小学语文课堂教学中学生创新思维能力的培养

Ｐｒｉｍａ￣ＳｃｈｏｏＩ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　小学教学研宄　教研引领　小学语文课堂教学中学生创新思维能力的培养　江苏新沂市新安镇中心小学　刘艳梅　心理学告诉我们，创新思维就是根据一定的目的、任　务，在头脑中创造出新事物的心理过程，是创造力的核　心。小学生思维活跃，常有不囿于常理的思维光芒闪现，　教师应注重发展学生的这种思维，加强对学生创新思维　的培养，以帮助他们建立最佳智能结构。　语文是一门综合性学科，内容上囊括政治，连通经　济；范围上纵览古今，横牵中外；它上及天文，下通地理。　从语文学科自身的体例上，则融汉语、文学于一炉，汇阅　读、写作于一体。它是基础课，又是工具课，这些都为教　师在语文教学过程中培养学生的创新思维能力提供了广　阔的空间。　一、以疑促思。培养创新意识　创新意识来自质疑，只有善于发现和提出问题的人　才能产生创新的冲动。与其给学生十个问题，不如让学　生自己发现、产生一个问题。教师在教学中，可以创设一　定的问题情境，鼓励、启发、引导学生学会从平常的事物　中发现问题，提出疑问，让学生经历注意、困惑、思考、提　问、释疑等心理阶段，从而以疑促思，在产生疑问、解决疑　问的过程中，不断思考、探索。　如《天游峰的扫路人》一课，在导人新课时，我把课题　中的“峰”和“人”写得特别大，并用彩色粉笔书写，让学生　看课题提出疑问。很多学生提出了“老师为什么把‘峰’和　‘人’写得特别大？”“‘峰’和‘人’之间有什么关系？”“本文　主要写谁？”这些问题，我因势利导，提出本节课的学习任　务：这些问题都在课文里面，这节课我们就要通过读书去　理解、体会，这样学生就带着问题兴趣盎然地开始读书思　考。学完全文后，我又回过头来问学生，同学们认为老师　这样写课题好不好？说说自己的想法。学生通过这一节　课的学习读书，有了自己的想法。有的说，老师的课题写　得好，突出了“峰”和“人”；有的说，我认为老师应该把　“人”写得更大些，因为本文主要是写人的；有的说，应该　把“天游峰”和“扫路人”都写大些，各种各样的意见都　有。俗话说得好，“不学不成，不问不知”，学总是起源于　问，学总是和问紧密相连的。在学生有了“问“的意识和　后，布置了研究性课题：根据兴趣爱好，以小组为单位用　学过的“统计知识”解决一个实际问题，体裁不限。学生　在集体讨论后确立统计主题，再合理分工，汇总提炼。上　交的作业中有统计最喜欢的食物的条形统计图，也有统　计班级一周内违章违纪情况的折线统计图，并给出了合　理恰当的建议。还有的小组整合了统计量与三种统计图　的知识，开展了《节约能源》的课题研究，为了便于探究，　把节约能源分割成节约用纸、节约用水、节约用电三个子　课题。通过网络搜索、查阅图书、调查、实验等方法收集　资料，应用所学的数学知识整理、分析数据，借助数学的　观点分析、探究解决问题的方法，并展示探究的过程与成　果。多元化的研究性学习给了每位学生充足的用眼看、　用手做、用耳听、用嘴说、用脑想的时间和空间，依靠潜移　默化的熏陶方法，培养学生学习的主体性和探索性，促进　学生的全面发展。　此模式的优势在于：高度整合学科知识，体现数学的　生活化与有用性，彰显学生的主动性和主体性。既强调了　知识运用，也重视了过程体验是实践感悟，更突出了策略　选择与方法优化，从而促进学生的全面发展。　以上三种不同环境下的学习模式各具特色，亦有共　性，与传统模式相比，这三种模式集中体现了以下四个显　著的特征：　“教学内容问题化”——将教学内容转化为有价值的　问题，并作为探究活动的逻辑起点。　“教学过程探究化”——以任务驱动引导自主探究或　协作交流，变被动接受为自主创新。　“教学活动网络化”——从网络中获取、分析、改造、　重组素材，并在网络中呈现收获。　“教学结果创新化”——在习得知识、获得能力的同　时，创新精神、创新思维也得到培养。　总之，将教育技术与学科教学有机融合，构建以生为　本的三种整合模式，充分体现了现代教育技术作为学生　学习的工具、认知的工具、情感激励的工具、评价的工具　的独有优势，通过对教学内容、教学目标以及教学组织架　构进行全面改革，促进了教学过程的整体优化和师生素　养的整体提升。　

