关注。
一、奥尔夫音乐教学法奥尔夫音乐教学法源于德国，是一种适用于儿童的音乐综合教学法，以音乐游戏为主要形式，是一种让儿童自由发挥创造力、发展音乐感知的方法。
其音乐游戏的形式生动有趣，适合儿童的性格特点，不仅能够培养儿童的音乐能力和创造力，而且能够让儿童在轻松自由的环境中体验乐趣，增强他们的自信心。
下面我来介绍一下奥尔夫音乐教学法在中国小学课堂中的应用实例：学习内容：《小兔乖乖》教学目标：1. 能够听懂歌曲的基本节奏和旋律；2. 能够掌握歌曲的基本动作；3. 能够在自然的旋律中，愉快地演唱这首歌曲。
学习步骤：1. 教师播放《小兔乖乖》，让学生先听一遍，然后教师请学生一起合唱这首歌曲。
2. 教师将歌曲分解成一个个小节，让学生跟随教师的节拍敲打手指和掌心，练习歌曲的基本节奏。
3. 学生们依照歌曲的曲调完成不同的动作，如向前跳、向后跳、做旋转等。
4. 教师将歌曲的歌词分配给学生，学生们根据歌词的内容，自由创作出更加生动有趣的对口型。
5. 学生们在教师的指导下，探究歌曲的特点，尝试着在旋律中，自行创造出一些动作。
6. 最后学生们组成小合唱，进行表演。
通过奥尔夫音乐教学法，孩子们能够在快乐、自由的环境中，自由地发挥自己的创造力，感受到音乐的魅力，增加了对音乐的兴趣和学习热情，达到了音乐教育的目标。
二、科达音乐教学法科达音乐教学法是一种培养儿童音乐天赋和音乐发展的教学方法，源于俄罗斯，旨在通过多个维度的音乐训练，培养儿童对音乐的理解力和创造力，以及音乐中的潜在能力。
小学生艺术教育的意义及方法艺术教育在小学阶段起着至关重要的作用。
它不仅能够培养学生的审美能力和创造力，还能够促进他们的综合素质发展。
本文将探讨小学生艺术教育的意义，并提出一些有效的教育方法。
一、小学生艺术教育的意义1. 培养审美能力：艺术教育可以帮助小学生培养对美的感知和欣赏能力。
通过接触不同形式的艺术作品，如绘画、音乐、舞蹈等，学生可以培养自己的审美情趣，提高对美的敏感度。
2. 培养创造力：艺术教育可以激发小学生的创造力。
在艺术创作的过程中，学生需要运用自己的想象力和创造力，表达自己的思想和情感。
这种创造性的活动有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力。
3. 促进综合素质发展：艺术教育可以促进小学生的综合素质发展。
通过参与艺术活动，学生可以培养自己的表达能力、合作能力和自信心。
此外，艺术教育还可以培养学生的情感态度和价值观，提高他们的人文素养。
二、小学生艺术教育的方法1. 多元化的艺术体验：小学生应该有机会接触不同形式的艺术作品，如绘画、音乐、舞蹈等。
学校可以组织艺术展览、音乐会和舞蹈表演等活动，让学生亲身体验艺术的魅力。
2. 创造性的艺术活动：学校可以组织各种创造性的艺术活动，如绘画比赛、音乐创作等。
通过这些活动，学生可以发挥自己的创造力，表达自己的想法和情感。
3. 艺术教育与学科融合：艺术教育可以与其他学科相结合，创造出更丰富的学习体验。
例如，在语文课上可以通过朗读诗歌来培养学生的语言表达能力，在数学课上可以通过绘画来帮助学生理解几何概念。
4. 培养艺术导师：学校可以邀请专业的艺术家或教育者来担任艺术导师，指导学生的艺术学习和创作。
他们可以分享自己的经验和知识，激发学生的艺术潜能。
5. 建立艺术教育资源库：学校可以建立艺术教育资源库，收集和整理各种艺术作品和教学资料。
这样，学生可以随时查阅和借鉴这些资源，丰富自己的艺术知识。
