下载文档原格式
护理专业老年照护的教学改革调研报告一、研究背景随着我国人口老龄化进程的加快，老年照护服务的需求日益增加。
护理专业的老年照护教学也面临着新的挑战和机遇。
为了更好地培养适应老年照护服务的专业人才，很有必要对护理专业老年照护的教学模式进行深入调研分析。
二、调研目的1. 现状分析：了解目前护理专业老年照护教学的现状和存在的问题。
2. 课程设置：探讨老年照护课程的设置是否符合实际需求。
3. 教学方法：研究老年照护教学的方法和手段是否合理有效。
4. 人才培养：探讨护理专业是否能够为老年照护服务提供合格人才。
三、调研方法1. 文献资料调研：搜集相关护理专业老年照护的教学资料和研究成果。
2. 问卷调查：对护理专业相关教师和学生进行问卷调查。
3. 实地调研：走访一些老年照护机构和护理学校开展实地调研。
四、现状分析1. 课程设置：目前护理专业老年照护课程设置较为单一，主要以理论课为主，缺乏实践性课程。
2. 教学方法：老年照护教学大多以传统的课堂授课为主，缺乏足够的实践环节。
3. 教材使用：部分学校使用的教材陈旧，内容与实际工作不符，无法满足教学需求。
4. 师资力量：部分学校护理专业老年护理师资力量不足，缺乏实际工作经验。
五、问题分析1. 教学资源不足：老年照护教学存在实践性课程和教学资源不足的问题。
2. 内容陈旧：部分学校教学内容滞后，未能及时更新实际工作需求的内容。
3. 实习环节不足：缺乏与老年照护机构合作的实习环节，使学生的实际动手能力不足。
4. 协同性不足：老年照护的教学与实际工作之间缺乏有效的衔接和协同。
六、教学改革建议1. 课程设置：增加实践性课程，将老年照护实践课程纳入教学计划中。
2. 教材更新：结合国内外最新的老年照护理论和实践，更新教学用书。
3. 实习环节：加强与老年照护机构的合作，增加学生的实习动手机会。
4. 教学方法：采用多元化的教学方法，如情景模拟、案例分析等，提高教学效果。
5. 师资培训：加强老年照护教师的培训，提高他们的实际工作能力。
《基于岗位胜任力模型老年护理方向课程设置的研究》篇一一、引言随着人口老龄化趋势的加剧，老年护理成为社会关注的焦点。
为了满足老年护理岗位的特殊需求，提升老年护理从业人员的专业素养，必须根据岗位胜任力模型来设计和完善课程。
本文将就基于岗位胜任力模型的老年护理方向课程设置进行研究。
二、岗位胜任力模型与老年护理岗位胜任力模型是一种通过明确岗位职责和要求，分析出完成该岗位工作所需的知识、技能、态度和价值观的模型。
在老年护理领域，岗位胜任力模型应包括老年护理专业知识、实践技能、沟通协作能力、职业道德和人文关怀等方面的要求。
三、老年护理方向课程设置的必要性与原则课程设置是培养老年护理人才的关键环节。
基于岗位胜任力模型的课程设置，有助于明确培养目标，提高教学效果。
课程设置应遵循以下原则：1. 理论与实践相结合：注重理论与实践的融合，提高学生的实际操作能力。
2. 岗位需求导向：以岗位需求为导向，确保课程内容与实际工作紧密结合。
3. 持续更新：根据行业发展和岗位变化，持续更新课程内容。
四、基于岗位胜任力模型的老年护理课程设置基于上述原则，我们提出以下基于岗位胜任力模型的老年护理课程设置：1. 专业知识课程：包括老年医学、老年心理学、老年康复学、老年营养学等，以提高学生的专业理论知识。
2. 实践技能课程：如老年常见病护理、康复训练、健康教育等，注重培养学生的实际操作能力。
3. 沟通协作课程：包括沟通技巧、团队协作、医患沟通等，以提高学生的沟通协作能力。
4. 职业道德与人文关怀课程：培养学生具备高尚的职业道德和人文关怀精神，提高患者的满意度。
5. 选修课程：根据学生兴趣和岗位需求，设置相关选修课程，如老年社会工作、老年法律等。
五、结论基于岗位胜任力模型的老年护理课程设置，有助于明确培养目标，提高教学效果。
通过设置专业知识课程、实践技能课程、沟通协作课程、职业道德与人文关怀课程以及选修课程，可以全面提高学生的专业素养和岗位胜任力。
高职老年护理专业能力与课程设置的研究【摘要】本文针对高职老年护理专业能力与课程设置进行了深入研究。
在对本研究的背景和目的进行了介绍。
接着在分析了高职老年护理专业的能力要求以及当前老年护理课程设置的现状。
随后结合实际情况，探讨了专业能力与课程设置之间的匹配度，并通过案例分析和影响因素分析进行了论证。
最终在总结了研究的主要结论并提出了相关启示和展望。