２０１２；６７　Ｐｒｉｍａｒｙ￥ｃｈｏｏ￣Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　小学教学研完　机会后，教师才有可能逐步培养学生的问题意识、创新意　识，激发探究欲望。　二、创设氛围，激发个性潜能　没有鲜明的个性，没有标新立异、打破常规的勇气与　信心，就谈不上创新。要培养学生的创新思维，就要激发　学生的个性潜能。个性潜能就像埋藏在地下的种子一　样，它需要一定的环境，包括土壤、水分、气候、科学的管　理等，才能发芽、生根、开花、结果。而能够激发学生个性　潜能的环境，最适合的应该是在民主宽松、平等友好的学　习氛围里。在这样的学习氛围中，学生体验到的是平等、　自由、尊重和信任，形成的是自主自觉的意识，探索求知　的欲望，开拓创新的激情和积极进取的人生态度。“我来　说！我来说！”“我认为……”“我来补充……”“我还有不　同意见……”学生争先恐后的发言场面，只有在平等、民　主、宽松、和谐的氛围中才能呈现出来。“胡言乱语”不会　受到歧视，“异想天开”不会遭到嘲笑，对“无方圆没规矩”　“旁逸斜出”给予宽容，孩子们才能一篇文章多种理解、各　呜佳音；才会有蓝色的太阳、五颜六色的春雨出现；才会　看到一群被解放了的孩子，能够进发出多大的能量！如　《望月》这篇课文，文中有一段小外甥对月亮的想象。他　说：“像眼睛，天的眼睛。”“这是明亮的眼睛，他很喜欢看我　们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月　都要睁大一次……”“月亮困了，睁不开眼睛了。”小外甥对　月亮的想象很形象，很独特，在学生充分体会的基础上，我　启发学生在看问题时，要有自己独特的见解，不要人云亦　云，要像小外甥那样爱幻想，会想象。最后再引导学生去　想象，你心中的月亮像什么？有的说月亮像一个调皮的孩　子和星星嬉戏；有的说月亮是一把精巧的剪刀，剪出最美　丽的图案；还有的说月亮是一根纽带，联系着亲人之间的　思念……想象非常奇特、巧妙。　三、运用比较。启发求异思维　创新与发明，有一个共同的特点，就是往往开端于求　异思维。求异思维的基本方法有逆向思维、侧向思维、想　象、联想及系统思维等。只有让学生掌握求异思维的基　本方法，才能突破思维定势，变单向思维为多向思维，从　而提高思维的独特性。比如“勤学苦练”，“苦练”早已成　为思维定势，为什么不能化“苦练”为“巧练”，掌握科学的　学习方法后，不是能取得更大的收获吗？在说话训练中，　我给出上半句，要求学生接下半句，下半句必须与上半句　的观点或意思相对。如师说“近墨者黑”，生对“出污泥而　不染”；师说“画龙点睛”，生对“画蛇添足”……刚开始，学　生还不大适应，不知如何应答，当掌握了求异思维的基本　方法后，便会运用这种思维方法进行逆向思维，从而得出　独特的、创造性的答案。这样多方面全方位地认识事物，　能拓宽学生的思维空间，可以培养学生的创新意识，让学　６８　２０１２　教研引领　生能自如地寻求新的思维领域。以思维定势解决问题固　然方便，但往往流于一般形式，既不能深，又不能新。鼓　励学生打破思维定势，根据特定内容、目的，灵活地变换　思维方法，是培养创新思维能力的有效方法。我们还可　通过引导比较，充分发挥学生认识的内驱力，把高度的注　意力注人一系列认识活动中，从中寻求多种解决问题的　方法，找出最佳方案。如一位教师教学人教版小学语文　课文《只有一个地球》，将全班学生分成三个组，进行辩论　赛，要求三个组的学生查阅有关资料后分别从不同角度　去评论《只有一个地球》：或以保护地球为论点；或以寻　找、创造另一个星球给人类居住为论点；或通过比较前二　者并加以综合，依次作为论点。三个组的同学通过辩论、　比较，从而认识到“保护地球”的重要性。这样，既鼓励求　异又重视求佳，大大提高了学生的创新思维能力。　四、举一反三。重视求同训练　作为一个完整的创造性思维过程，既离不开求异思　维。也离不开求同思维。求同思维的基本方法有抽象与　概括、分析与综合、比较与类比、归纳与演绎等。有很多　发明创造利用了求异也利用了求同，如鲁班看到一种带　有锯齿的草受到了启发，从而造出了锯。所以在鼓励学　生求异的同时，也要重视求同思维训练。学生只要掌握　了求同思维的基本方法，就能从众多的、零散的信息中，　找到自己所需的信息，并概括归纳出一个最佳答案。如　在阅读训练中，就一篇阅读材料给学生提供几个标题，要　求学生从中选出一个与短文最适合的标题，或对短文中　某旬含义深刻的句子的理解，可以给学生几个从不同角　度分析、概括出来的选项，让学生从中选择。在课堂练习　和课外作业训练中，教师可根据课文内容，设计训练求同　思维的练习题，对学生进行求同思维的训练。如在学习　《望月》这篇课文时，文中的舅舅和小外甥对有关月亮的　诗，在充分朗读，分角色对诗之后，我接着问学生，你还知　道哪些有关月亮的诗，然后师生对诗，生生对诗。然后布　置课后搜集背诵写有关山（或水）的古诗，进行背诵比赛，　看谁背得多，诸如此类的训练题，拓宽了学生的思维空　间，加强了知识间的联系，对训练学生的求同思维能起到　良好的效果。创新思维的全过程，要经由求异思维到求　同思维，再从求同思维到求异思维，即“求异求同再求异　再求同”，经由这样的多次循环才能完成。因此，对学生　进行创新思维能力的训练，应在单项训练的基础上，进行　求异思维与求同思维的综合训练，让学生掌握创新思维　的全过程。　学生创新思维能力的培养是一个渐进的过程，作为　语文教育工作者就是要通过我们的创新教育，唤起学生　的创新意识，激发他们的创新兴趣，训练学生的创新思　维，培养他们的创新能力，提高他们的综合素质。