三年级上册数学教案-4.3 除法的验算丨苏教版 (4)

苏教版三年级数学除法的验算反思

今天上完了除法验算，感受成效还不错。我校三年级96位同学，我第一创设了4人吃一块蛋糕，共有96人，需要多少块蛋糕，派一位同学做采购员，解决需要几块蛋糕的问题。学生积极性专门高，都想当采购员，专门快列出除法算式得出需要24块蛋糕。好，同学们采购了蛋糕，那我如何才能明白这24块蛋糕是否正好给我们大伙儿吃呢？学生说检验。专门好，请大伙儿做一做小小检验员，算一算，24块蛋糕怎么说够多少人吃。小孩又通过244=96（人），算到了确实够96人吃。这就证实了我们采购员采购正确了，刚才的检验过程确实是除法的验算！

在有余数除法的验算教学中我如此安排：三（2）班50人，要分成4人小组学习（正好此前我还没有分4人小组），能够分成几组，还剩几人？学生通过除法，专门快算出能够分成12组，还剩2人。同样，我们来检验一下，你们的分组是否正确（12组多2人是否我们全班50人），请你们差不多形成的4人小组按顺序站起来，12个四人小组依次起立，还没有说完，学生就在说，对的！对的！我们12组确实是48人，再把邢雪枫他们2人加起来确实是50人！我赶忙接着问：那你们明白该如何验算有余数的除法吗？124+2=50

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也专门难做到恰如其分。什么缘故?依旧没有完全“记死”的缘故。要解决那个问题,方法专门简单,每天花3-5分钟左右的时刻记一条成语、一则名言警句即可。能够写在后黑板的“积存专栏”上每日一换,能够在每天课前的3分钟让学生轮番讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。如此,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财宝。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会为所欲为地“提取”出来,使文章增色添辉。

语文课本中的文章差不多上精选的比较优秀的文章,还有许多名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、杰出段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,许多语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破裂,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的干洁净净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键确实是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,假如有目的、有打算地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便能够在读中自然领会文章的思想内容和写作技巧,能够在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、制造和进展。到此，我再让学生打开书本，花3分钟自学例题，并分有余数和没有余数两种情形总结抽象出除法验算的一样方法。

1 三年级除法计算题 姓名：

一、 列竖式计算。

48÷4= 69÷3= 86÷2= 63÷3= 84÷6= 81÷3= 90÷6=

98÷7= 84÷7= 96÷4= 72÷3= 96÷4= 80÷5= 90÷5=

448÷4= 726÷6= 396÷3= 847÷7= 705÷5= 408÷4=

904÷8= 301÷7= 708÷6= 608÷2= 200÷5= 800÷4=

612÷3= 624÷6= 816÷4= 252÷2= 584÷5= 846÷7=

447÷3= 918÷9= 480÷4= 745÷5= 360÷3= 850÷5=

612÷2= 625÷5= 782÷6= 428÷4= 510÷5= 216÷2=

846÷6= 156÷4= 364÷7= 432÷6= 389÷9= 872÷4=

618÷3= 824÷4= 936÷3= 288÷8= 512÷4= 608÷2=

2 301÷7= 820÷5= 450÷9= 708÷6= 582÷4= 330÷8=

411÷6= 725÷6= 424÷7= 914÷3= 2400÷8= 400÷5=

54÷2＝ 63÷3＝ 80÷5＝ 72÷4＝ 55÷5＝ 68÷4＝

87÷3＝ 96÷8＝ 72÷4＝ 85÷5＝ 60÷3＝ 44÷4＝

0÷7＝ 66÷3＝ 0÷9＝ 604÷2＝ 535÷5＝ 640÷4＝

第7讲 两、三位数除以一位数

三年级上册数学知识点汇总与错题专练

（易错梳理+易错举例+易错题演练）

【易错梳理】

1、两、三位数除以一位数（首位能被整除）的笔算方法。

从被除数的高位除起，除到哪一位，就在那一位的上面写商。

2、两位数除以一位数的口算方法。

先将两位数分解成一个首位能整除整十数和两位数，分别算出分解后的整十数和两位数除以一位数的商，再把两个商相加。

3、两位数除以一位数（首位不能被整除）的笔算方法。

先用被除数十位上的数除以除数，十位上余下的数要和个位上的数合起来继续除，每次除后的余数要比除数小。

4、三位数除以一位数商三位数的笔算方法。

先从被除数的最高位除起，除得的商写在百位上，再将百位上除得的余数和十位上的数合起来继续除，除得的商写在十位上，最后把十位上除得的余数和被除数个位上的数合起来继续除，商写在个位上(十位上没有余数，就直接把被除数个位上的数落下来继续除)。