通过本研究，可以深入了解高职老年护理专业的现状和发展趋势，为专业教育提供参考和建议。
【关键词】高职老年护理专业、能力、课程设置、研究、分析、匹配度、案例分析、影响因素、结论、启示、展望1. 引言1.1 背景介绍老年护理是一门关注老年人健康和护理的专业领域，随着人口老龄化的加剧，老年护理专业变得越来越重要。
在高职教育中，老年护理专业的发展和课程设置也逐渐受到重视。
老年护理专业旨在培养具备扎实护理理论知识和丰富实践经验的护理人才，能够为老年人提供全面、科学的护理服务。
目前，随着老年人口比例的增加，传统的医疗模式已经不能满足老年人的需求，因此对老年护理专业的需求也日益增加。
面对这一趋势，了解高职老年护理专业的能力需求和课程设置现状，探讨能力与课程之间的匹配度，是促进该专业发展和提升教育质量的重要任务。
本研究旨在通过对高职老年护理专业能力与课程设置的研究，分析现有的能力需求和课程设置情况，探讨能力与课程之间的匹配度，为进一步完善老年护理专业教育提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究目的是为了深入了解高职老年护理专业的能力要求和课程设置现状，探讨专业能力与课程设置之间的匹配度，从而提出针对性的建议和改进建议。
通过对高职老年护理专业能力和课程设置的研究，可以更好地了解学生在实际工作中所需具备的能力和知识，为教育教学提供依据和指导。
通过案例分析和影响因素分析，可以发现问题所在，为未来高职老年护理专业的发展方向提供参考和借鉴。
最终，本研究旨在为提升高职老年护理专业的教学质量和培养学生综合能力做出贡献，促进我国老年护理事业的发展。
态。
如根据体质类型选择不同的中医食疗方、四季养生法、情志养生法、运动养生法等，充分发挥中医治未病的优势，这对体质的改善和调整更加有效。
参考文献：[1]卞伯高，杨麟，魏俊峰，等.广州中医药大学学生体质现状分析与对策研究[J].福建体育科技，2010，29（6）47-48.[2]邱男，徐莹.中医药院校大学生中医体质与抑郁情绪的关系[J].中国健康心理学杂志，2016，24（4）：614-617.[3]李白坤，湛宇灿，李静.某中医药大学低年级学生亚健康状况及其相关因素分析[J].中华疾病控制杂志，2018，22（1）：66-69.[4]王琦.9种基本中医体质类型的分类及其诊断表述依据[J].北京中医药大学学报，2005，28（4）：1-8.[5]王琦，朱燕波.中国一般人群中医体质流行病学调查———基于全国9省市21948例流行病学调查数据[J].中华中医药杂志，2009，24（1）：7-12.[6]李健薇，庞杰，张丽玉.南方医科大学学生中医体质分型调查分析[J].光明中医，2011，26（1）：1-3.[7]郭明义，宋丽珍，金李，等.福州地区大学生中医体质现状分析[J].中医药通报，2018，17（2）：62.[8]何渝煦，杨隽，钟晓君，等.昆明市区大学生中医体质分布规律初步分析[J].云南中医学院学报，2015，38（4）：78-81.[9]肖全红.大学生生活方式与中医体质类型对应分析[J].亚太传统医药，2018，14（9）：88-90.卫生职业教育调查报告老年护理专业能力与课程设置需求调查分析刘寒森袁李宏力（陕西能源职业技术学院，陕西西安710613）摘要：目的通过对陕西及周边地区养老行业的调研，了解医院、社区及养老机构对老年护理方向技能型人才的护理专业能力及课程设置的需求，为老年护理人才培养提供依据。
方法采用自设问卷对陕西省及周边地区46家医院、社区及养老机构进行调研。
结果医院、社区及养老机构认为老年护理人才应具有老年专科护理技能及应对老年人急性突发事件的能力等13项核心能力；认为要开设老年护理及老年心理学等13门核心课程。
“老年护理学”课程分析及改革设想一、课程分析（一）专业培养目标护理专业培养目标是以就业为导向，培养适应我国医疗护理事业发展需要；全面发展，具有良好的职业道德，具备较强的基本护理专业知识、护理操作技能，能从事护理、保健、康复、健康教育等工作的高素质技能型人才。
（二）课程性质“老年护理学”是护理学的一个分支，也是老年医学中的一个学科，同时又与社会科学、自然科学相互渗透。
本课程是护理专业主干课程之一，也是护理专业的一门专业核心课程。
