为了充分发挥目标的激励作用充分发挥评价语言的激励作用

如何有效发挥评价的激励作用随着评价功能、标准、内容、主体等的变革，新课程强调学生评价要向多元化发展，要重视评价的激励与改进功能，旨在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。

《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》也明确指出：“教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方法，了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。

”在这种评价理念的指导下，广大中小学教师正在逐步地对原有的评价方法进行完善。

一、关注过程、超越自我。

我们在教学中了解到，传统教育评价中的甄别、选拔功能在我们当前的工作中虽有好转，但始终没有彻底改变教师心目中，期待以甄别来实现激励学生上进的愿望——那种在大庭广众之下、自觉形惭神愧而生成的上进愿望。

于是多数教师虽在表面上改变了那种排名次、比高低的做法，但往往还是乐于关注“一纸成绩”，并将之标榜明示，让名次自在观者心中。

而多数学生表示这种做法非但没有使他们因为评价的激励而产生积极的情感体验，进而生成自信——我能行，且在“我能行”的情感之下产生“我要做，因为我能行”的欲望，反而有抵触情绪产生。

对此，我们本着“发展性评价的根本目的在于关注学生需要、促进学生发展”的思想，突出评价过程化，让结果隐性化，注重纵向评比过程中不断地激发学生超越自我，从而促进个体综合素质的提高。

1、知识技能评价实现分层我们倡导将一学期的学习内容分为三“块”对学生进行分期的达标测查，试卷为A（基本卷）、B（拓展卷）两类，学生可根据自己实际水平选定，成绩同为优良等级。

学生对某次某部分内容的达标成绩不满意，还允许他们第二次解答（试题相仿），从中选最高成绩记入学生个人成长记录袋。

学期末评价也通过宣传等举措，削弱以往那种“一纸定终身”“一纸定乾坤”的观念，只是把它作为一项综合测试成绩，如过程性评价一样，悄悄记入个人成长袋，仅作为个体发展的一个轨迹资料。

这种“分层评价、纵向评比、推迟评断”的做法不仅能反映学生的个体发展，更能让他们从一次次的评价中看到自己不同阶段的发展轨迹，从而激发出新的学习动力。

发挥评价的激励作用，处理好日常教学关系一点认识蔡礼段王尚志：我们常常容易把评价等同于考试。

我想考试应该是评价的重要组成部分，除了考试之外，在我们日常教学中，评价是贯穿在我们教学的每个环节, 包括听课，学生没有听懂，或者还不太理解，我们该怎么办？。

学生有一些习惯不好，我们该怎么办？学生有一些习惯很好的，我们该怎么办？做作业我们应该怎么办。

我们当然还有一些小测试，我们老师还采取了很多个别谈话，我们学生碰到了问题来找你，你总要有一些表示等等。

我觉得评价贯穿在我们教学中每个环节。

因此我们挑选了一个很积极的关健词，就是激励机制。

1在课堂教学中充分发挥学生主体作用，调动学生的学习积极性学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学。

在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。

在一堂课中，教师尽量少讲，让学生多动手，动脑操作，前儿年，每次上课，看到学生一道题目往往要思考很久才能探究出答案，我就有点心急，每次都忍不住在他们即将做出答案的时候将方法告诉他们。

这样容易造成学生对老师的依赖，不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成。

学生的思维本身就是一个资源库，学生往往会想出我意想不到的不同方法来。

例如求解三角函数的一节练习课例1.已知：sina = ^-,sin/7 = -^-, a,0都是锐角.求a +/3的值解本题之前，学生都已经知道，求角的两大依据先求出这个角的某个三角比值，再求岀这个角的范围，从而确定这个角。

因此，本题教师首先山学生讨论完成，之后教师进行点评。

下面是学生对本题的两种解法：根据条件，一部分学生很容易想到求角的正弦值，如学生1解：••• sin& =竺,sin0 = ^, 都是锐角102y/5 n 3 価cos a = --- , cos p = ----5 10sin(tz + 0) = sinacos0 + cosasin 0A/5 3^10 2^/5 V10 V2=——X ------ F ---- X ---- =——5 10 5 10 2又 a + 0 w(0“)有一部分学生求了角的余弦值,如学生2 解：*.* sin a = —, sin = Io" 70都是锐角5 10则cos@ + 0) = cosacos0-sinasin 02^5 3^T0 <5 VlO 迈= ---- x ---------- x ---- =——5 10 5 10 2乂 a + 0w(O“)•々兀• • a + p =—4这两种解法看上去相似，都依循求角的两大依据先求出这个角的某个三角比值，再求出这个角的范围，从而确定这个角。