5、最高位不够除的三位数除以一位数的笔算方法。

被除数百位上的数字比除数小，不够商１，就看被除数的前两位，在十位写商，再把余下的数和个位上的数合起来继续除。

6、除法的验算。

没有余数的除法的验算方法：用“被除数＝商×除数”进行验算。

有余数的除法的验算方法：用“被除数＝商×除数＋余数”进行验算

7、商中间或末尾有0的除法的笔算方法。

从被除数的最高位除起，如果被除数的中间或末尾除以除数不够商1时，一定要在那一位的上面商0占位。

注意点： 1、笔算三位数除以一位数时，要从被除数的最高位除起，然后一位一位地除，所以每次只能落下一个数字。

2、除法的正确验算方法是用商乘除数，看所得的积是不是等于被除数。

3、在有余数的除法中，结果千万不要忘记余数，验算时，一定要用除数乘商再加上余数，然后与被除数比较。

4、每次相除后余下的数一定要比除数小。

5、三位数除以一位数，当被除数最高位上的擞大于或等于除数时，商是三位数；当被除数最高位上的数小于除数时，商是两位数。

1 两、三位数除以一位数

1.掌握整十、整百、几百几十数除以一位数的口算方法。

2.掌握两、三位数除以一位数的计算方法,理解其算理及验算方法。

3.掌握有余数除法的算理,会合理、灵活地进行验算。

1.会口算一位数除整十、整百和几百几十的除法。

2.经历一位数除多位数的笔算过程,掌握一般的笔算方法,会用乘法验算除法。

3.能在具体的情境中进行除法估算,会表达估算的思路,形成估算的习惯。

4.感受数学与生活的联系,能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

1.加强学生自主探究活动,重视对算理和计算规律的探求。

为了避免学生在不理解算理的情况下,机械地记忆口算过程,套用计算法则,本册教材对除数是一位数的除法,既没有注明一般的口算思路,也没有出示笔算除法的法则,而是充分调动已有的计算知识和经验,主动探索计算的算理和算法。

(1)激活学生已有的口算经验,使之顺利迁移到除数是一位数的口算除法中。

学生已有的与除数是一位数的口算除法相关联的口算经验有:表内乘法和一位数乘整十、整百数的口算。这些口算经验是帮助学生解答除数是一位数的口算除法的基础。因此,教学时应采取积极措施,激活学生已储存的相关口算经验,唤起学生对已有知识的回忆,并将它灵活运用到除数是一位数的口算除法这样一个新的情境中。

(2)引导学生探索笔算除法的算理和计算规律,学会“先做什么—再做什么—接着做什么—最后做什么”的有序思考方法。教学时,应充分利用学生已掌握的除法口算经验,结合一定的直观操作活动,使学生养成一种有序的思考和操作习惯,从而自主概括出笔算除法的计算规律。

(3)引导学生用简洁的语言表述思考过程。

引导学生用数学语言表达口算除法和笔算除法的过程,实际上是引导学生归纳、整理运算程序和运算规律的过程,它是计算活动过程的提炼和升华。在这个过程中,老师应创造条件,给学生一个宽松的说话环境。首先,让学生在思考每个例题时,自言自语地、轻声地说出自己的思考过程。其次,让学生在小组中(或与同桌)说出自己的思考过程。最后,提供说话的范例。让说得好的学生在班上交流,或者老师根据多个学生的表述概括出班上学生的不同解题策略。通过有层次地说过程、说算理,自主归纳出口算或笔算除法的基本方法,同时,学会用简洁的语言表述自己的思考过程。