关于小学语文小组合作学习模式的研究

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）课程与教学Kechengyujiaoxue

收知识的良好平台。好的文章，学生学习完了往往意犹未尽，这时教师就可以推荐与之相关的优秀文章让学生对比阅读，这些文章可以是课外的，也可以是其他学段的课内教材。教师可以将这些内容加以整合，重新组织教学。这种重新整合的方法是近些年大力提倡的，实践中也被证明有很好的效果，教学的效率更是能大大提高。以前文提到的昌乐二中为例，由于高中学段每周设置了四节阅读课，用于课堂授课的时间相对减少，教师在阅读课上就有针对性地布置内容，将教学内容与学生阅读的内容整合起来，起到教学和阅读“双赢”的效果。再次是因材施教，尊重个性。阅读既然是要在学生知识的深度和广度上做文章，就要根据学生的特点，给予他们一定的自由度。学生对不同学科的兴趣有差别，能力也各异，这就要允许他们根据自身的特点有选择地去阅读。一般阅读是以文史类的内容为主，但对偏爱理工科的学生而言，让他们多读一些自然科学方面的著作也无不可，甚至可以说很有必要。学生读某些著作很有心得，不妨就让他们在这些著作上深入阅读和研究，以期有创新的发现。尤其是对高中学段的学生来说，这样做才能挖掘学生的潜能，使其得到真正的提高。最后是方法多样，不拘一格。阅读的方法多样，寻找信息可略读，学习技巧可精读，领会哲理可读思结合等等。如何阅读，教师要根据内容做合理的安排和指导。我在教授《记梁任公先生的一次讲演》时，适逢余恕诚先生逝世，痛悼之余，便借用省教育厅李阳明先生的文章《余恕诚先生往事》，让学生与课文对比阅读，感受更多写人的技巧。尤其是其中一段文字：余老师的叙述让我们感觉“天慢慢地暗下来，大地渐渐地静下来，夜空的星星开始显得明亮，萤火虫在草丛间飞来飞去，微风吹过，隐约听到远处母亲的呼唤和捣衣姑娘的嬉笑声……”。他的叙述、分析恰如杜甫“春夜喜雨”，“随风潜入夜，润物细无声”。余老师的诗词分析有极鲜明的节奏感，一如宋代苏轼《六月二十七日望湖楼醉书五绝》所写的：“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。”由“黑云翻墨”到大雨滂沱，再到风吹云散，最终进入“曲终人不见，江上数峰青”的水天一色的澄明境界，一堂课，便是一次跌宕起伏的心路历程。将余老师授课带给人的感受艺术化地展现出来，堪称妙笔，使学生大开眼界。阅读是一种重要的文化传承，小则修身，大则利国。教师要起到桥梁的作用，要开放思想，敢于突破，运用各种有效的手段去达成教育教学的目的，为学生的人生发展撑开一片天空。参考文献：[1]谢雯.语文阅读教学中的三反三倡[J].亚太教育,2016(25).▍[摘 要] 随着新课改的推进和教育理念的更新，语文课程标准强调促进学生学习方式的转变。合作学习有助于形成自主、合作、探究的学习气氛，有助于提高语文课堂的教学效果。下面，我从“合作学习的理论基础”“小学语文合作学习的积极影响”“小学语文合作学习的现状”“影响小学语文合作学习的因素”“小学语文合作学习的策略”五个方面入手，就小学语文小组合作学习进行初步的分析与探讨。[关键词] 小学语文 小组合作 合作学习目前，部分小学语文教师在教学时主要以灌输知识为主，不注重小学生的探究能力、小组合作能力、团结协作能力的发展，很多小学生被动地听课，渐渐对语文学习失去了兴趣。下面，我结合自身的教学实践，就小学语文小组合作学习进行初步的分析与探讨。一、合作学习的理论基础（一）建构主义理论建构主义理论是小组合作学习的理论基础，小组合作学习是学生个体建构知识和理解知识的过程，是学习者通过对信息的加工建构自己知识经验的过程。在建构主义的课堂中，教师要允许学生争论、协商，主动理解和建构知识。（二）需要层次理论马斯洛的需要层次理论是小组合作学习的理论基础。需要层次理论中提到归属与爱的需要，在小组合作学习时，教师要充分尊重学生。教师是学生学习的辅导者，要注重学生在课堂上的讨论，使学生形成一种集体荣誉感，感受到被尊重和爱。（三）合作学习理论合作学习是学生就同一事物的不同理解，结合自身的发展水平、生活经历等方面的差异进行交往与合作的学习。小学阶段的合作学习是学生心理沟通、情感交流的过程，有助于学生的情感发展。在小学阶段，学生合作学习能够激发学生的求知欲和表现欲。（四）群体动力理论20世纪初，群体动力理论出现。卡夫卡认为群体是一个动力的整体，是由成员间的相互依赖而来。群体动机理论认为，在合作性的群体中人们之间是相互鼓励的，更有助于个体的发展，个体在合作性的群体中效率会更高。二、小学语文合作学习的积极影响小学语文小组合作学习研究重庆市璧山区文风小学 王春梅472019.01（中