怎样充分发挥小学语文考试的评价与激励功能巴彦芒哈学校---达夫白乙拉考试评价是教学领域最为敏感的区域。

考试评价的功能是多方面的。

不仅是选择、鉴别，更重要的是导向、激励和诊断。

因此，它对整个教学过程起着指令性作用，如何运用考试评价原理，促进学生素质的提高，已成为广大教育工作者普遍关注的研究课题。

关于这个问题我谈以下几点认识：一、给分数以新的定义，充分发挥考试评价的导向、激励功能。

按照《标准》要求，我把考试评价引入日常教学中，采用“积分考核法”评定学生平时成绩，给分数注入了新的内涵，加强了对教学过程的评价与调控。

这里的分数是以“积分卡”的形式出现，“积分卡”由学生保留，一学期统计两次。

最后把平时成绩与期中、期末成绩有机地结合起来，构成学生的学业成绩。

二、对教学过程实施阶段性评价，发挥考试评价的功能。

对基础知识和基本技能的评价，应遵循《标准》的基本理念，以本学段的知识与技能目标为基准，考察学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。

1、随堂情景测试我们要通过随堂测查学生用所掌握的知识技能，探索、解决一些日常生活中实际问题的水平，来评价学生选择简便的方法，合理、灵活地解答学习活动中应用旧知识解决学科新问题的能力，来激励师生将书本与生活紧密联系起来，自觉地将所学的知识、技能应用到日常生活中，从而达到促进教师的教育行为更好地为学生的全面、健康发展服务。

2、单元形成性评价。

主要采取两种方法进行：(1)复习——测试——统计——纠正——补测。

这种先复习、后测试的方法，能满足学生“成功”的心理需求，适用于内容多、难度大的单元评价。

（2)测试——互评——统计——复习——补测。

这种先测试后复习的方法，复习面小一些。

适用于难度不大、内容不多的单元评价。

总之，对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的效果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。

评价的手段和形式应多样化，要将过程评价与结果评价相结合，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。

将评价贯穿于课堂教学始终，充分发挥评价的激励作用课堂教学是涉及教师与学生双方的活动过程，是一种动态交流的学习实践活动。

活动的主体是学生，课堂上如果没有学生的多种多样的活动，就没有现代意义上的教学。

那么，如何对学生的课堂学习活动实施科学有效的课堂教学评价，就显得尤为重要。

在这方面我做了一点尝试，现在写出来，愿与大家共同研究和探讨。

在实际课堂教学中应用评价的时候，应该具有实用性、有效性、可操作性。

学校提出的“5542”课堂教学的基本模式主要包括五个环节：温故知新；导学释疑；巩固提升；检测反馈；拓展延伸。

在教学过程中我始终将评价贯穿于课堂教学始终，贯穿于课堂教学的每一个环节当中，通过评价过程的实施和评价的结果来增强学生的学习动力，激发他们的学习热情，同时在评价过程中出现的问题以及评价的结果也可以为教师改进教学，学期评优提供具体的依据。

要达到以上这些目的，教师要在评价实施之前告诉学生评价的内容、评价的形式和评价标准和计分办法。

另外还必须准备相应的评价量表，用于记录学生学习过程中的表现，评价量表有三种，一种是用于记录个人在一节课上学习情况的；一种是用于记录小组在一节课上学习情况的。

这两种评价量表可以由任课老师根据教学内容和进度在平日教学中使用。

另外还有一种是用于记录个人在一天所有课上学习情况的，每天每组一张评价量表，一天学习结束后由学习委员收齐上交班主任，班主任通过课堂学习记录，发现问题及时整改。

三种量表见附录一、二、三。

具体评价和计分办法一、温故知新：此阶段主要通过老师提问，学生口头回答或者动笔写出答案的方式检查复习前面所学知识。

一般提3-5个问题，包括5-10个填空，每空1或2分，共10分。

复习检测的题目一般是前面所学习的一些重点知识，尽量与将要学习的内容有一定联系。

如果让学生口头回答问题，可以有两种抢答问题的方式，一种是抢答是面向全体学生，所有学生都有抢答问题的机会，每抢到一个机会并且回答正确的给个人加1分，抢到机会但是没有回答正确的扣1分，该同学所在的小组也对应着加1分，或减1分；另一种是叫号抢答，面向部分学生。