总之，小学生艺术教育对于他们的成长和发展具有重要的意义。
通过艺术教育，学生可以培养自己的审美能力和创造力，促进综合素质的发展。
幼儿园课程的国际比较与借鉴引言幼儿园课程是培养儿童基本素养和综合能力的重要阶段，其内容的设计和方法的选择对儿童的成长起着重要作用。
在中国，幼儿园课程的发展已经取得了令人瞩目的成绩，但与国际上一些先进的幼儿园课程相比，还存在一些差距和不足之处。
因此，通过国际比较和借鉴，了解其他国家幼儿园课程的先进经验和做法，对于我国幼儿园课程的改进和创新具有重要意义。
国际幼儿园课程的特点1. 幼儿发展为中心国际上一些先进的幼儿园课程都以幼儿的发展为中心，关注幼儿的身心特点和需要，注重培养幼儿的综合能力。
例如，芬兰的幼儿园课程注重培养幼儿的主动性和创造力，通过设计和实施有针对性的活动和游戏，激发幼儿的兴趣和潜能。
2. 综合素养的培养国际幼儿园课程注重培养儿童的综合素养，包括语言表达能力、社交能力、运动能力、艺术表现能力等。
例如，新加坡的幼儿园课程注重培养幼儿的群体意识和社交技巧，通过团队合作和互动游戏，培养幼儿的合作精神和沟通能力。
3. 科学与艺术的融合国际幼儿园课程将科学和艺术的教学融为一体，注重培养幼儿的观察、探索和创造能力。
例如，瑞士的幼儿园课程采用了自然主题的教学方法，通过亲身体验和实践活动，培养幼儿对自然的兴趣和理解能力。
4. 家校合作的重视国际幼儿园课程注重家校合作，重视家长的参与和支持，形成教育共同体。
例如，美国的幼儿园课程鼓励家长积极参与到幼儿的学习和活动中，通过与家长的沟通和合作，促进幼儿的发展和成长。
国际幼儿园课程的借鉴1. 改进课程内容和目标借鉴国际幼儿园课程的经验，我国幼儿园课程可以更加关注儿童的个性发展和兴趣培养，设计更加多样化和有针对性的活动和教学内容，培养儿童的主动学习能力和创造力。
2. 引入国际前沿教育理念和方法借鉴国际幼儿园课程的先进方法和教育理念，我国幼儿园课程可以引入更多具有国际前沿性的理念和方法，例如学习团队合作、互动游戏和实践活动等，促进幼儿的社交能力和创造力的培养。
3. 加强师资培训和专业发展借鉴国际幼儿园课程的经验，我国幼儿园教师可以加强师资培训和专业发展，提高教师的专业水平和教学能力，使其能够更好地适应新的教育理念和方法，实施创新的幼儿园课程。
中外学前教育的比较思考论文（共3篇）第1篇：关于中外学前教育的立法比较目前中国是世界上人口数量最为庞大的学前教育国家。
但是由于传统的价值观及社会经济条件等原因的限制，我国学前教育的发展与一些发达国家相比，仍然远远落后，这将不利于满足我国社会发展和人们接受先进教育的迫切需要。
国外部分先进国家的学前教育有其优异之处，所以，有必要对中国与其他国家的学前教育在以下几方面作一些比较，以达到吸取经验和教训的目的，为我国学前教育事业的发展提供借鉴。
一、关于学前教育目的差异1.中国中国的学前教育目的是对学龄前儿童实施德智体美劳全面发展的教育，促进其身心健康，快乐活泼地成长，为进入小学做好准备，为打造一代新人做好基础准备工作。
可见，中国学前教育的目的是为社会主义建设事业培育全面、均衡发展的新生代力量。
2.韩国韩国幼儿园主要招收三到五岁的幼儿，学前教育虽不是义务教育，但已成为学校教育的有机组成部分。
学前教育的目的是：使幼儿在身心两方面都能得到健康发展，为升入小学做好准备，为将来成为有知识、有能力、有理想、有修养的新一代公民奠定良好的基础。