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小组合作学习模式在小学语文教学中的实践与研究

作者：李晓香

来源：《新课程·上旬》2017年第12期

摘 要：合作共赢一直是时代发展的主题，无论是在生活中还是学习中，合作都是我们取得进步与发展的钥匙。为了使学生能够适应社会的发展，学会通过自己的能力来达到目的，教会学生如何在学习中合作，在合作中学习进步，是我们老师的责任与义务。在小学语文教学中，应处处体现合作的重要性，如学生相互朗读背诵，相互进行考核都是对时间与资源的有限利用。为了学生能够更好更快地发展进步，引导小学生在语文学习中进行合作学习势在必行，也需要老师的不懈努力和学生的默契配合。

关键词：小组合作学习；小学语文；教学实践；研究

小组合作学习是当今社会发展的潮流，合作不仅是学生一起做一件事情，也可以通过小组内相互的学习共同进步。在当前的小组合作学习中，学生之间的学习缺少一定的相互学习经验，在合作中任务分配不合理，没有充分进行交流，这些问题始终影响着小学语文合作学习模式的效率，影响着学生语文学习成绩的进步。本文就小组合作学习的现状进行分析，并提出有效的策略。

一、小学语文教学小组合作学习模式的主要问题

1.学生学习主动性不强，不能端正学习态度

活泼好动是每位小学生的天性，对于小学生来说，小组合作学习容易使学生聚到一起玩耍，失去了合作学习的意义。小学生对学习的目的性不强，不知道为什么要学习，因此对学习缺少积极性和主动性，这样不端正的学习态度使小组合作学习变成了学生娱乐交谈的时间，严重影响了学生的学习效率和语文课堂的学习氛围。因此，老师应从学习态度上解决学生学习不端正问题。

2.在讨论过程中不能抓住重点难点，缺乏效率

语文教学中，小组合作学习需要学生有足够的能力去分析和解决问题，合作学习对学生的基础知识和学习能力也有一定的要求。在部分小学语文小组合作学习中，有很多学生无法抓住问题的关键，小组内不能有效地解决问题，而陷入尴尬的境地，讨论不出结果，使学生的学习热情大大降低，这样的情况使小组合作学习失去了其应有的效力。

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论关于小学语文小组合作学习

作者：陈美景

来源：《青年生活》2019年第16期

摘 要：有效学好小学语文的良好方式就是小组合作学习。在合作学习中，要求学生对学习有一个明确的认识。教师利用小组合作的学习方式，实施各种教学活动，以提升小学生实践和自主学习的意识。

关键词：小学语文;小组合作;课堂教学;策略

一、小学语文课堂教学中应用小组合作学习的优势

小學语文课堂教学中应用小组合作的教学方式的重点是以小组合作形式来进行的，需遵守组间同质组内异质的规律，来把学生分成4到6个人的小组，要求各组员有具体确定的分工，经过小组内各成员的思考、合作、交流以后，解决教师所提出的问题。在合作学习的整个过程中，学生需要都朝着一个方向努力，互相帮助，一同完成学习任务，以此提升每位学生的学习水平与提高每位学生的综合能力。小组合作形式对新课改背景下的小学语文教学成效的提升具有非常良好的促进性作用。首先，小学时期的学生大存在很强的好奇心理，并且注意力集中时间比较短，小组合作形式的学习可以良好的激发学生对于语文学习的主动性，辅助学生把学习专注力集中在语文知识的学习与运用方面。其次，小学时期的语文学习重点锻炼的是学生听、说、读，写四方面的能力。小组合作形式的学习可以把这些基础性的训练科学合理的有效结合，使学生可以通过和教师间的沟通、同学相互间的交流，增加实践机会，来提升学生语言交际的能力。最后，小组合作形式的学习重点突出语文学习中学生的主体地位，让学生可以主动积极的展现自我，提升自我能力和水平。