发挥激励性评价在教学中的作用（精选5篇）第一篇：发挥激励性评价在教学中的作用发挥激励性评价在教学中的作用《语文课程标准》评价建议中指出：对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。

激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。

作为一名刚走向工作岗位的年轻小学语文教师，我认为在语文课上给予学生的激励性评价，应该有热情的支持，有充分的肯定，有真实的尊重，有温馨的提示，也有委婉的批评，让学生学得活泼、自信、愉悦。

在教学过程中，着力构建以激励性评价为主体，以评价主体多元、评价形式多样、评价目标多维为特征的小学语文评价新体系，有效地促进了新课程的实施和学生的全面发展。

一重语言，让评价成为学生学习的动力在实践中，我发现语言激励能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，帮助学生认识自我，建立自信。

语文课上的评价不应拘泥于一种形式，它因人而异，因课而异，因时而异，根据发生的情况随机应变，教师要创造性地对学生进行评价，使被评价的学生能体验到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习，真正让课堂评价语言发挥其独有的魅力。

激励性评价语言要求准确、规范和个性化。

我们要用激情满怀的话语激励人，用机智风趣的话语鼓舞人。

上课时，我对敢于发言的学生，特别是有独到见解甚至敢于对老师的观点提出疑问的学生，总是给予充分的肯定，大加赞赏。

对没有回答上来的，我也从不训斥，而是让他坐下来想一想，说：“老师相信你一会儿会回答的。

不过，要好好听，一会儿我还叫你回答。

”等同学们回答差不多的时候，我再叫这名同学，他就回答出来了。

这时，我带头给他鼓掌，不会让他带着任何遗憾坐下。

对于平时胆子比较小、性格内向的学生，我在叫他们回答问题的时候尤其小心，生怕挫伤了他们的积极性。

如何发挥课堂评价用语的积极作用第一篇：如何发挥课堂评价用语的积极作用如何发挥课堂评价用语的积极作用老师课堂上的评价用语对学生的影响是极其深刻的，一句得体的温暖人心的评语足以令人终身铭记；反之，一句刺痛人心的带有侮辱性的评语也足以给人留下永久的心灵创伤。

那么，怎样发挥课堂评价用语的积极作用呢？可以从以下几个方面去做。

一、发挥评价用语的亲切性，让学生如沐春风，如浴春雨。

教师的评价用语必须是发自内心的，说每一句话都要为学生着想，让学生一听就感到亲切可信。

对学生的赞美要真诚而亲切，当某位同学提出一个别的提不出的有价值的问题时，老师可走上前去，握住该同学的手，注视着他的双眼，夸赞道：“你有一双慧眼，真了不起！”特别是对那些基础差的同学更要多夸夸，不管多简单的问题，只要他们答对了，老师都应用高兴的语气真诚地给予评价：“你能回答得这么好，真了不起！”二、发挥评价用语的激励性，让学生受到感染，获得自信，走向成功。

新课程标准指出，评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和老师的教学……从而有效地促进学生的发展。

对学生在课堂上的表现应该以表扬鼓励为主，采用激励性的语言。

教师的激励性语言能让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。

三、发挥课堂评价用语的导向性，让学生在交流中学会学习，养成良好的学习习惯。

老师应该是学生学习的促进者，要实现这一目的，教师首先要从语言上表现出来，使自己的语言具有导向性，通过及时的评价语言引导学生使用正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯。

如一个平时不大敢用普通话交流的学生，勇敢地站起来朗读了一段文章，教师可以从几个方面加以引导评价：“你的普通话进步很快！”“我们有美丽的方言，可用语日常生活，而普通话则是世界语，是获取知识的通行证。

”这样的评价让学生在不知不觉中明白了普通话的重要性，具有明显的导向性。

四、发挥评价用语的幽默性，让学生在轻松愉快中接受教育，获取知识。

如何有效发挥评价的激励作用如何有效发挥评价的激励作用？随着评价功能、标淮、内容、主体等的变革，新课程改革强调学生评价要向多元化发展，要重视评价的激励与改进功能，旨在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。

