信息化赋能职业教育“三教”改革

数字化时代职业院校“三教”改革的应然之策一、提高教师职业素养，注重职业院校教学科研与社会服务随着信息技术的不断发展，知识获取方式和传授方式、教师的教和学生的学等都发生了革命性变化，这对教师的能力和水平提出更高要求。

（一）跨界组建，打造结构化教师团队一是发挥基层教学组织作用。

二是整合校内教学名师资源。

三是吸纳行业企业技术骨干。

设置流动岗位，为企业技术骨干参与职业院校教学、科研提供制度保障。

（二）德技并修，提升教师教育教学能力一方面，以德为先，落实立德树人根本任务。

另一方面，以技为要，提升教师专业教学能力。

按照人才培养需要培训教师，按照主要岗位能力培养需要聘请兼职教师，加强教师教学设计、课堂组织、智能教学、信息技术应用等各级各类培训，减少教师非教学工作事务，保证教师将主要精力放在教学及研究工作中。

注重教师信息素养的提升，具备开发数字化教学资源，能够开展线上线下混合式教学，可以通过大数据分析学生学习行为是职业院校教师开展高校教学的基础能力。

（三）服务企业，提高教师科学研究水平一是搭建科学研究平台。

二是打造行业咨询智库。

三是完善成果转化机制。

二、加强课程教材建设，强调教学内容契合产业发展信息技术的迅猛发展，对职业院校教材建设产生了广泛而深刻的影响，要求学校按照生产实际和岗位需求设计课程教材，突出产教融合、校企合作，校企双元合作开发活页式、工作手册式等新形态教材，注重吸收行业发展的新知识、新技术、新工艺、新方法。

（一）对接岗位，融入行业发展内容一是及时更新课程标准。

二是校企合作开发教材。

三是完善教材修订制度。

（二）支撑课程，优化专业人才培养教材是课程建设的重要内容，是支撑课程改革、实现课程目标的基础。

一是支撑课堂教学目标达成。

二是支撑课程教学目标实现。

三是支撑专业教学质量生成。

（三）助力竞赛，服务学校教学改革在教师层面，助力教育教学改革。

在学生层面，助力职业技能竞赛。

职业技能竞赛是专业建设和教学改革的载体，是提高人才培养质量的抓手。

提质培优创新赋能之高职教育的"三教"改革发布时间：2021-09-22T08:27:43.240Z 来源：《时代教育》2021年14期作者：杨波[导读] 新时代不仅为高职教育带来了发展机遇，同时也提出了一系列新的要求杨波天津滨海职业学院摘要：新时代不仅为高职教育带来了发展机遇，同时也提出了一系列新的要求，即教师队伍德才兼备，教材内容建设精良，教学方法精准有效。

在兼顾国家利益、企业及用人单位的利益同时，也兼顾学生的利益，使学生成为具有职业道德、人文素养、社会责任感的复合型、创新型高素质技术技能人才，实现职业教育的价值定位。

关键词：教师教材教法当前，我国职业教育正面临着质量提升的重大机遇期和转型期，在这一背景下我们无法绕开的核心问题就是人才培养的质量问题，而人才培养的质量问题关键在于教学。

《国家职业教育改革实施方案》（即“职教20条”）提出了教师、教材、教法即“三教”改革的任务。

明确了高职院校要通过“三教”改革提升学生的综合职业能力，培养出适应行业企业需求的复合型、创新型高素质技术技能人才。

一、“三教”改革中“三教”的辩证关系高职院校的“三教”改革是教师、教材、教法改革的统称，高职院校“三教”改革是在新理念指导下的教学改革，是涉及教与学各环节的综合改革。

在教学实践中“三教”改革主要解决“谁来教、教什么、如何教”的问题。

教师，教材，教法三者是不可分割的整体，三者之间的辩证关系为，在教学过程中，教师是对学生施加特定影响的人，是施教的主体是根本。

教材则是优化反映课程内容的教学用书，是课程标准的具体化与文本化，是施教的基础与载体。

教法即教学方法，是教师在育人过程中为实现课程目标所采用的行为方式的总称，是课程实施或教学任务完成途径，是手段和工具。

教师、教材、教法是维系教学活动最基本的运转的结构体系，在这一体系中教师与教材相适应，教师与教法相契合，教材与教法相匹配，每一要素都是不可或缺的。

二、“三教”改革中“三教”的目标要求高职教育中“三教”改革的目标要求是在施教主体上坚持双主体协同育人，在教材建设上加大改革创新，在教学方法上围绕“育能”目标进行“三化”改革。