二、小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用

（一）合理明确的安排课堂教学过程中的角色和学习目标

小组合作这种学习方法属于分层教育理念的重点体现，同时也是以学生为重点、因材施教教育观念的体现。教师在为学习中各个小组设计学习探究任务时，需带有针对性和层次性，由浅入深、由简到难。例如在对“吃井不忘挖井人”一课进行讲解学习的时候，教师可为学习能力强的学生设计一些具有一定难度的、创新性、实践性和探究性强的学习任务，并要求学生能够对相关的问题进行充分的思考。如思考挖井的人说的是谁？不忘挖井人中的人指的又是谁？立碑的人是谁？课文重点给我们一个什么形式的人生启发等。针对学习能力中等的学生来说，教师可为学生设置一些可由形象思维慢慢过渡成抽象思维的一类学习任务，使学生在互相分享心得与感受的时候，可以更深一层的对语文文化知识的了解和掌握，培养学生对于语文学习的兴趣，要求这个标准的学生能够对以下问题进行讨论，如，谁清楚井是什么样子的？其具有什么用处？思考一下挖井是不是很容易的一件事情？针对学习能力后进的学生来说，教师可为学生龙源期刊网

关于中学语文课堂小组合作学习模式的研究

【摘要】随着社会发展水平不断提高，教育更趋向合作学习和交流学习，这也是新课标的教学要求。学生独立思考能力在新课标教学要求中占据重要的位置，所有教师也在努力培养学生的思维能力。通过教学实践发现，小组学习将极大提高学生发现问题、分析问题的能力。本文主要从小组合作学习的优势扣劣势进行阐述，提出小组学习的必要性。

【关键词】中学语文 小组合作 学习模式 研究

一、小组学习的优势

合作学习被称为小组学习，它指的是学生被教师分成几个小组，在教师的统一指导下进行学习，教师虽然不直接参与学生的学习环节，但是对学生的学习进度和学习质量深有把握。教师制定出学习目的和学习导向，用比较、设疑、探究、引导的教学方式，指导学生自主学习。教师和学生有机结合在一起，将组内学习任务明确，将合作学习变成教学目的。学生从合作学习中提高合作能力，“组际竞争”以及“组内合作”教学方式渐渐地成为教学的重要手段。当代学生学习压力大，面对各式各样的考试，升学率压得学生喘不过气，学生常常摆正不了学习心态，学习中应付教师的情况时常出现。小组学习模式将减少学生的学习压力，还给学生一个轻松的学习环境，学生在充满友爱的环境下学习，心理压力渐渐地被缓解，学习成绩就此被提高。小组学习强调学生的主体地位，小组中每个成员都是该小组的“领导者”，有提出异议、更换学习方法的权利，在学习中只要学生相互合作，相互学习，小组学习的优势就会被凸显，就会成为提高学习效率的重要手段。

二、小组学习措施

1.成立学习小组。为了促进小组学习取得良好成绩，教师组建成员时要把握一定的度，每个小组人数在4～6人为宜。这些学习小组要遵守“优待差、优促差”原则，每个小组就是一个小集体，他们相互学习，相互合作，使得小组学习形成良好的学习氛围，“活而有序”在小组学习中建立起来，学生的学习积极性更高。要选出一名学习成绩好的学生当小组组长，这个小组组长不是固定不变的，可以进行更换。每个组员都有成为组长的机会，这样使得学生更能理解组长的位置，从而在学习中形成良好的学习习惯，听从组长安排。其他成员，做好记录并做好评价小组长的工作。一个优秀的领导将更好地带领团队进行学习，上传达教师指令，下发布任务给成员。