小学语文教学中的课堂导入技巧

语文课堂教学中的导入技巧

赵艳艳

俗话说“良好的开端是成功的一半”，作为课堂教学的第一步——导入便显得尤为重要。它往往预示着整节课的教学质量，成功的导入可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，取得事半功倍的效果。尤其是在目前教学中，学生学习压力大，对课堂产生厌烦情绪，要想激发其学习兴趣，好的导入必不可少！怎样有效地进行课前导入呢？我是从以下几个方面处理的：

（一）设疑导入

设疑导入法是根据学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思、由思到知的一种方法。它主要包括析题导入法和悬念导入法。

1、析题导入法

即通过分析课文标题开门见山导入新课，如我在教《大道之行也》这课时，我先板书课题，然后问学生：“大道”是什么意思？“行”是什么意思？这篇想告诉我们什么？通过这种环环相扣的析题，学生思维便迅速指向课文，这样有利于突破教材的重、难点。又如学习茅以升《中国石拱桥》，我先板书“桥”，让学生说出自己所见过哪些桥；再写“拱”，看哪些是拱桥；再板书“石”，看哪些是石拱桥；最后板书“中国”：明确标题从地域、材料、形状三个方面对说明对象作了限制。

2、设疑导入法

教师在开始上课导入时设置疑问，能吸引学生注意，引发思考。教师设疑要做到两点：一是巧妙设疑。要针对教材的关键、重点和难点，从新的角度巧妙设问。如学习茅盾《风景谈》，可以这样设疑：《大自然的语言》大自然有语言吗？什么是大自然的语言？这样设疑导入，把学生的注意、兴趣、思维一下子吸引到所提的核心问题上来，并促使学生围绕核心问题阅读、思考，极大地诱发了学生的求知欲，从而为整堂语文课的成功教学奠定了基础。二是以疑激思，善问善导。设疑质疑还只是设疑导入法的第一步，更重要的是要以此激发学生的思维，使学生的思维尽快得到启动并活跃起来。如学习鲁迅《阿长与山海经》，则可设疑：文中哪些话形象而概括地揭示了主人公的形象?这样就问得有点出乎意料且有一定的难度，但经过学生认真思考，能回答出来，这样才能使学生的思维尽快得到启动并活跃起来。

浅谈小学语文课堂的导入技巧

摘 要 ：任何一门课程，都应该将就新课的导入技巧，因为好的导入技巧，能够让学生们更快进入角色，更快领会新的知识。小学语文课堂尤为如此。本文就小学语文课堂如何导入，以及在执行过程应该注意哪些问题，都做了有益的探讨。

关键词 ：小学； 语文课堂 ； 导入技巧

孔子说："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"教学实践证明，只有当学生对学习内容、学习形式产生浓厚兴趣时，其学习的主动性才会增强，创造性思维才会活跃。小学语文课堂如何导入，将直接影响到孩子们多新课的认同度，也直接关系到他们对新知识的理解与接收。在长期的教学实践中，本人认为以下几种导入方法，可以极大激发孩子们的学习兴趣。

一、趣味导入法

指运用生动有趣的教学语言、板书、直观教具等表现手段，以生动有趣的形式把学生引入到新情境中。运用趣味法必须做到所使用的表现手段与施教内容密切相关，符合学生心理特点和教师自身的个性特点，如果离开了这些条件，趣味性就起不到辅助导入新课的作用，相反会分散或降低学生的学习兴趣和兴奋点，影响新内容的学习。趣味性表现手段有以下几种：

（1）语言生动有趣

上课时，以生动有趣的语言概述课文内容，或者根据教学内容的性质，讲述生动有趣的小故事或关系密切的幽默和笑话，以激发学习兴趣。例如教学《维生素C的故事》时，可先讲述一个缺乏维生素C的病人的传说，都能起到趣味性的作用，以便顺利地导入新课。

（2）板书生动有趣

设计生动有趣的板书，也是一种趣味性导入方法。例如根据课文主要内容，在黑板上描绘出有趣的图画，以引起学生的注意。例如在讲授《珍珠鸟》一课时，课前首先制作好两张珍珠鸟的大图片，然后悬挂在黑板上，在上课前，先让学生猜猜珍珠鸟究竟长什么样的，让学生来描绘一下自己心中鸟儿的颜色，随后再挂出第二张图片，等学习完这篇课文以后，再请学生用彩笔根据课文所说的珍珠鸟的外形特点来填颜色，这样具有强烈对比的板书设计，就能很好地引起学生学习兴趣，进而导入新的施教内容。