1　我校教师信息化教学能力现状分析2022年4月至6月，笔者采用随堂听课及学生问卷调查两种方式，对我校教师信息化教学能力现状进行摸底调查并加以分析。

（1）通过随堂听课调查得知，大部分教师的信息化水平较为一般，平时上课能简则简，计算机或电子专业类的教师表现稍好点，但大多也只是在教学内容上体现出信息化手段，一些文化课教师更是连内容上也很少体现，最常见是的用投影仪播放PP T课件及一些视频和动画，信息化教学方法也仅是教学信息资源的间接体现。

部分课件和视频都是从网上下载来的，很多任课教师不能根据自己的上课内容和学情分析进行合理的后期处理，在课堂上很难与授课内容有效匹配，这就未能充分运用信息化手段达到辅助教学的目的，长期下去，教师的信息化水平也很难得到有效提高。

（2）通过对学生问卷调查得知，大部分教师教学观念较落后，不能正确依靠信息化手段进行教学，部分学生反应教师以信息化手段将授课内容展示后，接下来就让学生自主学习，而现在的中职学生普遍存在厌学的情绪，学生缺乏自主学习的态度，即使教师采用一定的措施去监管和施压，学生也是漫无目的地去学习，教学效果不明显，学生学不到有用的知识，很难达到教学资源、教师、学生、教学方法之间的良性反应。

2　提升教师信息化教学能力的路径（1）改变教师的教学观念，营造积极的学习氛围。

学校要想让每位教师的信息化教学水平得到提升，首先必须改变教师的教学观念，使其明白信息化教学是改善教学效果的有效途径，从思想上真正意识到信息化教学的重要性，然后，教师才会有更大的决心去提升自己的信息化教学能力，学校应以内部质量保证体系诊断与改进工作为契机，依靠云计算、移动互联、大数据及人工智能各项现代化科技手段，在学校内部建设智慧校园，引导校内文化课、专业教师及德育管理人员等确定自身的职业规划和工作目标，以此来营造积极的学习氛围，鼓励教师在平时课程教学中就应高效使用校园信息化资源，积极将信息化教学手段与传统教学手段相融合，实施“线上+线下”相结合的教学模式，从而不断提升教师的信息化教学水平，让学生在课前预习、课中学习和课后拓展三个环节过程中，能合理利用智能手机或计算机进行学习并获取丰富的知识，而教师也能实现与学生的在线互动，进一步提升教学效果。

“三教改革”与高职教师信息化教学能力提升策略摘要：随着信息技术在高校教学中的作用日益重要，教师信息技术应用能力已成为衡量教师教学能力的关键指标，对高职院校人才培养质量的提高有着重要影响。

本文研究了在“双高”计划建设和“三教改革”背景下，提高高职院校教师信息化教学能力的必要性和现状，提出了提高高职院校教师信息化教学能力的策略。

关键词：三教改革；高职教师；信息化；教学能力；策略1信息化教学能力提升的必要性1.1落实“职教20条”的根本要求随着信息技术在高校教学中所扮演的角色越来越重要，国家对教师的信息技术培养也越来越重视。

教育部高教司强调：“教育技术是提高教学质量，推进素质教育的重要手段，是推动高等教育现代化的重要方面。

”随着“双高”计划建设，职业教育已进入新的发展时期，教师、教材、教法之“三教”改革是落实“职教20条”的根本要求，也是推进职教高质量发展的重要抓手，是实现职业教育高质量发展的关键环节，是新时代推进中国特色高水平高等职业学校和专业建设计划（简称“双高计划”）实施的必经之路。

1.2职业院校教学质量提升的关键要素职业院校教师的信息化教学能力是影响教学质量最重要的基础性要素之一，它是教师在课堂各个环节通过教育信息化手段落实教学内容、实现教学目标的关键。

职业院校教师信息化教学能力的研究与发展，对于职业院校教师教学能力提升、职业教育信息化发展乃至职业教育改革与发展，具有至关重要的现实意义。

1.3高职教育技术的未来发展方向近年来，社会对技术技能型人才有着极大需求，信息化教育技术和手段的进步为提高人才培养质量提供了重要保障。

教师教学过程将专业知识和信息化手段完美结合，进而提升教学效果，高效完成教学任务是未来高等职业教育的发展方向。

1.4人才培养质量的重要保障高职院校的教师发展要求建立多层次差异化的教师信息化教学能力培训制度，持续提升教师教学信息化能力。

构建教师信息化教学能力测评体系、建立信息化教学评价激励制度，为教师信息化教学能力的绩效考核及持续评价、激励方式构建理论方案，从而达到完善教师人才培养路径的目的，为提高高等职业教育教师、学生双向人才培养质量提供重要保障。