（三）课程定位“老年护理学”属于护理学专业中临床阶段中的课程，是在学生掌握人体各系统基本疾病的基础上，进一步培养学生综合运用各学科知识快速发现与判断问题，并能够以娴熟的技能迅速解决问题的一门实践性很强的专业必修考查课程。
（四）教学内容“老年护理学”的研究对象是老年人这一特殊群体，探讨有关老年人的生理、心理变化，现存、潜在的各种健康问题的反应及相应的护理措施等。
本课程主要介绍国内外老年护理的进展，老年人的健康及生活质量评估，老年人心理及生理的变化，老年人的保健与健康促进，老年人常见病和多发病的护理及老年人的日常生活护理等几个方面的专科知识及操作方法。
（五）教学重点帮助学生与前期课程知识点的衔接，使学生不仅掌握老年人的健康保健和各类老年人常见问题的预防和处理技术，更重要的是能学以致用，提高自身综合素质和能力。
（六）教学难点如何将抽象、复杂的老年人各种护理技巧形象地展示在学生面前，如何通过理论讲解和实践教学帮助学生掌握课程相关理论及技能并与临床有机结合。
（七）教学目标1.知识目标：（1）掌握老化的概念，老年人的年龄划分标准，老年人健康评估的方法和内容，老年人安全用药原则。
（2）熟悉老年人各系统的老化特征，日常生活护理要点，心理变化特征。
（3）了解国内外老年护理的发展现状。
2.能力目标：能对老年人常见健康问题进行评估和护理，能够应用护理程序为老年期常见疾病病人提供整体护理。
3.素质目标：具有热爱人类、热爱生命的博爱之心，具有良好的人际交往能力，具有高度的责任感，具有良好的职业道德修养。
护理专业老年照护的教学改革调研报告一、前言老年照护是护理专业中的一个重要方向，随着我国人口老龄化的加剧，老年照护的需求也在不断增加。
而护理专业的教学改革对于提高学生成绩，增强实践能力，提升专业水平具有重要的意义。
本报告旨在对护理专业老年照护的教学改革进行调研，总结存在的问题，提出改进意见，为护理专业老年照护的教育教学质量提供参考。
二、调研背景护理专业是一个重要的医学类专业，涵盖了多个照护领域，其中老年照护是一个备受关注的领域。
在国内外，老年照护的需求越来越大，但是现行的护理专业老年照护教学模式存在一些问题，如理论和实践脱节、教学手段单一等。
有必要对护理专业老年照护的教学模式进行调研，为相关教学改革提出有益建议。
三、调研内容1. 现行教学模式的问题目前护理专业老年照护的教学模式主要包括理论教学和实践操作两个方面。
在理论教学方面，存在着老年照护知识的单一和过时、教学内容与实际工作要求不相符等问题；在实践操作方面，学生缺乏真实实践机会，无法熟练掌握老年照护的技能。
现有的教学手段过于单一，缺乏创新和多样性，难以激发学生的学习兴趣。
2. 调研方法为了深入了解护理专业老年照护的教学改革现状，我们采取了问卷调查、实地走访和学术交流等方法进行调研。
在问卷调查中，我们邀请了相关教师和学生进行问卷调查，了解他们对教学模式的看法和建议；在实地走访中，我们前往多家医院和养老院了解老年照护的实际情况，掌握前沿的照护技术和需求；在学术交流中，我们与国内外护理专业的专家学者进行交流，学习其教学改革的经验和启示。
四、改革建议1. 优化教学内容针对老年照护知识更新不及时的问题，建议教师及时更新教学内容，引入最新的照护技术和理论成果，使教学内容与实际工作要求更贴合。
2. 多样化教学手段为了激发学生的学习兴趣，建议引入多种教学手段，如案例分析、讨论式教学、实践操作等，为学生提供多样性的学习体验，加强与学生的互动。
3. 加强实践环节针对学生缺乏真实实践机会的问题，建议增加实践操作课程，引入模拟实践设备，为学生提供更多的实践机会，并与养老院和医院合作，为学生提供实习机会。
老年护理专业教育需求与课程设置的调查性分析作者：潘卫群程晓钰来源：《现代职业教育.高职本科》 2018年第2期随着我国人口红利的消失，我国已进入快速老龄化阶段，据不完全统计，2016年60岁及以上人口达到2.22亿，占总人口的16.15%。
虽然我国老龄化形势严峻，但对应的老年护理专业人才却十分紧缺。
依据国际标准，在我国老年人数量如此庞大的情况下，我国至少需要350万名专业老年护理人员，但我国目前的现状不容乐观，与实际需要量相比，缺口量甚大。
对养老人群的护理是我国养老质量提升的必要途径，而对从事该行业工作的人群设置老年护理专业，对其需求性和课程设置情况进行分析，具体内容如下。
一、资料与方法（一）基础资料对养老服务行业机构的70名从业人员进行问卷调查，本次调查时间为2016年2月一5月，其中男28名，女42名，年龄20．56岁，平均年龄( 20.5+17.5)岁，其中工作年限不足5年的30人，满5年及以上的40人。