3.瑞典瑞典的学前教育的目的是儿童在以自发的活动为主的过程中，帮助学龄前儿童在社会性和个性方面都均衡发展。
瑞典强调让儿童在体力、认知、社会性、个性、情感等方面得到均衡的发展，使儿童将来能够发挥他自己的作用，成为对国家有用的人。
二、关于学前教育机构的比较1.中国目前中国的学前教育机构主要包括三种：托儿所、幼儿园及学前班。
托儿所是年龄在0~3岁的儿童集体保教机构；幼儿园的服务对象主要是3~5岁的儿童，一般都为三年制；学前班在我国的农村地区较为普遍，招收对象一般为5~6岁儿童，学制一般为一年。
2.美国美国的学前教育机构呈现多样化的趋势，以满足不同社会阶层的需求，主要包括日托中心、保育学校和幼儿园三种主要的学前教育机构。
另外还有蒙台梭利学校、幼儿艺术等种类繁多的其他机构。
美国的学前教育机构最有特色的是在一些商业中心等人员密集地区设有临时性日托中心，为父母提供了便利。
培养学生核心素养课程改革的国外经验及启示一、概述在教育领域，培养学生的核心素养已成为全球关注的焦点。
随着社会的不断进步和知识经济的快速发展，传统的教育模式已无法满足学生全面发展的需求。
许多国家开始进行课程改革，以培养学生的核心素养。
本文将探讨国外在培养学生核心素养方面的课程改革经验，并从中汲取启示，以期为我国的课程改革提供借鉴和参考。
我们需要明确什么是学生的核心素养。
核心素养是指学生在面对复杂多变的社会环境时所应具备的关键能力和必备品格。
它包括但不限于批判性思维、创新能力、合作精神、信息素养等。
这些素养的培养对于学生未来的学习、工作和生活都具有重要意义。
我们将回顾一些国家在培养学生核心素养方面的课程改革经验。
例如，芬兰的课程改革注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力新加坡的课程改革强调培养学生的创新能力和跨学科知识的整合加拿大的课程改革则注重培养学生的合作精神和社会责任感。
这些国家的课程改革经验为我们提供了宝贵的借鉴和参考。
我们将总结这些经验对我国课程改革的启示。
我们需要根据我国的国情和文化特点，制定适合我国学生的核心素养框架。
同时，我们也需要注重培养学生的实践能力和创新精神，鼓励学生进行跨学科的学习和研究。
我们还需要加强教师的培训和支持，以确保课程改革的顺利进行。
培养学生的核心素养是当前教育领域的重要任务。
通过借鉴和学习国外的课程改革经验，我们可以为我国的课程改革提供有益的启示和借鉴。
让我们共同努力，为培养适应未来社会发展的高素质人才而奋斗！1. 核心素养概念的界定核心素养是指学生在接受教育过程中逐渐形成的、适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
这一概念在21世纪初被联合国教科文组织提出后，迅速引起了全球教育界的广泛关注和讨论。
在国外，核心素养的界定是一个不断发展和完善的过程。
例如，欧盟在2006年发布了《核心素养：为终身学习而学习》的报告，将核心素养分为三个维度：母语沟通、外语沟通、数学素养、数字素养、学会学习、人际交往、主动意识与创业精神、文化表达、健康与福祉。
评价是制约美育发展的瓶颈。
作为美育的重要实施途径之一，艺术教育的评价同样面临困境。
如何体现“促进学生全面发展”的评价理念呢？美国、新西兰、日本的艺术教育评价体系和流程较为完善和成熟，其评价以学生艺术素养为指标，以学业成就目标为依据，在内容设计和方法使用上均具有学科性、可控性和可操作性。