高职院校“三教”改革_背景、内涵与路径高职院校“三教”改革：背景、内涵与路径近年来，高职院校“三教”改革成为中国教育领域的热门话题。

这一改革旨在推动高职教育在办学理念、教育模式和人才培养等方面的创新，全面提升教育质量和人才培养效果。

本文将从背景、内涵与路径三个方面来探讨高职院校“三教”改革。

背景高职院校“三教”改革的背景可以从教育经济、社会需求和教育理念三个方面进行分析。

首先，教育经济背景。

随着中国经济的快速发展，人力资本和科技创新成为推动经济增长的重要力量。

而高职教育作为培养技术技能与创新创业型人才的重要途径，其在人力资本培养方面具有独特的优势。

高职院校“三教”改革旨在提升高职院校的办学水平和教育质量，以满足经济发展对于高技能人才的需求。

其次，社会需求背景。

随着我国经济结构的转型升级和人口老龄化趋势的加剧，社会对于高端技术与复合型人才的需求与日俱增。

高职院校“三教”改革旨在通过教育模式的创新和课程体系的改革，提高学生的实践能力、创新能力和综合素质，以适应社会对人才的新需求。

再次，教育理念背景。

高职院校“三教”改革是中国教育改革的一个重要举措，其深化了高职教育的教学改革、育人改革和管理改革。

这一改革旨在打破教育的条条框框，重视学生的实际需求和个性差异，为学生提供更加灵活多样的教育服务，促进个体的全面发展和人格的独立提升。

内涵高职院校“三教”改革的核心内涵包括办学理念创新、教育模式创新和人才培养模式创新。

首先，办学理念创新。

高职院校“三教”改革强调教育服务的主体性、因材施教的个性化和终身学习的观念。

教育服务主体性要求高职院校将学生视为教育的主体，积极满足学生的学习需求和发展需求。

因材施教个性化要求高职院校根据学生的不同特点和发展需求，提供个性化的教育服务，注重培养学生的创新精神和实践能力。

终身学习观念要求高职院校为学生提供充分的学习机会和学习资源，使学生能够在实践中不断丰富自己的知识和技能。

其次，教育模式创新。

互联网＋＂环境下中职体育教育＂三教＂改革的创新探究发布时间：2022-08-29T06:10:59.867Z 来源：《时代教育》2022年8期作者：林民族[导读] "三教"改革聚焦“教师、教材、教法”的改革，旨在显著提高教学效率，促进学生的综合发展。

林民族福建省晋江华侨职业中专学校摘要："三教"改革聚焦“教师、教材、教法”的改革，旨在显著提高教学效率，促进学生的综合发展。

教育信息化给教育的数字化、网络化、智能化、多媒体化的发展，引起了社会各界的关注和反思。

在教育领域中，信息化技术的运用转变了教师陈旧的教学理念，丰富了教学内容，催生了也诸多全新的教学方式，使教育教学的质量得到了显著的提升。

文章从"三教"改革思想出发，结合当今信息时代的教育背景，如何将＂三教＂改革落实于中职体育的教学进行了深入的探讨与尝试，并提出了若干思考，以期能为广大体育教师提供有益的借鉴与参考。

关键词：互联网＋＂环境下；中职体育；＂三教＂改革；创新一、互联网＋＂环境下，有效为＂三教＂改革赋能提质知识技能型、综合型、信息型人才是推动我国制造业和网络强国发展的主要力量。

这一需求驱动着中等职业技术人才培养模式的转变，使中等职业技术教育的教学改革也顺势而上，进入网络化、智能化、数字化的新时代。

这些新的推动力，从根本上改变了"三教"的传统理念，"智能教师"，"智能教材"和"智能教法"，使教育理念从封闭走向开放，教学方法从单一走向多样化，从平面到立体的教育载体，是运用信息化手段推动促进" 三教" 改革融合的赋能提质。

首先，"智能教师"有助于改变教师。

"“智慧老师”取代了简单、重复性、程序化的教学内容，从而降低了教师的学习效率。

但"智能教师"的存在也给教师带来了一定的压力，教师要想成为不可替代的人才，就必须不断提高自己的教育水平和创造力。

“三教”改革视域下职业教育数字化转型的路径一、教材改革：教材内容的开发与更新当前职业院校教材改革的首要工作就是对新教材的开发，应在产业数字化转型的背景下，采取多主体协同工作的形式开发新的教材内容。

教材内容开发的主体是企业的技术熟练工、教育领域尤其是数字化教育研究领域的专家学者、各行各业的专业技术人员，以及高职院校的资深教师等，集合多方的知识经验，打造出一套完整的符合产业数字化岗位需求的教材体系。

因为职业教育的人才培育要和企业工作岗位需求对接，所以教材中学科理论体系的占比应当进行缩减，适当增加与企业工作相关的内容，这与促进职业教育改革的政策一一“产教融合”有交叉之处。

