初中化学上册第二单元课题2《氧气》教学设计与反思

氧气的教学设计与反思

一、教材分析

本节课要学习的内容是学生较熟悉的物质一一氧气。 从化学的角度看它又是完全陌生的

知识一一学生第一次较系统地认识物质的性质、 物质的变化。而本课题包括氧气的性质和化

学反应两部分。

第一部分从介绍氧气的物理性质入手， 通过带火星的木条、 硫、铝等几种物质在氧气中 反应所发生的现象，总结出氧气的化学性质。

第二部分通过实验和讨论，学习了化学反应中的一些常见类型：化合反应和氧化反应； 教材还介绍了缓慢氧化，以区别通常的燃烧

二、 学情分析

学生刚刚接触化学， 对如何学习和需要了解、 掌握什么还不太清楚。 本节课的教学就是 通过对身边较熟悉的氧气的性质的学习， 引导学生通过观察和实验探究活动， 认识物质的性 质及其变化， 让学生产生对化学的学习兴趣， 并且能保持这种兴趣， 这对师生都是十分重要。

三、 教学目标

知识目标

1. 认识氧气能与许多物质发生化学反应，氧气的化学性质较活泼。

2. 认识化学反应中的能量变化及一些化学反应现象。

3. 认识化合反应、氧化反应，知道缓慢氧化这一生活中的化学现象。

能力目标

1. 培养学生对实验的观察、分析判断能力及动手实验能力。

2. 学会观察实验现象，会分析实验信息并从中归纳得出结论。

3. 培养学生对实验现象描述及表达能力。

情感价值观

1. 学习从具体到抽象，从个别到一般的归纳方法。

2. 养成实事求是，尊重科学，尊重事物发展规律的科学态度。

3. 逐步树立“性质决定用途”、“用途体现性质”的辩证观点。

四、 重点 氧气的化学性质

难点 :

1. 培养学生的探究意识。

2. 培养学生主动观察、思维、动手实验能力、语言表达的完整和准确性。

3. 培养学生由浅到深，由简单到复杂逐步认识物质的能力。

4. 培养学生对知识与生活密切联系的意识。

五、 教学方法

启发引导，讨论归纳，科学实验探究方法

六、 仪器、药品 多媒体课件、视频展示台、燃烧匙、集气瓶、酒精灯、滴瓶；硫、铝 箔、锌粒、稀盐酸、硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液。

七、 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图

【播放视频】登珠穆朗玛峰、医院急救病人、

潜水等视频。

提问：看了这些视频，大家联想到什么物质？

讲述：这些介绍的是有关氧气用途，其用途 是由性质决定的，这节课我们就来研究氧气的性 质。

［板书］课题2 氧气 纷纷带着好奇 心观看，思考并回答：

氧气。 创设情境，

激发学生学习兴趣

［展示］一瓶气体

［提问］你认为集气瓶里装的可能是什么气

体？怎样证明你的猜测？ 学生猜想并通 过实验来验证

学生实验：将一

根带火星的木条伸入

集气瓶中，发现木条

复燃。 学生通过 自身感受，激起对 氧气性质探究的欲 望。

活动二观察并描述氧气的物理性质

［提问］物理性质包括哪些方面呢 ？

［展示］一瓶氧气

［讲述］这些都是不经过化学变化而表现出 来的性质。现在你们一起先来描述氧气的色、 态、

味。

［出示幻灯片］一、氧气的性质

1.物理性质（通常状态下）

① 无色无味的气体

② 密度比空气略大

［多媒体］展示氧气的二态图及氧气瓶

③ 沸点：-183 C,熔点：-218 C

［提问］生活中有没有见过氧气溶于水的情

况？

:讲述］ 所有动植物的生存离不开氧气，水生动 植物也不例外，水中动植物的生存说明自然界水 中溶有氧气，氧气在水中溶解多还是少呢？我们 回忆并回答：

色、态、味、密度、

熔、沸点和溶水性。

描述：无色、无

味的气体。

观看并对氧气 物理性质有一定的感 性认识。

学生各抒己见：

能，因为鱼儿要生存

需^＜氧3 气。

学生思考并认

同。 引导学生 知道研究物质是从 物理性质入手，从 简单开始，让学生 逐步形成认识物质 的方法；培养学生 树立科学研究的严 谨态度。

知道，地球上水很多，空气中仍有大量氧气，说 明氧气在水中溶解较少，所以说氧气不易溶于水。 在通常情况下，1L水中大约能溶解30ml的氧气。 ［提醒］不易溶于水并不是不溶于水，只是溶解较 少而已。