初级职称22人、中级职称30人、高级职称12人、无职称6人。
养老机构工作人员56人、社区工作人员9人、三甲医院工作人员5人。
（二）方法调查工具：依照参考文献对老年护理专业的教育需求和课程设置给予问卷调查，主要包括养老机构从业人员接受专业教育情况、老年护理专业教育需求情况、老年护理专业课程谩置情况等。
资料收集方法：向相关人员解释调查的目的，给予统一问卷调查，当场填写并收回。
调查者对问卷的填写情况进行抽查，了解是否存在漏填或者误填的情况，现场征询其意见并填写[1]。
共发放75份问卷，回收68份有效问卷，问卷有效回收率97.14qo。
（三）观察指标对调查内容包括养老机构的从业人员、接受专业教育的情况、老年护理专业的教育需求以及课程的设置情况进行分析。
（四）统计学方法以sPss最新版本软件计算，计量资料以x+s表示，t值检验，计数资料以“%”表示，X2值检验，计算后若两组数据对比有效，则采用P小于0.05进行表示。
护理专业老年照护的教学改革调研报告一、背景随着我国人口老龄化进程的加快，老年人口比例逐渐增加，老年照护服务需求日益增长。
护理专业作为老年照护的重要组成部分，需要进行教学改革，以适应社会的需求和发展。
二、教学现状目前，我国护理专业老年照护课程主要包括老年生理学、老年心理学、老年疾病护理等方面的内容。
教学形式主要以课堂讲授为主，实践环节相对较少。
教学资源相对不足，师资力量不够充足。
三、调研方法为了解当前护理专业老年照护教学的现状及存在的问题，我们采取了问卷调查、实地考察和专家访谈等方法。
共计调查了10所高校的护理专业，涵盖了教师、学生和老年护理服务机构的相关人员。
四、调研结果1. 教学内容单一：老年照护课程内容较为单一，主要侧重于理论知识的讲解，缺乏实践操作和技能培训。
2. 老师教学力量薄弱：教师师资力量不足，老年照护领域的专业知识和实践经验不足，容易导致教育质量不高。
3. 实践环节不足：目前的老年照护教学缺乏充分的实践环节，学生很难在课堂上学到实际操作技能。
4. 整体教学资源紧缺：老年照护专业相关的实验室、实训基地等教学资源相对紧缺，无法满足学生的实践需要。
五、改革建议1. 丰富教学内容：在老年照护课程中，应当加入更多的实践操作和技能培训环节，让学生能够真正掌握老年照护实际操作技能。
3. 加强实践环节：在教学中应加大对实践环节的支持力度，积极与老年护理服务机构合作，为学生提供更多实践机会。
六、结论通过对护理专业老年照护教学的调研，我们认为当前的教学模式存在不少问题，需要进行改革。
未来的教学改革应当注重实践操作和技能培训，提升师资水平，加强与实际服务机构的合作，完善教学资源，为护理专业学生的老年照护能力提升奠定坚实基础。
【2000字】。
关于老年护理专业能力与课程设置的调查分析12李婧摘要：目的调查了解护理专家对老年护理专业能力和相应的核心课程设置看法，为老年护理人才培养模式提供可靠的现实依据。
方法采用自行设计的调查问卷对山东省内部分三级以上医院和医学院校的68名护理专家进行调查。
结果以老年专科护理技能为首的12项专业能力被认为是实际工作中非常需要的；包括老年护理在内的15门课程属非常重要课程，护理礼仪等5门课程为比较重要课程，都有必要开设。
结论尽快增设老年护理专业，建立健全老年专科护士制度，完善老年护理专业的人才培养模式。
关键词：老年护理；专业能力；课程设置中图分类号：R473文献标识码：ASurvey and Analysis on the Professional Competence of Elderly Nursing and the Curriculum Setting，LI Jing，Medical department of Dezhou University, Dezhou 253023，China Abstract：Object: To learn the views of nursing specialist about the professional competence of elderly nursing and the curriculum, and to provide reliable real basis for elderly care training model. Methods: Investigate 