所谓“产教融合”，就是职业院校根据自身所设专业联系企业，把产业与教学紧密结合，实现学校和企业协同发展。

国家对规划教材做出了“产教融合”的顶层设计，专业课程教材要充分反映产业发展的最新进展，对接科技发展趋势和市场需求，突出理论和实践相统一的特征，强调实践性和创新性。

新教材的开发对于职业教育数字化转型、“产教融合”的推进都有促进作用。

数字化时代的一个典型特征就是产业和信息技术的深度融合，数字技术的应用使企业各个岗位变得更加复杂、多元，因此单纯依靠纸质教材的开发与应用来实现多元复合型人才的培养是远远不够的。

教育部办公厅在XX年印发了《“十四五”职业教育规划教材建设实施方案》，其中特别指出加快建设新形态教材，结合专业教学改革实际，开发活页式、工作手册式等新形态教材，推动教材配套资源和数字教材建设。

具体来说，就是教材应当与现代数字技术结合，依托社会上已经存在的众多教育数字化资源以及信息化资源，组织专业研究人员开发数字化智慧教学平台，开发新型教材，例如大学生慕课、电子课本等，使教材呈现出更多形态，与数字化技术更好地结合。

在教材更新方面，教材内容的编排也要紧跟时代。

而相对于纸质教材，电子教材的更新速度与频率比传统教材更快。

面对产业的数字化变革，当产业岗位的工作任务、工作流程等发生变化时，教材内容也应做出相应的增减，以更快地适应最新的产业环境。

数字化时代职业教育“三教”改革的政策理路与实践进路数字化时代职业教育“三教”改革的政策理路与实践进路随着信息技术的高速发展和数字化时代的来临，职业教育面临着前所未有的机遇和挑战。

在这个新时代背景下，如何推进职业教育的改革和创新，培养适应数字化时代要求的高素质人才，是我们面临的重要任务。

因此，数字化时代的职业教育“三教”改革显得尤为重要。

数字化时代的职业教育“三教”改革，是指走技术先进、管理科学、人文关怀的发展之路。

政策理路的制定需要与时俱进，解决现实问题，同时要顾及教育的长远发展。

实践进路的探索则需要不断摸索，创新实践，不断总结经验，找到最适合数字化时代的职业教育改革之路。

首先，我们要从政策理路上推进职业教育的改革。

数字化时代的职业教育改革需要政策上的支持与保障。

要出台有针对性的政策，建立健全的法律法规体系，为职业教育的发展提供有力保障。

政府部门要加大对职业教育的投入，提高教育经费的使用效率，确保职业教育的质量和水平。

此外，要积极推进企业与学校的深度合作，加强校企合作基地的建设，为学生提供更好的实践机会和就业渠道。

政策支持与保障是数字化时代职业教育改革的重要前提，只有政府各个部门齐心协力，才能真正推动职业教育的发展。

其次，实践进路对数字化时代职业教育改革起着至关重要的作用。

在数字化时代，职业教育的实践教学要更加注重学生的实际动手能力的培养。

要通过实践教学，让学生在实际操作中学习到知识，并将知识应用到实际工作中，提高学生的职业能力和素质教育。

此外，要不断推进信息技术在职业教育中的应用，利用互联网和移动设备提供在线学习机会，让学生可以随时随地进行学习。

同时，教育机构要加强师资队伍的培养，提高教师的教学水平，提供更好的教育服务。

实践进路的创新和实践的过程是不断摸索和总结的，只有坚持不懈地实践，才能取得职业教育改革的最佳效果。

最后，数字化时代的职业教育改革还需要注重职业教育“三教”的综合发展。

所谓的职业教育“三教”，即技术教育、管理教育和人文教育。

职业院校“三教”改革的内涵与路径一、高职院校“三教”改革的内涵1．高职院校“三教”改革的主要内涵（1）高职院校“三教”改革是在新理念指导下的教学改革。

高职院校要以新发展理念为指导，树立科学的教学观，以教学改革为核心，以教学基本建设为重点，推动形成实施“三教”改革的基本共识，激发更多的师生积极参与“三教”改革之中。

（2）高职院校“三教”改革是涉及教与学各环节的综合改革。

教师、教材、教法分别对应解决“谁来教”“教什么”“如何教”三个核心问题。

抓住了教与学的基本规律，有非常强的针对性。

（3）高职院校“三教”改革是由新技术支撑的教学改革。

随着“互联网+职业教育”迅猛发展，教师运用现代信息技术更新教材和改进教法成为新常态，具体表现为适应新技术的需求，通过创造性的转化，将其纳入教学标准和教学内容，这种新技术在实验、实训、实习等教学过程的关键环节的应用尤为重要，这些都是保证教学质量的前提条件。