基于此，本文考查并梳理了以上三个国家的艺术教育评价情况，以期为我国艺术教育评价升级提供思路。
一、美国艺术教育评价标准、内容和方法美国艺术教育的理念在于“发展学生艺术学科素养”。
在此理念的指导下，其艺术教育评价在评价标准、内容和方法上都呈现出注重发展艺术学科素养的特征。
在评价标准方面，美国国家核心艺术教育联盟（NCCAS）于2014年编制了《国家核心艺术标准》（以下简称“《标准》”），对舞蹈、媒体艺术、音乐、戏剧和视觉艺术五大学科进行了设计和规划，注重每个阶段能力的培养和各阶段之间的衔接。
美国的艺术教育评价主要观测学生在创作过程（creating）、表演/展示/制作过程（presenting）、对艺术作品的反应过程(responding)和将艺术与背景相关联（connecting）四个方面的表现。
具体来说，《标准》给出了11个“锚定标准”(Anchor Standard)，即希望学生达到的综合性标准，描述了学生艺术学科学习所要达到的知识、技能和艺术素养目标。
锚定标准的特点在于：①适用于五大艺术学科；②并非学生艺术技巧的等级划分；③强调学生的艺术体验、艺术品位和艺术理解；④强调学生对艺术哲学的思考。
“表现标准”（Performance Standards）是锚定标准在具体艺术形式上的细化和层级化，是可操作、可衡量的标准体系。
例如，“舞蹈”学科针对各年级有不同的评价标准（如下表）。
美国《国家核心艺术标准》舞蹈学科表现标准（节选）美育是立德树人的重要载体，艺术教育是实施美育的重要途径。
如何在中小学艺术教育评价中，以科学、可控、可操作的方式，凸显对学生艺术素养的评价，以契合促进学生全面发展的评价理念呢？本期，我们借鉴国际中小学艺术教育评价优势，以美术纸笔测试命题和音乐教学评价为例，探讨艺术教育评价问题。
外小国际教育课本读后感
外小国际教育课本是一本非常有趣和富有启发性的书籍。
通过这本书，我了解到了许
多关于国际教育的重要概念和理念。
首先，这本书强调了跨文化沟通的重要性。
在今天的全球化世界中，人们经常需要与
来自不同国家和文化背景的人交流和合作。
因此，学习如何有效地进行跨文化沟通至
关重要。
这本书提供了许多实用的技巧和建议，帮助读者更好地理解和应对不同文化
之间的差异。
此外，这本书还强调了国际化教育对于个人和社会的重要性。
国际化教育可以帮助人
们开阔眼界、培养全球意识和跨文化技能，这对于个人的发展和成功至关重要。
此外，国际化教育也有助于促进世界和平与合作，培养全球公民意识。
这本书通过实例和案
例说明了国际化教育的益处，让我深受启发。
最后，这本书还介绍了一些国际教育的最新趋势和发展。
例如，它提到了在线教育和
远程学习的兴起，以及与技术和全球化的关系。
这些新的发展对于教育领域的专业人
士和学生来说是非常重要的，因此了解这些趋势对于我们个人的职业发展也是非常有
帮助的。
总的来说，外小国际教育课本是一本有趣而有教育意义的书籍。
它向读者介绍了关于
跨文化沟通、国际化教育以及教育领域的最新趋势和发展的重要概念和理念。
我相信
这本书对于想要了解国际教育并提升自己跨文化素养的人来说是一个很好的资源。
中小学艺术教育课程的国际比较及其启示摘要：中小学阶段的艺术教育是素质教育中不可忽视的重要组成部分，对于促?M学生智力、情感和态度的全面发展，发掘其内在潜能具有重要的作用。
