小学语文课题研究结题报告

结题报告

课题名称：《高中生物兴趣教学法探究》

课题研究背景：

1、《生物课程标准》指出：既让学生获得生物的知识理解，又让学生在这些知识理解形成与获得的过程中，增进生物的学习情感，掌握生物的思维方法，获得生物活动的经验，培养发展实践能力和创新精神，从而实现不同的学生的个体心里都得到不同发展。因此高中生物应适应时代的发展，与时俱进，探索教育教学的新途径，转变学生的学习方式。使学生在教师的指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论，逐步学会学习。打破传统满堂灌，激发学生兴趣，变被动学习为主动参与。高效培养学生的动手动脑能力和创新思维能力。

2.传统的授课模式大多数单纯地依赖模仿与记忆，效果比较局限。而兴趣教学法的探究要使教师在上课时，在传授知识的同时采用多样化的教学方式，在教学中让学生掌握知识也要提高探究的水平，提高科学素养。通过兴趣教学法的探究和实践，寻找有效途径，在保证学生学习生物学热情的基础上，引导学生乐学、好学，实现自主学习、创新学习，从而最终提高学生的生物学学习能力，为以后的自然科学的学习打下坚实基础。

课题研究目标：

（1）改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。

（2）引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作” 的新的学习方式。

（3）教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者建立新型的师生关系。

（4）提高学生的学习兴趣、主体意识、合作精神，主动探索、学会学习，成为二十一世纪的主人。

课题研究过程：

第一阶段——准备阶段（2017年3月—2015年5月），建立组织，学习文献、制定和完善实验计划。在本阶段的调查研究中，首先通过查阅大量有关教学的资料并通过利用网络等资源不断扩增自己的认识，加深对课本的理解；另外与本年级教师进行探究和讨论确定课题研究方案。 在第一阶段主要通过调查、对比整合资料，和与组员的讨论最后确定以《细胞中的元素和化合物》、《降低降低化学反应活化能的酶》、《光合作用和呼吸作用的关系》、《有丝分裂》4节内容进行重点的探究。

小学生语文实践活动的研究课题结题报告

一、课题的提出

《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是通过语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。细细品味这番话，不难发现当前的语文课程改革强调的是让学生通过语文实践活动，逐步领悟、掌握自主学习、积累、感悟、运用语文的能力，能够个性鲜明地学习语文。

审视我们目前的语文教学，一方面，教师常常就语言文字教语言文字，割裂了语文与生活的联系，割裂了语文与实践的联系，让孩子死读书，读死书；另一方面，我们的学生的学习往往是被动性的，依赖性的、输入性的，这样的阅读教学导致学生的综合素质不高，与当今社会的人才素质存在一定的差距，不能满足日趋发展的需求。

二、课题研究的目标

通过本课题的研究，从理论方面弄清开展丰富多彩的语文实践活动对全面提高学生语文素养的积极意义，从实践方面探索行之有效的语文实践活动方式，使广大小学语文教师在实施新课程过程中，能增强开展语文实践活动的自觉性，充分开发和利用课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动。

遵循学生身心发展规律，关注学生的个性差异，以生活世界理论为指导进行教育教学改革，开发学生的个性潜能，培养学生的创新智能，促进学生的创新能力和实践能力形成和发展。了解学生的个性差异特点，发展学生的智能优势和个性特长；依据创新教育相关理论，以培养创新智能为主线发展学生的创新素质；了解儿童的生活，培养学生科学的学习方法，运用教育改革的基本理论总结语文实践活动课程的教学方法，从而促进学生语文素养的发展，全面提高学生多方面能力。