［设疑］氧气除了物理性质外，还的什么性 学生思考并回 加深学生的思

质？ 答

活动三 硫在空气中、 氧中燃烧现象

［设问］氧气能不能支持其他物质燃烧 ？

［演示实验］硫加热后在空气中、纯氧中反应 学生代表上讲

的现象。 台，与老师一起配合

做实验。

首先引导学生观察硫在空气中常温下有没

有变化，点燃后，再引导学生观察硫分别在空气 学生观察实验

中、氧气中燃烧的现象及生成物的色、味、态。 现象，并按照描述燃

指导学生按照描述燃烧现象的方法描述、记录实 烧现象的方法描述记

验现象，写出反应的文字表达式。 录实验现象，在老师

的提示下，一起叙述

［板书］［出示幻灯片］现象：硫在空气中燃 反应物、生成物及硫

烧发出微弱的淡兰色火焰，在纯氧中发生明亮蓝 燃烧反应的文字表达

紫色火焰，冋时生成一种有剌激气味气体，放出 式并与出反应的文字

热量。讲述：面我们学了文字表达式表达磷在空 表达式。 通过实例让学

气中燃烧生成五氧化二磷，我们同样可写出硫燃 生初步掌握观察实

烧的文字表达式。电子板书」反应物疋硫、氧 验的程序，并掌握

气，生成的是二氧化硫， 文字表达式：硫+氧气点

实验探究的方法步

燃二氧化硫，左边是反应物，右边是生成物，中 骤。

间用箭头连接，并注意条件是点燃。

［讨论］为什么木条、硫分别在空气里和氧

气里燃烧的现象不同？它说明了什么?（提示：可从 开动脑筋回忆

氧气含量去分析）。 并思考，可能的回答：

空气中氧气含量低，

［讲解］物质在空气中燃烧，实际上是物质 氧气支持物质燃烧，

与空气中氧气反应，由于空气中氧气含量较少， 氮气不支持燃烧。

所以在空气中燃烧不如在氧气中剧烈。

［板书］［出示幻灯片］1.它说明了氧气含量

越高，燃烧越剧烈。

2•也说明了氮气不支持燃烧。

活动四铁丝在氧气中燃烧

［展示铁丝并设问］你见过铁丝在空气中燃 烧的现象吗？铁丝在氧气中也能燃烧吗 ？ 学生代表上讲 台与老师一起做对比 演示实验。

［演示实验］铁丝在氧气中燃烧。

参照实验具体

补充说明：铁丝燃烧生成的物质叫四氧化三 内容来观察、分析。

铁（化学式为FesQ）。

并描述所观察

［板书］［出示幻灯片］铁丝在空气中不能燃 到的现象。

烧，在氧气中剧烈燃烧，火星四射，放出大量的 热，反应生成一种黑色固体物质。

冋：一起说说反应前、 后物质及反应的文子 然后一起回答，

表达式？

问：为什么要放一些细沙呢 ？ 教师打出电子板书］

反应前物质：铁、氧

气反应后的物质：四

氧化三铁，文字表达 通过探究 实验，让学生从感 性认识上升到理性 思考，培养学生对 实验的观察和描述 做到系统、全面和 肯定并总结：为了防止燃烧过程中溅落下来 的熔渣把集气瓶炸裂。 式：铁+氧气点燃四氧

化三铁。

思考，各抒己 深入。

冋：为什么硫燃烧不需要铺细沙呢 ？

见。

问：通过带火星木条、硫、铁在氧气中反应，

我们可总结出氧气有哪些性质呢 ？ 回答：生成的二

氧化硫是气体。

［总结］［出示幻灯片］氧气是一种化学性质

较活泼的气体，它可支持燃烧，氧气含量越高， 学生间相互讨

燃烧越剧烈。 论，并得出可能的结

果。

请冋学们说说你所知道的氧气支持燃烧的

例子。 讨论并积极发

言。

过渡：氧气的性质决定用途， 用途体现氧气

的性质，再次播放有关氧气用途的影片。 讨论，回答：航

天航空、气焊、气割

等。

'讨论］ 以上四个文字表达式有什么共冋点？ 引导学生通过对比，总结出化合反应的概念。

:小结］［板书］化合反应：由两种或两种以上物 质生成另一种物质的反应。

:展示］蜡烛燃烧的文字表达式 学生讨论回答 培养学生的分析、

观察能力

'讨论］以上五个文字表达式有什么共冋点？并 引导学生通过对比，总结出氧化反应的概念。

［小结］氧化反应：物质跟氧发生的化学反应。

［讨论］化合反应与氧化反应有什么区别？什么 情况下一个反应既是氧化反应，又是化合反应？

［小结］判别某化学反应是不是化合反应，要着 眼于生成物是否只有一种，判别某化学反应是不 是氧化反应，要着眼于参加化学反应是物质有没 有跟氧发生反应。化合反应、氧化反应是从两个 不同的侧面描述化学反应类型的方法。

有氧参加的反应，且生成物只有一种物质的反 应既是氧化反应又是化合反应。

有氧参加的反应，且生成物只有一种物质的反应 既是氧化反应又是化合反应。

［提问］是不是所有的氧化反应都进行得很剧 烈？

引导学生阅读课本 36页相关内容，指导学生通过 列表比较区别氧化反应与缓慢氧化

［小结］

氧化反应 缓慢氧化

概念 物质跟氧发生的化学反应 物质与氧气

发生的缓慢的，不易察觉的氧化反应

区别 氧化反应包括剧烈氧化和缓慢氧化

联系 ①都是氧化反应；②都放出热量 学生讨论并回答 强化两个概念，使 学生从逻辑上分清 它们。

教学反思

1氧气物理性质的教学：因其知识点在课本上有比较直观地呈现，故而在教学时，可放手 交给学生自学总结，教师可通过演示实验氧气可以使带火星的木条复燃， 氧气和空气的不同。

将点拨放在引领学生利用气体的物理性质确定气体的收集方法及盛有气体的集气瓶在空气 中的放置方法，学以致用，弓I发学生的思考兴趣，拓展知识，形成知识间的相互联系。

2、氧气化学性质的教学：改教师验证性实验为学生探究性实验，能极大的调动学生的探索 热情和学习的积极性。如导入运用“出示一瓶气体并提问：集气瓶里装的可能是什么气体？怎样证明 你的猜测” ？在这样的问题引领下，学生尽快提出了实验方案，并预设了实验现象，促进了 学生的广泛参与。经对比试验探究，得出结论，论证猜想，使学生得以成功的体验。教师先 演示实验，学生后探究实验，完成化学性质教学目标的效果会更好。