语文教学中的导入技巧

内容摘要：课堂教学导入的设计方法多种多样、角度灵活多变，但是万变不离其宗，不管采用何种方式，从哪种角度导入，都必须要结合教材实际和学生实际，遵循启发性、趣味性、知识性、和鼓动性的原则。

关键词：课堂教学 导入 技巧

在《语文新课程标准》里明确提出：⑴学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。由此可以看出，兴趣是学生学习的主要动力。如何能在课堂上引起学生的兴趣，调动学生的积极性成为每个老师在备课中必须要面对的问题。假如在授课伊始就能引起学生的学习兴趣，那么这节课极有可能取得很好的效果。下面我就结合自己的教学实际谈谈几种常见的导入技巧。

一.创设情境导入法

情境导入法是指教师在上课时用幻灯、录音、课件、视频或图片等，带学生入情入境，体会文章中的人物感情，加强对课文的理解。学生在这个阶段情感丰富，思想单纯，内心容易受到感染，教师应该抓住学生的年龄和性格特点，在教学伊始就创造出情境，把学生带入预定的情感情境中，使学生心灵深处受到强烈的震撼并产生共鸣，所以教师应该有意识的有目的的创设情境，并且使情境具

有鲜明的时代性和参与性，这样能激发学生求知欲望，促使学生积极投身于教学活动中。比如在教授《云南的歌会》时，我采用了这样的导入，找了几个学生学唱《刘三姐》中的对唱，使学生一下就抓住了文章的主题，对课文内容产生浓厚的兴趣。还有，在《最后一课》的导入中，我找到了一段关于近代中国国土沦丧，受外敌侵略的录像，让学生感受到爱国是每一个人的基本情感，然后说：“今天让我们走进一个在外敌侵略时的法国小男孩的内心”，这样安排，使学生在上课时就进入老师设置的“圈套”中，不仅引起学生的阅读兴趣，还激发了他们内心的情感，这样对作者表达的情感更能感同身受。

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小学语文课堂教学中的游戏导入

作者：洪春葆

来源：《小学教学研究·理论版》2010年第02期

俗话说:“良好的开端是成功的一半。”一堂教学效果好、气氛活跃的语文课,就像一篇文辞兼美、章法严谨的文学作品。除了教师本身所具有的独特教学艺术风格外,对一节语文课各教学环节的精心构思,不但要求把握重点,突出难点,而且要体现出语文自身的教学规律。作为一节课的重要组成部分的课前导入,犹如一篇好文章的开头,只要设计巧妙,运用得当,就会起到激发学习兴趣、活跃学习氛围的教学效果。不同的导入方式,可以激起学生不同的情感体验。而且,不同的导入方式,其所准备的道具、材料、手段、时间是各不相同的,在诸如情境式、悬念式、对话式等导入方式之外,我认为经常采取游戏的方式导入新课,不仅符合小学生的心理、兴趣等特点,而且课前准备所花费的时间和材料也相对较为节省,同时,学生的参与面也较广。

一、谜语游戏导入

谜语是传统的一种暗射事物或文字供人猜测的隐语,由谜面和谜底两部分组成。采用谜语游戏这种方式导入新课,不但可以调动学生的形象思维,拓展学生的想象空间,提高学生认识、分析事物之间联系的能力,还可以调动学生的生活积累,更能使学生体验猜谜的过程和得到正确答案后的身心愉悦之情。例如,在低年级教认“雨、雪、风、闪电”四个词语时,教师出示谜面“兄弟四个,家住天上;相貌身材,不大一样。老大来了,眼泪汪汪;老二来了,洁白衣裳;老三来了,无影无踪;老四来了,浑身发光。”要求学生猜四种自然现象,同时提出“同学之间可以商量,如果还不知道,可以读读课文,看看在书中能不能找到答案”的要求,这样,既调动了学习兴趣,又可以使学生们在合作、交流中交流体验和感受。

二、文字游戏导入

语文教学中的文字游戏导入不是指单纯地追求语言文字在音、形、意或表达方式上的运用技巧,而是通过对语言文字的有效组合,加深学生对汉字的认识及对汉语知识的了解与掌握,准确地理解词语表达的意义,达到积累词语、合理运用的目的。例如,在教学《南辕北辙》这则寓言故事时,教师出示这样一幅图: 龙源期刊网