三、关于语文实践活动的研究内容

（一）语文实践活动课组织形式的研究

结合当前教育发展的状况和语文学科的特点，我们初步认为小学语文实践活动课的主要形式有语言交际实践、语文操作实践、语文活动课实践和语文社会实践等。

1．语言交际实践

（1）课前练说（2）专题讨论（3）主题演讲（4）问题辩论（5）采访活动（6）争当小广播员等多种活动进行研究。

小学语文教学中学生思维能力的培养研究结题报告

立项号

负责人

课题名称

所在单位

小学语文教学中学生思维能力的培养研究结题报告

关键词

创新思维小学语文教学培养

思维是时代的发展，科技的不断进步的起点，有思而后有行，思维指引着我们的行动。而创新的思结题

报告

摘要

维是是时代发展，科技发展的源泉和动力。语文能力是研究其他学科和科学的基础，不仅要学语

文知识，还要学会运用语言文字的能力。思维能力的高低直接影响到学生各个学科的研究，而思

维能力的提升，也往往能使得学生的各科成绩得以提升。在本研究中，我们以学生思维能能力为 研究对象，通过识字、组词、阅读和写话，教学等课程的教学实践，探索有益于学生思维能力提

升的有效途径。

二、理论依据及意义思维是人脑对对客观事物普通特征和规律的一种概括的间接反映过程。它以感知为基础而又超越感知，是认识的高级阶段。经由过程思维，可以达到对客观事物的素质属性、内在规律性及事物之间相互关系的认识。思维主要有概括性。间接性、逻辑性、目的性和题目性、层次性、生产性六大特点。按照思维资料的不同，可以将思维分为形象思维、抽象思维、直觉思维和创造性思维四种。

思维能力的上下在肯定程度上决定了一小我的研究成就和未来发展。思维具有可塑性。小学时期是一小我思维能力发展的关键阶段，其主要特征是从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维，但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然与感性经验相联系，具有很大成分的具体形象性。

小学低段儿童的思维有以下特点：1.虽有抽象思维的成分，但仍以具体形象思维为主要形式；2.已掌握一些感念，并能进行简单判别、推理，但仍不能自觉地调治和控制自己的心理过程。3.123年级是辩证思维能力的抽芽阶段。 思维能力是智力和能力的中心，同时还会受到其他能力和非智力因素的影响。因此，思维能力的培养是一个系统工程，既需要整体规划，也需要分步实施；既需要教授方法，有需要训练品质；既需要培养智力因素，也需要培养非智力因素。

小学语文深度阅读策略研究课题结题报告

一、 教研内容和方法：

（一） 研究内容：

1. 探究深度阅读在小学语文课堂中的实际运用，通过亲身尝试或 者观察其他教师阅读教学，参与关于阅读教学方面的论坛或汇报等,

获得现场运用深度阅读的教学案例及建议。整理、总结深度阅读的策

略方法，提出自己的建议。

2. 研究深度阅读在小学语文阅读教学中的应用，主要从整本书阅 读、阅读导读课、阅读分享课、语文教学课中提取策略要素，从深度

阅读教学模式及效果等方面论述。

（二） 研究方法：

1. 文献研究法。本课题探究过程中，课题组成员充分学习国内外 关于本课题的成果以及具有重要指导意义的各种教育理论与实践经

验，认真分析和研读相关文献资料并加以收集、整理。

2. 行动研究法。边进行课堂实践，边调整阅读策略思路，调整策 略，使本课程的研究成果继续向着有科研价值、有使用价值、有指导

意义的方向发展。

3. 案例分析法、经验总结法。在本课题研究中，对教师的课堂中 阅读策略进行分析总结，研究阅读课例，课后及时教研、反思、总结，

课题组成员对这些课例进行认真分析，及时总结出教学成功经验。

二、 研究结论

：1. 在语文阅读教学开展的过程中，教师要让学生跳出单纯文字阅 读的思维障碍，从行文结构入手，培养学生开放的阅读视野，让学生

的思维能力可以从浅层思维向高级思维逐步迈进。让学生具备较强的

学习意识，以有效地阅读来不断完善自身的思维认知结构。一篇优秀

的文章本身不仅在用词方面非常的清晰简洁，而且它的整个逻辑结构

也是连贯清晰的，读来可以使人豁然开朗。在小学语文阅读教学的过

程中，教师要引领学生对其进行有效地品鉴，从而使学生的思维可以 更加开阔，思路可以更加清晰。

2. 在深度阅读过程中离不开对已有知识的有效运用，并且对知识 的运用不是随意而为的，而必须要有维度地运用知识，也就是多层次、

多角度地运用己有知识来完成深度阅读任务，将知识迁移到不同的维

度当中。而有维度地运用知识的前提是先要对知识进行有效内化，使