文章主要通过对加拿大、美国、澳大利亚、新加坡、新西兰、中国香港等国家和地区有关中小学艺术课程最新文件的分析，从艺术教育课程的价值、目标、教学策略和学习模式、课程评价四个方面进行比较分析，总结出它们的共性特征和各自优势，以期对我国中小学艺术教育课程的发展与完善提供启示。
关键词：中小学；艺术教育课程；国际比较；启示美国“21世纪技能”的提出和我国“核心素养框架”的出台表明，世界各个国家和地区对高素质人才的要求不止于知识和能力，还包括良好的人文素养和艺术素养。
艺术教育逐渐成为教育领域关注和研究的重点之一，中小学阶段的艺术教育建设也将进入一个新的发展时期。
2015年9月，我国国务院下发的《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》对学校美育工作提出了明确要求，强调在义务教育阶段，学校美育课程要注重激发学生的艺术兴趣，帮助学生基于自身的特点形成一两项艺术特长和爱好；普通高中美育课程则要满足学生不同艺术爱好和特长发展的需要，丰富学生的审美体验，开阔学生的人文视野[1]。
这一文件的颁布，为我国中小学艺术教育课程的发展指明了方向，让我们重新审视学校艺术教育的价值和功能。
一直以来，我国学校教育在中考和高考“指挥棒”的影响下，以升学为导向、注重学业成绩的观念深入人心。
在这样的大背景下，素质教育和新课程改革的推行虽然在一定程度上影响了教育的风向，但未能真正撼动应试教育的地位。
长期以来，艺术教育在学校教育中鲜受重视，仅有的课时也可能被“语数外”等科目“强行占用”。
如此一来，当今市场经济形势催生了校外兴趣班与特长班等有偿艺术教育形式，这在一定程度上加重了许多家庭的经济负担。
为有效改善我国中小学艺术课程的规划与落实，有必要研究分析国际艺术教育课程的发展趋势，把握国际艺术教育潮流，进而促进我国中小学艺术课程的发展。
综合分析美国、澳大利亚、中国香港等多个国家和地区艺术教育的课程标准和相关文件可知，上述国家和地区的中小学艺术教育课程都包括音乐和视觉艺术这两门学科。
除此之外，各国和地区的艺术学科和学习领域（见表1）有所差异。
一、中小学艺术教育课程的价值对中小学艺术教育课程价值定位的研究是艺术教育课程研究的起点和基础。
中小学艺术教育课程的相关规划与实施都要以其价值定位为依据。
因此，把握艺术教育课程的价值定位，树立正确的课程价值观，是紧跟国际艺术教育趋势的第一步。
加拿大、新加坡、澳大利亚等国均强调艺术教育在帮助学生充分发挥他们的潜能以及促进其智力、社会、情感等方面全面发展的重要作用。
以加拿大安大略省为例，其在2009年修订的艺术课程文件中指出，艺术教育有利于促进学生创造性思维和批判性思维的发展，激发他们的动机和自信，使他们更多地利用动态的方法思考和认知；参与艺术创作和艺术活动能够加深学生对多元世界的理解和认识，促进其他学科的学习，在亲身体验中不断增长知识、提高技能和加深情感。
[3]中国香港注重艺术教育对学生全人发展的重要作用，强调艺术教育课程对培养学生共通能力（创造力、沟通能力、批判思维能力和协作能力）的促进作用。
除了对学生发展的个人价值之外，中国香港在课程发展文件中还提到艺术教育在继承、发扬和反思本土文化和其他文化的传统和价值方面也具有极其重要的作用。
[4]各国和地区对艺术教育课程价值的定位主要体现了以人文精神为归宿的课程价值取向和“以学生为本”的发展观。
也就是说，这种课程价值取向既强调对学生内在需要与兴趣的关注，也注重对整个人类文化传统的弘扬与传承。
