语文课题结题报告

XX县小学教研课题“小学语文活动教学实验与研究”

结题报告

背景及意义

1、语文学科功能的异化。

如果哲学的基本问题是“人是什么”，那么语文教育研究首先要回答的就应该是“语文是什么”。简单讲，语文就人为了参与社会生活所掌握的沟通工具，是使人思想丰盈，情感愉悦的精神食粮。学习语文既是对前人精神财富的继承，又是对现实生活的品悟。但是，每当论及语文教学，往往令国人痛心疾首。现实中的语文早已失去了她本来的灵性与俊美，变成了应试的奴仆，变成了家长、老师为实现某种目的的手段，变成了繁重的课业负担，变成了冷酷的驯化和空洞的教条„„表现到具体的教学情境之中，就是繁琐分析、死记硬背和解题训练。教学研究常常也是一味追求教法的标新立异、赏心悦目，惟独忽视了语文学习的本原——儿童该怎样学语言。

2、机械、封闭、枯燥、功利、压抑——传统语文教学种种弊端之涌现。

长期以来，小学语文课堂气氛沉闷，缺乏生命活力。教学就语文而语文，从课文到课文，语文与生活分离，知识与精神对立。重视了知识的学习，却忽略了活动与生活；重视了教师的讲授，却剥夺了学生的探索与创新；重了结果，却轻了过程；追求了考分的回报，却忽视了整体素质的提高。对学生来说，真是“语文语文，让人头疼！”这种激烈的矛盾，迫使我们不得不冷静地对语文课堂进行反思，必须尽快寻找一种适合儿童的语文教学。

3、时代对语文教学的召唤。

生活在知识经济社会里，人们不再是文字的奴隶，也不能满足于艰涩的书斋语文，而是具有主动品质和强烈的自我表现精神，具备不断学习的延伸能力和汲取信息的生存能力。能通过语言积极与人交往，拓宽自己的发展空间，能将语文应用于各种特定的生活情景。语文不仅是享受物质生活的手段，更应是个人充实精神世界的核心成分。基于这样的时代要求，我们必须改造现有的语文学习。

4、坚实的理论基础。

活动教学有着坚实、广泛的学术基础，其支撑理论主要是前苏联列昂节夫等人提出的“活动—发展”理论。卢梭的“自然教育理论”中提出“从事实际生活，让感官成为理性的向导，培养孩子爱好学问的兴趣和发现的能力”等主张。裴斯泰洛其的“教学要适应自然，头、心、手和谐发展，强调人体感官活动和直观教学”。杜威则认为“发展并不是仅仅从心灵里获得某些东西的意思。它是经验的发展，发展成真正需要的经验。发展的中介是活动。”维果茨基等人更是明确提出“活动—个性”理论。另外，我国的“情境教学实验”“小学语文自学辅导实验”等语文教学改革也为活动教学提供可靠的实践基础。

小学语文教学中学生思维能力的培养研究结题报告

立项号

负责人

课题名称

所在单位

小学语文教学中学生思维能力的培养研究结题报告

关键词

创新思维小学语文教学培养

思维是时代的发展，科技的不断进步的起点，有思而后有行，思维指引着我们的行动。而创新的思结题

报告

摘要

维是是时代发展，科技发展的源泉和动力。语文能力是研究其他学科和科学的基础，不仅要学语

文知识，还要学会运用语言文字的能力。思维能力的高低直接影响到学生各个学科的研究，而思

维能力的提升，也往往能使得学生的各科成绩得以提升。在本研究中，我们以学生思维能能力为 研究对象，通过识字、组词、阅读和写话，教学等课程的教学实践，探索有益于学生思维能力提

升的有效途径。

二、理论依据及意义思维是人脑对对客观事物普通特征和规律的一种概括的间接反映过程。它以感知为基础而又超越感知，是认识的高级阶段。经由过程思维，可以达到对客观事物的素质属性、内在规律性及事物之间相互关系的认识。思维主要有概括性。间接性、逻辑性、目的性和题目性、层次性、生产性六大特点。按照思维资料的不同，可以将思维分为形象思维、抽象思维、直觉思维和创造性思维四种。

思维能力的上下在肯定程度上决定了一小我的研究成就和未来发展。思维具有可塑性。小学时期是一小我思维能力发展的关键阶段，其主要特征是从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维，但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然与感性经验相联系，具有很大成分的具体形象性。