2．高职院校“三教”改革的基本特征（1）规范性。

教学是一项具有严格规范性的活动。

“职教20条”指出，制度标准不够健全等问题，到了必须下大力气抓好的时候。

到2022年，要建成覆盖大部分行业领域、具有国际先进水平的中国职业教育标准体系。

没有标准就没有质量，“三教”改革与教学标准体系的形成是同步的，即要遵循“边改边建，边建边用，边用边改”的原则，以保持教学规范性与创新性之间的张力与平衡。

（2）综合性。

教育包含三大要素即主体、客体与内容，这与教师、教材、教法是一一对应的，正是这三者构成了连接教育者与受教育者的桥梁，是“三教”改革的工具、载体、方法。

“三教”改革融教师、教材、教法改革为一体，是一项综合改革。

（3）联动性。

“三教”改革是一个循序渐进的过程，这其中的关键是必须尊重主体的意愿，推动教育者与受教育者的参与，使教师与教材相适应，教师与教法相契合，教材与教法相匹配。

二、高职院校“三教”改革的路径通过实施“三教”改革，打造一支德技精湛的教师队伍，建设一批内容形式精良的教材，形成一套精准施教的有效教法。

人工智能时代背景下的“新三教”改革人工智能时代背景下的“新三教”改革随着科技的不断进步和人工智能的快速发展，我们正站在一个崭新的时代节点上——人工智能时代。

这个时代带来了巨大的变革，对社会、经济、教育等各个领域都产生了深远的影响。

在这个背景下，“新三教”改革催生而生，成为推动社会发展的一项重要力量。

所谓“新三教”，是指在人工智能时代背景下，教育、工作和生活的全新理念和模式。

它的出现源于人们对于人工智能时代所带来变革的认识和思考，以及对现有教育、工作和生活方式的不完善和不适应的反思。

首先，教育方面的改革是“新三教”改革的核心。

传统教育模式注重知识的传授和技能的培养，但往往忽视了学生综合素质的培养和创新能力的培养。

在人工智能时代，机器可以胜任许多以前只有人类能够胜任的工作，因此应该重视培养学生的创造力、创新思维和团队合作能力。

此外，由于人工智能和自动化技术的发展，人们不再需要为了生存而努力工作，因此教育的目的也需要重新定位，注重培养学生的人文素养、社会责任感和生活幸福感。

其次，工作方面的改革也是“新三教”改革的重要内容。

人工智能的快速发展使得许多工作岗位面临替代的风险，而新的工作岗位也不断涌现。

因此，人们需要进行职业规划和能力提升，适应新的工作需求。

在人工智能时代，重要的是提高抽象思维、系统思维和创新思维的能力。

此外，人工智能的发展也意味着工作的灵活性和弹性需求的增加，人们需要适应这种变革，在工作中注重合作、共享和共创。

最后，生活方面的改革也是“新三教”改革不可或缺的一部分。

在人工智能时代，科技的进步给人们的生活带来了诸多便利，但也带来了信息过载和社交孤立的问题。

因此，人们需要重新思考生活的意义和价值，并积极主动地创造有意义和有价值的生活。

同时，人们也需要意识到科技发展的负面影响，如环境污染和资源浪费等，积极参与到环保和可持续发展的事业中。

综上所述，“新三教”改革是在人工智能时代背景下推动社会发展的一个重要力量。

数字化时代职业教育"三教"改革的政策与实践路径摘要：随着社会的进步与发展，信息技术已经融入到了社会发展的各个方面，教育领域也不例外。

随着数字化时代的到来，职业教育改革也迎来了新的机遇和挑战。

“三教”改革更是职业教育提高质量、优化教育过程的系统性改革工程，对于职业教育的发展至关重要。

因此，数字化时代背景下职业教育的“三教”改革，更加需要引起职业教育领域的重视。

本文首先叹息了数字化时代职业教育“三教”改革政策的基础要求，并基于职业教育的实践现状，进一步提出了在数字化时代背景之下，职业教育“三教”改革政策的具体实践路径。

关键词：职业教育；“三教”改革；数字化；实践路径职业教育是服务社会经济发展的重要供给侧，因此也应主动融入新时代发展的特点，与时俱进的提升其教育质量[1]。

在数字化时代背景之下，开展职业教育“三教”改革，也需要立足于现实和数字化时代背景，提升三教改革政策实践的有效性。