教师在教育教学过程中采用多样的、开放式的评价方式，了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。

如何发挥好教育评价的激励作用，建立促进学生全面发展的评价体系，是教师工作者热心关注的问题。

新课标主张发展性评价观,在评价的功能上由重甄别,重选择转向重激励,促发展.课堂教学评价的根本目的是为了促进学生的发展.那么教师如何发挥课堂教学评价的激励功能,促进学生素养的提高呢?我们应该注意以下几个方面：一,评价的时机要恰当评价不宜过早,有些教师在听取学生发言时,往往不等学生说完就给以鼓励表扬,这样会大大限制学生的思维发展空间,让学生有意犹未尽之感.教师应让学生说完再做评价,既给学生以自由发挥的空间,也有利于教师作出中肯的评价.有些问题,学生即使回答错了,教师也不忙立即否定,道破真情,而可以用期待的目光注视全班同学,鼓励其他学生发表自己的看法,展开不同意见的争论,使学生的思维丰争辩中发展,认识在争辩中深化,问题在争辩中解决,学习的积极性在争辩中提升.评价也不宜迟,太迟的评价就起不到应有的心理激励作用.二,评价的内容要全面学习的过程是一个"知情意行"全面发展的过程,情感,意志,兴趣等贯穿学生学习的全过程,直接影响学生知识的掌握和智力的发展.课堂教学评价应关注学生发展的各个方面,如积极的学习态度,创新精神,分析与解决问题的能力以及正确的人生观,价值观等等.也许学生的回答不够准确,但其思维方式是正确的;也许学生的答案是错误的,但其学习态度是积极的;也许学生的说法是荒谬的,但其创新精神是可嘉的.所以课堂教学评价要全面仔细,充分发现学生的闪光点并给予充分的肯定.三,评价的语言要艺术1,评价语言要准确.虚情假意,言不由衷,言过其实是目前课堂教学评价语言的主要问题之一.不管学生对不对,"表扬他(她),啪,啪,啪",一个统一模式.这种言不衷的评价不仅不会起到激励作用,反而会导致许多负面效应.评价的语言应准确得体,符合学生实际,有较强的针对性,不能随意打击,也不能夸大其实.如可以这样评价:"读得很不错,若声音再响亮一点就好了.""这句话的意思我们明白了,如果XX词能换一下,那句子的意思就更明白了."2,评价语言要巧妙.课堂上常常会出现各种各样的情况,教师的评价语言也要随机应变,机智灵活,不能简单地以"是","不是","对","不对"来评价.一位老师一次上课时问过这么一个问题:"党的十大在哪儿召开的 "一学生回答:"在收音机里召开的."这显然是错误的答案,但老师没有否定,而是启发道:"你是从收音机里听到的吧 "小朋友点点头,老师接着启发:"收音机里说十大是在哪里召开的呢 "学生回答:"在北京召开的."这样因势利导,循循善诱,引导学生回答问题,让学生体会到成功的快乐,从而增强学生学习的信心,激发学生学习的兴趣.3,评价语言要富有感染力."感人心者,莫先乎情."同样一个"好",可以说得平淡如水,让人感到有勉强应付之嫌,也可以说得激情满怀,让人感受到你发自内心的赞赏.教师的评价对学生的情绪和情感影响很大.情绪和情感是一种内在的动机力量,直接影响学生的学习.因此,教师的评价应该注重情感投入,用充满真情的激励语言,热情地给予褒奖.如"真能干","多聪明","就是与众不同","确实有头脑","很有自己的见解","鲁迅是大文豪,你是小文豪","多么富有创造性的思考啊"等等,让学生实现情感共鸣和思想融通,真切地感受到成功的愉悦,从而发挥教学评价的激励功能.四,评价的方法要多样化,多元化1.强调参与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化一改以往以管理者为主的单一评价主体的现象，目前世界各国的教育评价逐步成为由教师、学生、家长、管理者，甚至包括专业研究人员共同参与的交互过程，这也是教育过程逐步民主化、人性化发展进程的体现。

发挥小学语文课堂教学评价激励作用的有效措施发布时间：2021-01-25T10:25:33.117Z 来源：《教学与研究》2021年1月上作者：冉茂波[导读] 现代教育中，课堂教学评价是课堂教学中的重要环节，也是拉近师生距离的主要途径，可以通过趣味性教学语言、鼓励性教学评价帮助学生提高对语文的学习兴趣，在课堂中提高活动参与度。

