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《高等教育学》1、中外高教发展起源及过程：以19世纪末为界限，之前为成长中的高等教育，之后为扩张中的高等教育。
成长中的高等教育含萌芽、雏形、成型、完善；扩张中的高等教育出现规模化、中心化、综合化、国际化、职业化、终生化、多元化特征。
萌芽阶段，中国殷周出现世界上第一所真正的高等学府：稷下学宫。
西方为寺庙学校。
苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、伊壁鸠鲁、芝诺为西方教育家，孔子、老子等诸子百家为中国教育家。
雏形阶段，中国汉代的太学和唐宋时的书院教育、欧洲中世纪大学模仿行会，形成了学生教师校长三位一体的管理组织。
成型阶段，我国停顿，西方在纽曼、阿诺德、赫胥黎、斯宾塞等人努力下，出现了中等教育，自然科学进入大学教堂。
完善阶段，1810年，柏林大学首提“通过研究进行教学、教学与科研统一、独立与自由统一”三原则。
19世纪美国“赠地学院”，树起了大学必须为地方发展服务的旗帜。
高等教育科学研究经历了个别教育、组织研究、系统研究三阶段。
1632年，捷克夸美纽斯《在教学论》问世。
1852年，英国纽曼《大学的理想》问世。
1880年法国成立“高等教育研究会”。
1978年，潘懋元呼吁我国开展高等教育科学研究，1998年5月我国成立了厦门大学高等教育科学研究室；1984年1月厦大建立高等教育学专业硕士点，1986年7月厦大建立高等教育学专业博士点。
2、高等教育促进人的全面发展：建立在人性论基础上的教育本质是：发挥人的潜能，发现人的价值，通过文化的传递、内化、融合和创新使个体社会化，教育的本质在于引导完备人性的建构和发展。
建立在这种人性假设基础上的教育实践，既能促进个体的发展，又能促进社会的发展；既能促进个体适应社会，又能促进个体的创新。
总之，这种教育实践使人得到全面充分的发展，进而推动社会的进步。
3、“通才教育”或“通识教育”：从已有文献看，理解有三种：一是从性质上理解，认为通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应接受的非专业性教育，它以发展人的理性为终极目的。
高等教育学概论知识点归纳高等教育学概论是一门研究高等教育原理、制度、管理和发展等方面的学科。
它帮助人们理解高等教育的本质和目标，并提供一系列的理论基础和方法论，以指导高等教育的实践与研究。
在这篇文章中，我将对高等教育学概论的主要知识点进行归纳和总结。
一、高等教育的本质和目标高等教育是指在中等教育之后，以培养高级专门人才为主要目标的教育模式。
其本质是通过系统的教学和研究活动，使学生获得专业知识和技能，并培养其独立思考、创新能力和终身学习的能力。
高等教育的目标主要包括：培养高级专门人才、推动社会进步、促进个人发展和实现国家发展战略等。
二、高等教育的历史与发展高等教育的历史可以追溯到古希腊与古罗马时期，但现代高等教育起源于欧洲中世纪的大学系统。
随着工业革命的兴起，高等教育得到了进一步的发展和普及。
在20世纪，高等教育经历了大规模的扩张和多样化发展，不同国家和地区的高等教育模式和制度也呈现出差异。
三、高等教育的制度与管理高等教育的制度与管理涉及到高等教育的组织体系、管理机构和政策法规等。
各国的高等教育制度和管理模式存在差异，但都要围绕教学质量、师资队伍、学科建设、学术评价、学生管理和资金筹措等方面进行有效的规划和管理。
四、高等教育的国际比较与合作高等教育的国际比较与合作是指不同国家和地区之间在高等教育方面的经验交流、资源共享和项目合作等。
全球化的趋势使得高等教育领域的国际交流变得日益重要，它有助于提升高等教育的国际竞争力和知名度，并促进世界各地的学术合作与文化交流。
五、高等教育的质量保证与评估高等教育的质量保证与评估是确保高等教育质量的重要手段。
它包括内部质量保证机制和外部评估机制两个方面。
内部质量保证主要由高校自身实施，包括教务管理、课程设置、师资培养等方面的措施；外部评估主要由独立的评估机构或政府组织进行，以检验高等教育的质量与水平。