小学低段儿童的思维有以下特点：1.虽有抽象思维的成分，但仍以具体形象思维为主要形式；2.已掌握一些感念，并能进行简单判别、推理，但仍不能自觉地调治和控制自己的心理过程。3.123年级是辩证思维能力的抽芽阶段。 思维能力是智力和能力的中心，同时还会受到其他能力和非智力因素的影响。因此，思维能力的培养是一个系统工程，既需要整体规划，也需要分步实施；既需要教授方法，有需要训练品质；既需要培养智力因素，也需要培养非智力因素。

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《新课程理念下初中语文的课例研究》课题结题报告

一、课题研究的背景

课例研究是一种以合作为基础的教师职业发展策略的行动研究，以课例为载体的校本教学研究，是近年来世界各国和地区关注的教学改革热点之一，最初起源于日本。自20世纪90年代以来，受到世界各国广泛关注。日本、美国、新加坡、伊朗等国家把课例研究当做"21世纪教师发展的强有力途径"。

1999年，上海教科院倡导课堂观察技术与课例研究方法，将“基础理论+课例研究+实践考察”的模式运用于国家级骨干教师的学科培训。提出了“教师事关重大”、“改革最终发生在课堂上”的理念，为了提升教师的智慧，促进教师的专业发展，确立了以课例为载体、在教学行动中开展包括专业理论学习在内的“行动教育”。

2007年以后，课例研究在我国基础教育中广泛应用。北京、香港、上海等地的教育工作者对课例研究十分重视、并进行了引进和改造。全国很多地方都在自觉不自觉的以各种形式进行课例研究活动。形式各异的课例研究活动，极大的丰富了语文教学研究的内容与形式，拓宽了语文教学研究的视域和和影响对完善教学内容，提升教学艺术，起到了很好的促进作用。

近年来，语文教育研究的杂志充分地认识到了课例研究的理论价值与实践意义，《语文教学通讯》中小学各刊的“同题课例”与“课例点评”“名师课堂”“大赛专题”等板块、《中学语文教学参考》“品鉴名师”“课例点评”专栏，2012年第三期新开辟了“课例研究”等，以及《人民教育》等杂志都发表了大量的课堂教学实录、教学设计及其评议。

然而与语文课堂教学的实践探索相比较，语文课例研究则明显滞后，无论在研究的方式上还是在研究的内容上，都有很大的改善的必要，其学术含量和推动语文课堂教学改善的功效，需要有较大的提升和进一步彰显。

二、课题研究的意义

1、“课例研究”创造了理论与实践之间的“思考空间”。有助于打破理论研究与实践操作的藩篱,是教育理论运用到实践中去的中介。

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小学语文课题结题报告

篇一：“如何提高小学生写作水平”课题结题报告[1]

“如何提高小学生写作能力”课题结题总结

燕洞小学：黄燕宁

内容提要：

执教语文新教材已将近十二年了。在教学过程中发现：大量的字词积累并没有难倒学生，长篇的课文领悟学生们也易于接受。唯有写作文成了许多学生“成长的烦恼”。要帮助学生消除烦恼，寻找有效的教学策略、提高他们的作文能力，创设情景是关键。我们教研组的每一位成员进行了切实的研究，采用了多种教学方法：通过创设情景，丰富写作内容；创设情景，激发写作动机；创设情景，开拓写作思路等，力求使每位学生的作文能力都有所提高。

问题提出：

小学语文课程标准明确指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文学，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的写作能力。写作是有话要说，有情要抒，有事要叙。而眼下一部分学生作文泛泛而谈，空洞无物，缺乏真实感，在语文教育讨论中，作文教学中的问题成为社会议论的焦点。心理学研究指出，需要通常以意向、愿望、动机文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.

等多种形态表现出来。涉及到作文心理发展问题上，起动力作用的需要形态主要是动机。可以说，实际上作文动机是儿童作文活动的直接推动者，其强弱直接关系到儿童作文的成败。因此，本教研组提出：创设情景，提高小学生作文能力的研究，重观察、重思考、重真情实感，要求学生说真话、说实话、说心里话和随感。为了提高小学的写作兴趣《语文课程标准》还明确提出：习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间。这就明确要求我们教师要主动挖掘

生活中的心作资源，为孩子们提供一个活生生的原生态的体验环境，让他们在生活中想写，有内容写，并表达出自己的真情实感，努力做到写得生动、具体、感人。而现实中，小学生的感情是最容易受感染的，当受到某种事物、环境气氛的感染时，就能爆发出相应的感情。因此，教师在指导学生作文时精心选择或创设能突出作文主题的情景，对拓展学生作文思路有裨益。