因此，“人文精神的丰富内涵不仅包括通常意义上的人本主义和人文主义所倡导的人类价值，也包括科学文化中内蕴的科学精神”。
[5]二、中小学艺术教育课程的目标艺术教育的课程目标是教师确定教学目标以及选择教学方法的依据和基础，对艺术课程的实施和评价过程也起到重要的导向作用。
同时，课程目标的设置也体现了不同国家和地区不同的教育理念和文化背景。
（一）加拿大中小学艺术教育课程目标加拿大中小学艺术课程的设置基于四个中心思想――发展创造力、学会交流、理解文化和建立联系。
其课程总目标包括以下三点。
[6]1.创作和表现学生能够使用各种各样的艺术形式和表达方法来交流意见和想法，学生要积极参与创作过程。
创作过程包括激发兴趣并制定标准，利用头脑风暴等方法产生创作想法，制定计划并收集所需信息材料，进行探索和实验，产生初步的作品，对作品进行修正和完善，以及展示、交流和分享。
2.反思和分析学生能对形式多样的艺术作品做出感性和理性的反馈，同时能够运用批判分析过程来分析、讨论、解释和评价自己和他人的艺术作品。
批判分析过程涵盖初始印象、观察和描述、分析和解释、比较和表达、考虑文化环境五个方面。
3.探索形式和文化环境学生能够感知和理解多样的艺术和艺术形式在不同时间和空间的发展，不同的艺术在自己的生活、社会、国家和全球区域内的作用，社会和经济因素如何影响对艺术的感知和评价。
（二）新加坡中小学艺术教育课程目标新加坡中小学艺术教育的目标是让每个学生都拥有视觉素养并学会欣赏艺术。
具体到艺术课程大纲中，其目标主要分为三个方面[7]。
一是领会艺术：观察周围环境，并通过提问和创作艺术作品来回应所看到的事物，这一目标的设定主要是为了提高学生的感官意识，激发他们的好奇心和想象力以使其产生新的想法。
二是表达艺术：学生能够从他们所看到的事物中产生想法，并能够通过各种艺术形式、媒体，以及口头、书面文本等多种方式进行交流，表达艺术的过程是为了培养学生的创新精神和实验精神。
三是欣赏艺术：掌握技巧并使用适当的艺术词汇来讨论和解释作品，能够理解艺术创作的原因，并珍视社会生活中的各种艺术的价值。
（三）美国加利福尼亚州中小学艺术教育课程目标加利福尼亚州视觉和表演艺术的内容标准分为五个层面：艺术感知，创造性表达，历史文化语境，审美价值，与其他学科的联系、融合和应用。
艺术课程的具体目标有：通过积极的实践、排练、创作或表演艺术作品来学习；阅读有关艺术和艺术家的书籍；进行艺术的研究、写作和交流；对关于艺术的文章或杂志进行反思，并表达自己的感受和对艺术的想法；积极参与以观察、知识和标准为基础的艺术评判；帮助学生在所有的艺术学科和跨学科领域的概念之间建立联系。
[8]（四）澳大利亚中小学艺术教育课程目标澳大利亚中小学艺术课程的总体目标为：一是通过制作和鉴赏艺术作品培养学生的创造性和批判性思维以及对艺术知识的理解能力，增强学生的自信；二是通过展示、表达和交流，使学生珍惜和分享艺术和生活经验，以有意义的方式观察和想象他们的个人世界和集体世界，从而获得艺术知识和技能；三是使用创新的艺术实践以及现有、新兴的媒体技术，积极表达多种观点；四是通过参与传统或当代的艺术创作和活动，理解澳大利亚的历史和传统文化；五是通过了解艺术家的生平事迹、作品和专业领域，理解地方性、区域性和全球性的文化。
[9]从上述国家和地区中小学艺术教育课程的目标来看，加拿大艺术教育课程目标特别重视学生的创作过程和批判分析过程；新加坡艺术课程的目标在于培养学生良好的视觉素养；美国更加关注学生综合能力的培养以及跨学科能力的发展，强调艺术课程与其他学科的联系和应用，更加注重实践；澳大利亚的艺术课程目标则包含学生对区域性和全球性文化的理解。