但在目前的三教改革政策实践过程当中，职业教育教学还存在一定的问题，需要职业教师在改革过程当中，不断发现问题，解决问题。

一、数字化时代职业教育“三教”改革政策的基础要求（一）“三教”改革的基本内涵“三教”改革中的“三教”是指教师、教材、教学，是针对于这三个方面进行的教育改革。

三教改革的基本内涵就是将教师、教材、教学进行优化升级，提高教师的素质，优化教材内容，创新教学方法。

在具体的“三教”改革当中，应整理好教师、教材、教学相互之间的关系，结合具体的教育教学情况，规划“三教”改革路径。

（二）“三教”改革政策的要求首先，在数字化时代背景之下，“三教”改革对于教学者也就是教师，提出了更高层次的要求。

一是要能够建立校企合作的“双师型”教师队伍，二是能够进行良好的教师团队分工合作，三是提升教师数字化素养。

其次，数字化时代背景下，对教材也就是基本教学内容，提出了更高层次的要求。

一是要能够做到岗位、课程、竞赛及证书的教学内容融汇相通。

信息化背景下中职数学“三教”改革思考摘要：在信息化背景下推进教师、教材、教法“三教”改革已成为当前中职学校提升办学质量和人才培养质量的重要切入点，中职数学教师应不断提高信息化能力，适当改变教学方法，激发学生对数学的学习兴趣，从而加强学生的数学素养，以此推动中职数学的改革和进步。

关键字：信息化背景；中职数学；三教改革当下，随着信息化的来临，我们已经进入了以互联网、手机、多媒体和各类计算机为标志的信息化时代。

信息化在给我们的日常生活带来各种便利的同时，也将计算机、手机等牢牢的跟我们的生活捆绑在一起，这也给中职学校的教学带来巨大的挑战。

数学是中职学校各专业学生必修的公共基础课程，同时承载着落实立德树人的根本任务，发展素质教育的功能，所以在信息化背景下传统的教学模式改革势在必行，教师要利用当下中职学生喜欢上网和玩手机的特点，引导学生利用手机和网络自主学习数学，利用网络平台开展师生之间、学生之间的交流合作，创新学习方式、教学方式和教学评价，提高教学效果。

2020年1月，教育部发布了《中职数学课程标准》，为中职数学教材、教师、教法“三教”改革指明了方向，并明确提出“教师要主动适应信息时代背景下数学教学方式，结合数学学科特点，将信息技术与数学课程深度融合，有效实施中等职业学校数学课程的信息化教学”。

信息化背景下教材改革教材是教学内容的支撑和依据，是实施课程改革的重要载体。

加快教材改革与创新，是更新教学内容，推进教学改革，提高人才培养质量的重要措施。

《中职数学课程标准》明确指出“教材改革应充分体现中等职业教育学校数学教育的规律和特点，凸显中等职业学校数学教学的特色和风格”。

在信息化背景下，可以利用信息化技术建立教材资源库，学校建立校本活页式教材讲义，教材中知识点的情境设置多个方案，根据专业使用对应的知识点情境。

比如，指数函数概念新课引入，汽修专业本节知识点引入背景可以用机器使用折旧率，电商专业本节知识点引入背景可以用银行贷款利率，将数学与专业紧密结合，提高学生对数学教材的热情，使学生喜欢看书，并且喜欢看数学书；同时活页式教材讲义可以及时更新教材内容，能体现教材内容的时效性、多样性和选择性，并将活页式教材讲义开发成电子、移动交互式的数学教材，使教材本身可以在线上线下混合式使用，推进碎片化学习形式。

职业教育“三教”改革视域下会计信息化课程设计职业教育“三教”改革视域下会计信息化课程设计一、引言随着信息技术的迅速发展和应用，会计行业也对会计人才的要求发生了巨大变化。

会计信息化已经成为现代会计工作的重要组成部分，也是适应市场经济发展的迫切需求。

在“三教”改革（即产教融合、科教融合、校企融合）的背景下，会计信息化课程设计应该与时俱进，紧跟行业发展的脚步，培养适应时代需求的高素质会计人才。

二、会计信息化的背景与意义会计信息化是指运用计算机技术和网络技术，以及各种信息处理工具，对财务会计、管理会计和审计等各类会计工作进行辅助、加工和提供信息服务的过程。

