一、教育学
1、广义、狭义的教育
2、1902、1903年学制，1905年“废科举，兴学校”。
3、六艺
4、宋代以后，《四书》、《五经》，特别是《大学》、《中庸》、《孟子》、《论语》被作为教学的
基本教材和考试的基本依据。
5、古代雅典教育的目的；中世纪欧洲教育的两大模式：教会学校和骑士学校。
6、现代教育特征：教育的终身化、全民化、民主化、多元化及教育技术的多元化。
7、苏格拉底与问答法：问答法分三步，苏格拉底讽刺、定义、助产术。
8、柏拉图教育思想的集中体现：《理想国》。
9、夸美纽斯的《大教学论》是教育学学科的萌芽。夸是受人文主义影响的捷克教育家，强
调教育的自然想。
10、法国卢梭与自然主义理想作品《爱弥儿》。
11、英国哲学家洛克与白板说及绅士教育。
12、德国赫尔巴特与《普通教育学》是教育学诞生的标志。
13、杜威与《民主主义与教育》，作为现代教育的代言人，杜威以儿童中心主义著称。
14、1939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》
的目标。
15、政治经济制度对教育的制约；教育对政治经济制度的影响。
16、生产力对教育的决定作用；教育对生产力的促进作用。
17、网络教育与学校教育的区别（形式不同、依据不同、受教育者的年龄、时空限制）。
18、学校文化的特征（3点）；校园文化（定义、核心、基本成分）；学生文化的特征：
过渡性、非正式性、多样性、互补性、
19、个体身心发展（定义、动因、一般规律）
20、影响个体身心发展的因素及其意义（遗传、成熟、环境、教育、个体主观能动性）。
21、学校教育在个体身心发展中的作用
22、个体主观能动性的三种不同层次：生理活动、心理活动、社会实践活动。
23、心理学家把少年期成为“危险期”或“心理断乳期”，意味着在这一时期儿童将从
心理上摆脱对成人的依赖，表现出独立追求的倾向。
24、教育目的定义、作用（导向、激励、评价）、层次（国家的教育目的；各级各类学
校的培养目标、教师的教学目标）。
25、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
26、全面推进素质教育：素质教育是面向全体学生的、全面发展的、促进学生个体发展
的、一培养创新精神为重点的教育。
27、学生的本质属性（现代教师的学生观）：发展性、主体性、完整性和个性化。
28、教师的职业角色：传道者、授业解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者。
29、教师职业专业化的条件（简述教师的专业素质）：教师的教育专业素质和教师的学
科专业素质
30、学生和教师的关系：授受关系、民主平等关系、相互促进关系。
31、课程的分类；制约课程的主要因素；课程目标的依据、课程设计的定义。
32、我国义务教育教学计划的基本特征：强制性、普遍性、基础性、
33、教学计划的构成；教科书的作用（4点）。
34、安排课程表的原则：整体性、迁移性、生理适宜原则。
35、教学任务，通常包括三个方面。
36、学生的学习特点：独特性、稳定性、发展性、灵活性。
37、课程评价的主要模式；课程评价的基本阶段
38、教学的一般任务。
39、教学过程的内部发展动力是教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际
水平之间的矛盾。
40、教学过程的基本特点（教学过程的一般规律）4点
41、掌握知识与发展智力相统一，两者是辩证统一的关系。3点
42、教学过程的结构
43、教学原则；贯彻各原则的基本要求。（启发性原则、因材施教原则、理论联系实际
原则）
44、教学方法，及讲授法、谈话法、讨论法简述
45、教学工作的基础环节及辩证关系
46、上好课的具体要求（简述一堂好课的标准）：
47、教学组织形式——班级授课制的优缺点。
48、教学策略的基本特征（综合性、可操作性、灵活性）及主要类型
49、高中阶段德育目标的要求
50、德育过程的基本矛盾及其规律。
51、德育原则（简述尊重学生与严格要求学生相结合原则）
52、我国德育的基本方法
53、道德两难
54、中国常用班级组织形式，最早的雏形始于1862年清政府开办的京师同文馆。
55、班级管理的几种模式（常规、平行、民主、目标）
56、班集体必备的基本特征（4点）及其教育作用。
57、班集体的形成与培养
58、班主任的领导方式：权威型、民主型、放任型。
59、班主任管理的内容与方法（3点）
二、教育心理学
1、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本规律的科学。
2、教育心理学的主要内容：五要素和三过程。
3、教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程。
4、教学环境包括物质环境和社会环境两方面。前者涉及，后者涉及。
5、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制作用。
6、1903年，美国心理学家桑代克出版《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名
的专著
7、1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
8、心理发展的含义及特征（连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性）。
9、青年初期的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从经验型向理论型转化，形成了理智的自我
意识。
10、认知发展的阶段理论：瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知
运动、前运算、具体运算、形式运算四个阶段。
11、认知发展与教学的关系（3点）
12、最近发展区
13、人格的发展
（选择）人格又称人性，是指决定个体的外线行为和内隐行为，并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