总体来说，各个国家和地区艺术课程的目标均符合布鲁姆的认知、情感和技能三维分类[10]，侧重点虽有所不同，但都体现出对包含创新精神和批判性思维在内的综合能力的高度重视，课程目标的视野也更加开阔。
三、中小学艺术教育课程的学习模式和教学策略艺术课程追求的目标之一是鼓励学生通过艺术来表达自己的想法，让所有的学生发掘他们在不同艺术形式和媒体领域的独特能力。
学生不是“空着脑袋”走进教室的，他们有自己独特的愿望、多样的兴趣和不同的生活经历。
高质量的教学必须关注学生不同的兴趣和需求，采用有效多样的教学策略和学习模式。
（一）中国香港中小学艺术教育课程的学习模式中国香港艺术课程教与学的模式除了我们熟知的传统的课堂学习模式之外，还有一些新的模式。
[11]1.艺术的综合学习模式综合学习模式是将艺术学科及跨学科领域的学习相联系，把学生的学习经历横向联系，让学生察觉到不同艺术形式所隐含的意义及不同概念之间的紧密关系。
2.专题研习模式艺术教育的专题研习过程可以分为准备、执行和总结三个阶段，是一项提升学生自主学习及反思能力的学习模式。
专题研习通常是以确定课题或探索问题开始，并引发相关问题，然后学生通过个别或协同工作，在一段时间内做出决定或行动。
因此，艺术教育的专题研习不受教师专业知识和学校时间表的限制，涵盖阅读、观察、反思、判断、综合等多个学习过程，学习广度和深度也较为灵活，能够更加有效地满足学生在学习上的不同需要。
3.全方位学习全方位的艺术学习既可以在课堂内进行，也可以在课堂外进行。
学校可以和政府或非政府机构合作，有效地利用音乐会、博物馆、建筑物等社区资源，为学生提供校园外的艺术学习经历。
此外，同学、家长、教师及社区成员之间的紧密合作将有助于提高学生对艺术的认知，家长和教师也会成为全方位艺术学习的良好支持者和促进者。
4.运用通信技术进行互动学习通信技术是促进艺术教育教与学的有效工具之一。
学生可以在艺术课程的学习过程中自由地通过通信技术探索艺术的奥妙，发挥无限的创意，也可以通过互联网搜集艺术资讯。
5.?脑亩林醒?习这一学习模式主要是鼓励学生利用图书馆、大众传媒、互联网等多种渠道查找艺术的相关资料，通过阅读文献来深入理解历史和文化的艺术情境。
（二）新西兰中小学艺术教学的有效策略新西兰在课程文件中提及了促进学生艺术课程学习的一些教学策略：一是为学生创造一个支持性的学习环境，二是鼓励学生反思性的思维和行动，三是促进学生的共同学习，四是促使新学习内容与学生先前学习和经验相联系，五是为学生提供足够的学习机会，六是不断探究教与学之间的关系。
[12]（三）加拿大中小学艺术教学的有效方法和策略加拿大的艺术课程在教学中运用的方法和策略有：分析偏见和刻板印象，头脑风暴，师生会议，合作学习，讨论分享，建立模型，实验探索，聚焦探索，自由探索，指导性探索和活动，口头阐述，专题讨论，角色扮演等。
[13] 总之，由于教学对象的差异性，任何课程的教学都没有固定的教学模式和持久不变的教学策略。
中小学艺术课程的学习相比传统的语数外学习更具灵活性和趣味性，它更加注重学生多种感官的感知与体验，更加强调学生的想象力和创造力，尤其是陶冶情感，培养完整人格，实现人的全面发展。
同时，中小学艺术教育是普及型艺术教育而非专业型艺术教育，它的根本目的是让学生广泛了解国内外以及传统、当代的各种艺术形式，对艺术产生兴趣，挖掘学生的多元智能。