会计信息化的发展为会计工作的效率提升和质量提高提供了强有力的支撑。

在信息化时代，会计职业要求会计人员具备良好的信息素养，熟悉信息处理工具和技术，能够灵活应用信息技术解决实际问题，提升自己的工作能力。

三、案例分析以某高职院校的会计信息化课程设计为例，通过分析该课程的教学内容、目标和方法，探讨会计信息化课程在“三教”改革视域下的优化改进。

1. 教学内容：该课程主要包括信息技术基础、财务软件应用、网络会计应用、电子商务与会计等内容。

但是，在当前的信息化时代，仅掌握财务软件的基本使用已经无法满足市场需求。

因此，需要增加教学内容，加强对数据分析、信息安全、大数据等领域的教学，使学生掌握更多实际应用的技能。

2. 教学目标：该课程的目标是使学生掌握基本的财务软件操作技能和应用能力。

但是，由于信息技术的快速发展和产品更新换代，仅掌握某一款特定软件的操作技能已经不足以适应职场需求。

因此，需要通过课程设计，培养学生的学习能力和自主学习能力，使其具备适应不同软件的能力，从而提高在职场中应对不同软件挑战的能力。

3. 教学方法：目前的课程教学主要以理论讲解和实际操作为主，但欠缺对实际案例的分析和解决能力的培养。

因此，应注重案例教学和实践操作相结合的教学方法，通过实际问题解决的过程培养学生的实际操作和信息技术应用能力。

中职信息化运用与三教改革培训心得体会中职学校要推动教育改革，促进学生的全面发展，提高办学质量，就必须走信息化道路。

中职学校信息化建设，有着明确的目标，不但需要科学规划，还需要在实践中不断探索、总结和完善。

一、深刻领会教育部关于《中等职业教育信息化指导纲要》的文件精神，充分认识到信息化对于中职学校教育教学改革和发展的重要性。

首先是管理的模式问题。

长期以来，中职学校形成了以行政班级为单位组织教学的传统管理模式。

如果将学生划分为若干个固定的小集体，按年龄大小、男女、能力强弱、家庭背景和学习情况等条件进行搭配分班，教学工作就很难进行，师生之间缺乏必要的沟通与交流，学生也无法真正体会老师的关心和帮助，教育资源无法共享。

要使这种传统管理模式变为现代信息化管理模式，要通过信息化技术手段，利用计算机、网络等现代化的管理方法，以学生为本，充分调动和激发学生的主动性，最大限度地挖掘学生潜力，让他们成为真正的学习主人。

其次是课程设置和教材内容的更新问题。

随着社会信息化程度的加快，多媒体和网络技术的日益普及，我们必须从单纯的知识教育转向终身教育，从传统的学科知识教育转向开放式、融合型的知识教育，使学生具备创新意识、获取知识和运用知识的能力，从而适应未来社会发展的需要。

因此，课程内容的更新要把信息化技术引入课堂，利用信息技术开发学生潜能，培养学生的信息素养，培养信息意识。

再次是课堂教学的手段和方法问题。

传统的教学模式是老师“一言堂”，整个课堂气氛死板，学生处于被动接受状态，往往是听得懂、跟不上，跟不上的又“吃不饱”。

要改变这种状况，老师就必须采用灵活多样的教学手段，如在讲授知识点时可利用多媒体展示相关的视频或动画;在演示操作时可利用多媒体将每一步骤清晰地呈现出来;在教学生解题时可通过启发引导的方式来激发学生的兴趣，启发学生思考，促进学生自己动脑动手解决问题;当然，作为老师也要充分掌握现代化教学手段，如利用校园网络、多媒体设备、视频点播系统等丰富课堂教学。

“三教改革”背景下职业教育信息化建设创新摘要：随着经济发展和科技进步，教育信息化也在不断深化改革。

职业教育信息化简单来说就是在教育的过程中通过对多媒体和网络技术的使用来对教育环境进行优化，由于现代科技技术具有多种优势，所以不但能够实现学生网上的交流和沟通，也能使得我国的教育向着现代化发展。

信息技术是在科技提升下发展而来的一种新型技术，该技术能够对丰富的信息进行获取、传递和加工以及存储。

本文就“三教改革”背景下职业教育信息化建设创新展开探讨。

关键词：信息化；职业教育；产教融合；平台引言信息化的大学课堂更符合智能化时代的潮流，知识的前沿性、课堂的互动性以及学生的个性化。

随着多媒体技术在课堂上的广泛使用，有利于促进教学方式的改革。

网络上的教学视频资源、相关资讯等都可以在网络学习社区分享，教学资源更加丰富、开放、快捷，课堂形式也从传统课堂拓展到了空中课堂和虚拟课堂。

1职业教育中的信息技术教学1.1职业教育信息化优质资源有待提升在社会经济和科技的发展下我国的教育事业进行了多种变革，发展至今中职院校规模在扩大的同时，院校中各个专业的划分也更加的细致，虽然在中职院校的教育中一些专业的划分更加细致，但是由于一些课程教育中应用的教学软件设计过于简单，所以使得职业院校的发展中并没有一个有效的教材编选软件，这种现象也就导致了我国职业院校教育资源质量不高的现象。

1.2存在信息化与教育教学“两张皮”的现象，信息化教、学环境有待进一步完善目前学校信息化建设架构主要采取自上而下的途径，即学校相关部门按照要求确立学校信息化发展路径，然后引进课程资源硬件设备、教学软件，但这一过程缺乏对一线教师和学生需求的调研，导致院校信息化建设与真正的使用存在“两张皮”的现象，不能完全发挥信息化建设的价值，更不能让师生体验到教育信息化的优势所在，不利于引领“互联网+教育”的深度融合。