同时，在小学语文课堂中充分发挥教学评价的作用可以让学生获得成绩感，帮助小学生提高自信心，在学习过程中提高综合素养。

重庆市酉阳县龚滩镇沿岩小学冉茂波 409817摘要：现代教育中，课堂教学评价是课堂教学中的重要环节，也是拉近师生距离的主要途径，可以通过趣味性教学语言、鼓励性教学评价帮助学生提高对语文的学习兴趣，在课堂中提高活动参与度。

同时，在小学语文课堂中充分发挥教学评价的作用可以让学生获得成绩感，帮助小学生提高自信心，在学习过程中提高综合素养。

关键词：小学语文；教学评价；激励作用在小学教学过程中，课堂评价发挥着重要作用，可以引导学生发散思维，提高综合能力在小学语文课堂中，教师使用教学评价的频率非常高，常常利用教学评价来推动语文教学进度，提高教学质量。

本文就小学语文教学的实际情况来分析教学评价的激励作用，并提出如何发挥其作用的有效措施。

一、小学语文课堂教学评价的激励作用在小学语文课堂教学中，教学评价主要是指教师对学生学习状态、学习情况的评价。

教师根据学生的实际情况给予肯定或批评，通过激励性语言、引导式教学帮助学生发现自己的错误，提高综合能力。

在小学语文课堂教学中，教学评价的激励作用主要表现在以下几个方面。

首先，让学生获得成就感，提高学生的自信心。

小学生年龄小，他们对任课教师一般存在崇拜心理，在学习过程中希望得到教师的肯定来证明自己。

如果教师在教学过程中常常通过激励性的教学评价来表扬学生，那么学生学习语文的热情将会大大提高。

其次，活跃课堂氛围。

小学语文课堂中，教师可以用幽默的教学语言来进行教学评价，让学生在一个活跃、和谐的学习氛围中去发现语文的乐趣，并提高课堂注意力。

专题十发挥评价的激励作用，处理好日常教学和高考的关系第一讲主持人：各位老师大家好，欢迎各位老师继续参加我们高中数学新课程的国家级远程培训。

我们这一讲的主题是，如何发挥评价的激励作用，处理好日常教学和高考的关系。

我先来介绍一下参加我们这次讨论的几位嘉宾。

我身边这位是北京市著名数学特级教师薛文叙老师，这边这位是首都师范大学附属育新毛英老师，也是市级骨干教师。

这边这位是首都师范大学的教授，博士生导师王尚志老师。

欢迎大家来参加我们的讨论，我想这个讨论的主题词是评价。

我们先想听听王老师，评价在我们高中新课程中有什么样的分类，有些什么样的意义。

王尚志：我们选择评价，也是老师最熟悉的，我们最常说的事就是高考是指挥棒，所谓指挥棒就是指挥我们往这往那，我想评价主要的意思主要是告诉我们学生什么是对的，什么是好的，什么是不对的什么是需要改进的。

所以我觉得对评价我们存在着一定的误解，我们常常容易把评价等同于考试。

我想考试应该是评价的重要组成部分，除了考试之外，在我们日常教学中，评价是贯穿在我们教学的每个环节，包括听课，学生没有听懂，或者还不太理解，我们该怎么办？。

学生有一些习惯不好，我们该怎么办？学生有一些习惯很好的，我们该怎么办？做作业我们应该怎么办。

我们当然还有一些小测试，我们老师还采取了很多个别谈话，我们学生碰到了问题来找你，你总要有一些表示等等。

我觉得评价贯穿在我们教学中每个环节。

因此我们挑选了一个很积极的关健词，就是激励机制。

我觉得学生跟我一块念书，我应该让学生兴奋起来，愿意学，我觉得这个都是我们激励的一个结果。

我想我们每个都是从学生过来的，我们都记住了老师给我们留下印象非常深刻的某些事情，而这些事情实际都是老师评价的功能体现，我个人有这种感觉。

当时我念书的时候，我的班主任和数学分析老师，曾经在我的作业里，提多很过的东西，甚至成为我们同学中的一些经典。

比如在我的作业里批过杀鸡焉用宰牛刀等类似的评语，都成为学术经常传的一些玩笑式的东西，但是在我们整个学习的印象中都留下了非常深刻的印象。