六、高等教育的改革与创新高等教育的改革与创新是为了适应时代的发展需求和高等教育的发展趋势而进行的一系列变革与尝试。
高等教育学每章知识点总结高等教育学作为一门重要的教育学分支，研究的是高等教育的理论、实践和管理。
本文将从教育的目标、高等教育的定义、教育评估、学生发展等方面，对高等教育学的每章知识点进行总结。
教育的目标是培养人的全面发展。
高等教育的目标是以培养具有高度专业素养和创新能力的人才为导向，通过知识的传授、能力的培养和品质的塑造，使学生能够适应社会的需要，为社会进步和发展作出贡献。
高等教育的定义是指在学生完成大学预备教育或相应教育之后，通过系统的学习和综合性实践，获得高等学历、高等学位或高等证书所进行的教育过程。
教育评估是对教育效果的评价和监测。
高等教育评估的目的是确定高等教育的质量，并提供改进和发展的基础。
评估可以从多个角度进行，包括学生的学术成绩、学习过程中的参与度以及学生毕业后的就业情况等。
学生发展是指学生在高等教育过程中的全面成长和发展。
学生发展理论主要包括马斯洛的需求层次理论、社会学习理论以及发展生命周期理论等。
这些理论认为学生在高等教育中不仅需要获得知识和技能，还需要培养健康的人际关系、积极的社会参与和成熟的自我认知能力。
高等教育的教学方法多样化。
传统的教学方法包括讲授式教学、辅导式教学以及实践教学等；而现代高等教育更加注重学生主体性的学习方式，如问题导向学习、合作学习以及信息技术的应用等。
教师在高等教育中的角色也从知识的传授者转变为学生的引导者和促进者。
高等教育管理是为了保障高等教育机构的正常运转和提高教育质量而进行的管理活动。
高等教育管理包括组织管理、人力资源管理、财务管理以及教学管理等方面。
在管理中，需要注重科学决策、有效沟通和协调合作。
高等教育的国际化是当前一个重要的趋势。
高等教育的国际化主要体现在国际学生的招收、教育资源的跨国合作以及学生的国际交流等方面。
国际化的高等教育不仅提供了更广阔的学习机会，也有助于培养具有国际视野和跨文化能力的人才。
高等教育的未来发展面临着挑战和机遇。
随着知识经济的发展和科技的进步，高等教育需要不断适应新的需求和变革，培养更加能适应社会发展需要的人才。
高等教育学章节知识点归纳高等教育学是指以高等教育为研究对象的一门学科，其主要研究内容包括高等教育的发展历程、制度与政策、教育模式与方法等。
本文将从不同角度对高等教育学的几个重要知识点进行归纳总结。
高等教育的发展历程高等教育的发展历程可以分为三个阶段：传统阶段、现代阶段和创新阶段。
传统阶段：主要以班级教学为主，注重知识的传授和考试评价。
教师权威性较高，学生被动接受。
教育资源集中，普及率较低。
现代阶段：在传统教育基础上引入了问题导向、实践性教学等教育理念，注重培养学生的能力和创新意识。
教学方法多样化，课程结构灵活。
高等教育普及率逐渐提高，人才培养质量有所提升。
创新阶段：高等教育创新以应对社会需求为核心，注重培养创新型人才和跨学科人才。
教学模式多样化，以项目制为主，学生参与度高。
高等教育全球化发展迅速，互联网技术的应用不断提升教学效果。
高等教育的制度与政策高等教育的制度与政策是指影响高等教育发展的各种规章制度和政策法规。
人才培养体系：包括本科教育、硕士研究生教育、博士研究生教育和继续教育等。
不同层次的教育具有不同的培养目标和培养方式。
学制体系：学制体系是指高等教育中学习时间的划分。
包括学前教育到高等教育、学士学位到博士学位等。
招生制度：高等教育的招生制度包括统一招生、自主招生和特殊类型招生等。
不同招生制度有不同的录取标准和程序。
质量保障体系：高等教育的质量保障体系包括教学质量评估、教师评估和学生评价等。
通过评估与评价，可以及时发现问题，并采取相应的措施提高教学质量。
教育模式与方法高等教育的教育模式与方法在不断的变革与探索中发展出多种形式。
传统教学模式：主要以面对面授课为主，知识传授和考试评价为核心。
教师在教室内进行讲解，学生在课堂上被动听讲。
这种模式有一定的局限性，学生的参与度较低。
问题导向教学：以问题为导向，培养学生的创新、探究和解决问题的能力。
教师扮演引导者的角色，学生通过独立思考和合作讨论来解决问题。