68 nursing specialists in some three-grade hospitals and medical institutions in Shandong province with self-designed questionnaires. Results: 12 professional capacities, headed by the elderly specialist nursing skills are considered to be much needed in practical works; 15 courses including elderly nursing are very important courses and other 5 courses like nursing etiquette are less important, and all of the courses are needed to be set up. Conclusion: elderly nursing should be added as soon as possible, a sound elderly specialist nurse system should be established, and elderly care training model should be developed.Keywords：elderly nursing; professional competence; curriculum setting进入21世纪，人口老龄化已成为全球关注的重大公共卫生问题和社会问题。
当前，我国已进入快速老龄化阶段，面临人口老龄化和人口总量过多的双重压力，老年护理专业发展与老龄化的需求、与国际上发达国家、发达地区相比差距较大。
因为老年护理教育的相对滞后，老年护理专业护士的培养几乎是一项空白[1]，这对护理界和护理教育提出了严峻的挑战。
因此，大力发展老年护理事业，进一步加强老年护理教育，加快培养老年护理专业人才，已是当务之急。
在老年护理专业人才培养方案中，老年护理专业能力培养是老年护理专业课程1基金项目：山东省教育规划课题（2010JG324）2德州学院医学系，山东德州253023设置的首要任务。
为此，我们通过调查山东省内部分医院的护理专家和医学院校的护理教育专家对老年护理专业能力与课程设置的看法，为老年护理专业人才培养模式提供现实依据。
1.对象及方法1.1调查对象山东省内济南、青岛、滨州、德州、烟台、淄博、泰安、日照、威海、聊城、潍坊、菏泽等地市的三级以上综合医院的护士长、护理部主任（副主任）、主管护理工作的院长和医学院校的护理教育专家共68名。
1.2调查内容根据文献分析，结合卫生职业教育教学指导委员会颁布的2007版护理专业教学计划和教学大纲(全国中等卫生职业教育教学计划和教学大纲汇编)自行设计调查问卷，调查内容分两大部分，第一部分为被调查者的一般资料，第二部分为老年护理专业人才最需要培养的专业能力和培养老年护理专业能力相应的核心课程及其重要性。
1.3调查方法使用自制调查问卷发出信函和电子邮件，由被调查者自行填写。
仔细核查回收的有效问卷，进行统一编码，然后将数据录入计算机，应用SPSS17.0软件进行统计处理。
2.结果与分析2.1被调查者的一般资料（表1)表1可见，68名被调查的专家中，年龄集中在35~45岁之间（80. 8%），工作年限多在15~25年（82.5%），本科以上学历为主（76.5%），约半数为高级职称（47.1%）。
说明专家们以护理管理、临床护理、护理教育领域的中青年骨干为主，有着丰富的护理工作和教学经验，因此，对老年护理教育的看法具有较好的代表性、层次性和权威性。
表1 被调查者的一般资料（n=68）性别年龄学历男女30- 35- 40- 45- 50- 硕士本科大专中专人数 2 66 3 15 23 17 10 2 50 14 2 % 2.9 97.1 4.4 21.9 33.9 25 14.8 2.9 73.6 20.6 2.9 续表职称工作年限正高副高中级5- 10- 15- 20- 25- 30- 35- 人数 3 29 36 2 2 12 23 21 6 2 % 4.4 42.7 52.9 2.9 2.9 17.7 33.9 30.9 8.8 2.9 2.2需要培养的老年护理专业能力参照张晓鹏等[2]“关于复旦大学本科课程改革若干问题的问卷调查与分析”中标准分的计算，将老年护理专业能力培养需求的各个项目回答折算成标准分。