目前高校教育信息化建设存在硬件建设与软件融合度低，匹配度不高，存在各部门单独采购，无法全面融合所有系统资源的现象，系统之间关联度低，数据不能共享，造成数据冗余、一数多源的现象，且教学评价机制不够灵活，教学服务缺乏针对不同个体的个性化支持和全过程服务，教育信息化总体投入欠缺等问题。

职业教育高质量发展背景下“三教”改革的使命与路径职业教育是培养国家人力资源的重要途径之一，其高质量发展对于国家经济社会的可持续发展至关重要。

然而，在当前社会经济快速发展的背景下，传统的职业教育模式已经不能适应现代社会对于专业技能的需求，因此，需要对职业教育进行，使其能够更好地适应社会需求，提高人才培养质量。

在职业教育高质量发展背景下，实施“三教”是必要的。

所谓“三教”，即教师教育、学科教育和教学方法。

下面将从使命和路径两方面来探讨“三教”。

首先，实施“三教”的使命是提升职业教育教师队伍素质和教育质量。

教师是职业教育的核心资源，其素质直接影响到学生的学习效果和就业质量。

目前，我国职业教育教师队伍普遍存在素质不高、专业技能水平低等问题，因此，教师教育是使其提升素质的关键。

具体而言，应加强对职业教育教师的培训，提高其教学水平和教育理念，使其具备适应现代职业教育需求的能力。

其次，实施“三教”的使命是优化学科设置，提高学科教育质量。

学科教育是职业教育的基础，对于提高学生的专业技能水平和就业能力至关重要。

当前，一些职业教育学科设置过于繁杂，学科内容与社会需求脱节，学科教育质量不高等问题仍然存在。

因此，应通过优化学科设置，聚焦社会需求，精心设计学科内容和教学方案，提高学科教育质量，使其更好地满足就业市场的需求。

再次，实施“三教”的使命是创新教学方法，提高教育教学效果。

教学方法是实现教育教学目标的关键，当前的职业教育普遍存在教学内容单一、教学方法单一等问题，无法满足学生个性化发展需求和现代职业教育的要求。

因此，应通过创新教学方法，拓宽教学手段，使其更加灵活和多样化，激发学生的学习兴趣和创造力，提高教育教学效果。

针对“三教”的使命，实现“三教”的路径可从以下几个方面展开。

首先，加强与企业合作，提高教师的实践教学能力。

职业教育是培养实践型、应用型人才的教育，与企业的合作是提高职业教育教学质量和学生实践能力的重要途径。

教育信息化赋能中职教育“三教”改革的实践思考作者：郑立冬来源：《职业》2023年第24期■摘要：“三教”改革是现代职业教育创新发展的重要抓手，传统的教学环境与教师素质提升、学生个性化需求还有差距，教学方式缺乏特色，教材内容滞后于产业发展。

教育信息化发挥信息技术优势，推动“三教”改革，推进教师理念和教学水平提升，开发网络学习资源，创新教学方式方法，实现教法创新、教材改革、教学资源共建共享，从而更加高效地推动现代职业教育创新发展。

■关键词：中职教育；教育信息化；“三教”改革■课题：本文系河北省职业教育科学研究“十四五”规划“基于岗位能力的中职幼儿保育专业‘双师型’教师认定与培养路径”的研究成果。

教育信息化利用教育技术发展实现教育改革发展，核心要义是提供公平和多样化的教育资源，满足学生的个性化和终身化学习需求。

我国教育信息化已经从1.0时代升级为2.0时代，在基础设施、教育资源、教学应用和体系建设等全过程取得了重大进展，对实现中国特色教育现代化发挥强大的带动作用。

这些成就基于我们所处的时代诉求：经济社会的快速发展使人们对教育提出迫切需求，而信息技术的快速发展为满足教育需求提供了现实可能，特别是在以面向人人、服务发展、促进就业为方向的职业教育领域中这一需求显得尤为突出。

因为教育要素发生了很大变化。

首先，知识的获取途径和载体日益丰富。

其次，个体的学习方式发生变化，职业培训、岗位培训等非正式学习随着终身学习理念的普及变得越来越常态化。

最后，教学评价和决策发生变化，基于大数据技术的教学评价和决策成为重要手段。

正是教育信息化的快速发展推动我们反思“谁来教”“教什么”“怎么教”等深层次问题。

要实现教育信息化2.0的发展目标，必须把握“三教”改革这一重要切入点，而信息技术的快速发展为“三教”改革提供了理论支撑和实践可能。

（一）国家政策引导“三教”改革进一步深化职业教育信息化是现代职业教育的显著特征，是适应教育改革和信息技术创新应用趋势的必然选择。