《高等教育学》主编顾建民浙江大学出版社高等学校教师岗前培训教材，浙江省教育厅组织编写目录1 高等教育与高等教育学的发展1.1高等教育界说1.2高等教育的发展1.3高等教育学的发展2 高等教育的基本问题2.1人的发展、社会发展与高等教育2.2高等教育的功能与结构2.3高等教育体制与运行机制3 高等学校的教师3.1职业、专业和学术职业3.2专业标准和教师专业3.3教师专业化和教师专业发展4 高等学校的学生4.1大学生的特点4.2大学生的地位4.3大学生的学习5高等学校的培养目标5.1高等学校培养目标的性质与依据5.2高等学校培养目标的构成分析5.3高等学校培养目标的实现途径6 高等学校的课程6.1高等学校课程的特点与理论6.2高等学校课程的体系与编制6.3高等学校课程改革的背景与趋势7 高等学校的教学7.1高等学校的教学过程7.2高等学校的教学方法7.3高等学校的教学组织7.4高等学校的教学管理8 高等学校的科学研究和社会服务8.1高等学校的科学研究8.2高等学校的教育研究8.3高等学校的社会服务9 高等学校的组织与管理9.1高等学校的组织特征与管理体制9.2高等学校的战略管理9.3高等学校的教师管理附录：高等教育研究资源参考文献后记1 高等教育与高等教育学的发展1.1 高等教育界说1.1.1 何谓高等教育1962年联合国教科文组织召开的高等教育会议提出：“高等教育是指大学、文学院、理工学院和师范学院等机构所提供的各种类型的教育而言，其基本儒学条件为完成中等教育……”关于高等教育，我国学者在《教育大辞典》（第3卷）（1991年）所作的解释较为详尽，全面吸收了国内外高等教育研究领域的研究成果。
高等教育被看作是“中等教育以上程度的各种专业教育及少量高等教育机构设置的一般教育课程计划所提供的教育。
其涵义随历史发展而发展，因国民教育制度的逐渐完善而趋于明确。
但全国至今并无统一的严格定义……随其概念的扩大，已与‘中学后教育’、‘第三级教育’同义……”《高等教育辞典》（1993年）给出的释义是，高等教育“又称中学后教育、第三级教育。
高等教育学相关知识点总结大全————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：高等教育学（浙大版顾建民）高等教育内涵：1.高等教育是建立在中等教育基础之上的教育。
（从高等教育在整个教育系统中所处的位置来看，它的基础应确定为中等教育）2.高等教育是由大学和其他各类高等院校提供的教育。
（从高等教育的组织方式来看，它应涵盖各种院校类型、授学形式和教育类型）3.高等教育史以培养各种高级专门人才为目标的教育。
（高等教育的培养布标应确定为培养各种高级专门人才）现代大学的许多特征主要来自中世纪的大学，当时大学的三个重要特征：1.大学拥有自治权和学术自由。
2.大学具有宗教性和国际性。
3.大学兼具专业性和学术性。
柏林大学：第一所具有现代意义的大学。
第二次世界大战后，高等教育发生了变化，其特点主要为：1.高等教育的战略地位开始受到政府重视。
2.由精英高等教育过度到大众高等教育阶段。
3.高等教育体系的多样化特征更加显著。
4.高等教育从注重数量增长转向强调质量提升。
高等教育是一门以高等教育的现象、问题和矛盾为研究对象，旨在揭示高等教育规律的科学。
高等教育根据目的的不同可以区分为基础研究和应用研究，前者旨在扩展理论知识，后者着力解决实践问题。
当代高等教育的发展趋势：高等教育大众化和普及化、法治化、终身化、民主化、国际化。
1901年，书院被统一改为学堂，延续千年左右的古代书院制度自此终结。
官办的京师同文馆是我国近现代第一所高等学堂，标志着近代高等教育的产生。
近几年，浙江高等教育变化显著，成就明显：1.顺利实现了由精英高等教育向大众高等教育阶段的跨越式发展。
2高等教育质量和水平有了较大提高。
3.高等教育体制创新成果较为显著。
4.高等教育为经济社会发展做出了重要贡献。
高等教育的学科性质：高等教育是基础理论和教育原理在高等教育领域的特殊运用，具有应用性。
我的《高等教育学》知识点总结《高等教育学》是研究高等教育的一门学科，主要内容包括高等教育的定义、特征、发展历程、理论基础、组织与管理、质量评估与保障等方面的知识。
下面将对《高等教育学》的主要知识点进行总结。