计算公式：非常需要%×1+需要%×0-不需要%×1。
如果标准分大于O小于1，表明综合的结果为“非常需要”；标准分为O，则综合的结果为“需要”；标准分小于0，则综合的结果为“不需要”（表2）。
表2 老年护理专业能力培养需求调查结果（n=68）项目非常需要需要不需要标准分顺位人数% 人数% 人数%老年专科护理技能49 72.1 19 27.9 0 0 0.7 1应对老年人急性突发事件的能力48 70.6 20 29.4 0 0 0.7 2 独立判断、解决问题的能力44 64.7 24 35.3 0 0 0.6 3 预见潜在问题的能力43 63.2 25 36.8 0 0 0.6 4 人际交往与沟通能力44 64.7 23 33.8 1 1.5 0.6 5 获取新知识、促进自身专业发展的能力43 63.2 25 36.8 0 0 0.6 6 老年人健康评估能力39 57.4 29 42.6 0 0 0.6 7 自我防护能力40 58.8 27 39.7 1 1.5 0.6 8 针对病人、家属进行心理干预及电话咨询的能力36 52.9 30 44.2 2 2.9 0.5 9 应用计算机建立健康档案的能力32 47.1 35 51.5 1 1.5 0.5 10 组织与管理能力29 42.6 38 55.9 1 1.5 0.4 11 调研与科研能力26 38.2 41 60.3 1 1.5 0.4 12 结果显示，有关老年护理的12项专业能力都是临床实际工作中非常需要的，而老年专科护理技能排在第一位，充分说明了在老年护理专业人员中此项能力的重要性。
另外，应对老年人急性突发事件的能力、独立判断、解决问题的能力、预见潜在问题的能力、人际交往与沟通能力、获取新知识、促进自身专业发展的能力、对老年人进行健康评估能力、自我防护能力也是临床上迫切需要，且可以通过老年护理专业的课程设置培养的。
2.3老年护理专业核心课程设置在老年护理专业核心课程设置调查项目中，依据卫生职业教育教学指导委员会颁布的2007版护理专业教学计划和教学大纲，并参考了国内一些卫生职业院校护理专业的课程计划后，预设了20门核心课程，基本上涵盖了老年护理专业能力培养所涉及到的课程。
表3 老年护理专业核心课程设置调查结果（n=68）课程非常重要(%) 比较重要(%) 一般重要(%) 不重要(%) 非常不重要(%) 老年护理56（82.4）9（13.2）3（4.4）0 0老年心理学49（72.1）13（19.1）6（8.8）0 0急救护理技术48（70.6）19（27.9）1（1.5）0 0护理概论与护理技术45（66.2）22（32.4）1（1.5）0 0康复训练与指导45（66.2）17（25.0）6（8.8）0 0营养与膳食45（66.2）17（25.0）6（8.8）0 0健康评估41（60.3）18（26.5）9（13.2）0 0老年医学40（58.8）23（33.8）4（5.9）0 1（1.5）健康教育40（58.8）18（26.5）10（14.7）0 0疼痛护理与临终关怀39（57.4）19（27.9）10（14.7）0 0安全与防护39（57.4）18（26.5）9（13.2）2（2.9）0人际沟通38（55.9）25（36.8）5（7.3）0 0临床护理38（55.9）21（30.9）8（11.8）1（1.5）0社区护理27（39.7）31（45.6）10（14.7）0 0精神护理25（36.8）25（36.8）18（26.5）0 0护理礼仪16（23.5）25（36.8）27（39.7）0 0护理伦理学15（22.1）27（39.7）24（35.3）2（2.9）0中医护理14（20.6）24（35.3）26（38.2）4（5.9）0信息收集和处理13（19.1）22（32.4）25（36.8）8（11.8）0护理管理12（17.6）28（41.2）28（41.2）0 0你认为重要的其他课0 0 0 0 0程对于以上调查结果，依然参照张晓鹏等[3]“关于复旦大学本科课程改革若干问题的问卷调查与分析”中标准分的计算，将各个课程关于重要性的回答折算成标准分。
计算公式：非常重要%×2+比较重要%×1+一般重要%×0-不重要%×1-非常不重要%×2=标准分。