1.高等教育的定义与特征：高等教育是由高等学校提供的专门培养高级知识技能人才的教育。
它与其他教育形式相比具有学术性、综合性、专业性和研究性的特征。
2.高等教育的发展历程：高等教育的发展经历了封建时期的私塾教育、现代高等学校的创立与发展、大学主义与专业主义的交替、大众化与大规模化的发展等阶段。
3.高等教育的理论基础：高等教育的理论基础包括人本主义教育理念、生涯发展理论、终身教育理念、学习型组织理论等。
这些理论为高等教育的教学和管理提供了理论依据。
4.高等教育的组织与管理：高等教育的组织与管理包括高等学校的管理机构设置、内部组织结构与职能划分、人力资源管理、质量管理等方面的内容。
5.高等教育的质量评估与保障：高等教育的质量评估与保障是为了提高高等教育的质量，包括对高等学校的评估与认证、对教师与学生的评估、对教学过程与教学成果的评估等。
6.高等教育的国际比较与合作：高等教育的国际比较与合作是为了促进不同国家和地区之间的高等教育的交流与合作，包括国际学生交流、合作办学、学术交流与合作等。
7.高等教育的与创新：高等教育的与创新是为了适应社会发展的需要，包括高等教育体制、教学内容、教学方法与手段、教学评价等方面的与创新。
总的来说，高等教育学研究的是高等教育的本质、结构及发展规律，以及高等学校的管理与教育教学等问题。
通过对高等教育学的学习，可以深入了解高等教育的特点与历史，了解高等教育的管理与教学模式，为了提高高等教育质量做出贡献。
第一章绪论1.在英国，19632.3.4.高等教育学：（（2（3）研究对象——高等教育这一特殊教育活动。
5.6.（记忆：大学的3大职能——教学、7.8.4。
9.10.）身心发展趋于成熟（）思维的组织性、深刻性、独立性、创新性（3）情绪情感内容丰富（大学生情绪体验往往表现两极性的特征——非好即坏）（411.12.1922年，中华教育改进社在济南召开第一次年会，把高等教育专门列为第二组，这可能是中国高等教育史上最早的高等教育研讨会。
13.年，我国第一个高等教育研究机构——厦门大学高等教育科学研究室成立，标志高等教育在我国成为一个专门的研究领域，从而开始了高等教育研究从非制度14.15.16.从事高等教育研究首先要有问题意识。
17.从事高等教育研究确定研究问题的一般要坚持3原则：（1（2（318.高等教育学研究的基本方法（10个）——分析法与综合法、归纳法与演绎法、调查法、观察法、比较法、历史法、文献法、实验法、行动研究法、个案研究法19.20.为什么学习高等教育学：（1）高校教师从事高等教育教学工作（自解：包括教师、管理人员）要懂得教育活动的规律（2）高校教师从事高等教育教学改革（教学）3）高校教师专业化发展需要学习高等教育学。
21.3条标准：（1）需要长时间学习（2）具有市场准入限制，即不可替代和垄断（3）专业人员拥有专业问题的发言权。
22.：（1）了解学生的学习方法（2）具备评价学生和帮助学生的能力（3）对学生需求市场做出反应（4）具备学者的敬业精神（5）掌握教育学的最新研究成果（6）信息技术应用第二章高等教育历史发展（上）（外国部分）1.现代意义的大学起源于欧洲，到19世纪末、20世纪初，美国的高等教育在世界高等教育体系中拥有的举足轻重的地位。
我国现代意义的高等教育始于清末京师大学堂。
2.现代大学最早产生于12。
3.）学园”，后来Academy成为“学院”或“研究院”的通称。
4.1088。
1200。
《高等教育学》学习要点第一章学习与研究高等教育理论的意义和方法学习要点：*教育科学的对象和性质、高等教育学科与教育科学的关系、学习与研究高等教育理论的意义、*本书的基本结构与学习方法。
学习提示：教育科学为什么是一门独立的科学 P1（选择题）高等教育学科与教育科学的关系 P3本书的基本结构 P7-P8（问答题）本章考点：教育科学的对象与性质（题型以选择题为主）*第二章高等教育的性质和任务学习要点：教育的本质特征、高等教育的性质、高等教育的任务学习提示：了解基本概念：例如：教育的质与教育本质、教育现象与教育本质、高等教育的性质。
可能出现的选择题：《大学》 P14，大学服务社会的起源 P23，大学服务社会的功能P24-25本章考点：高等教育的性质 P15-20高等教育的性质是指高等教育在与其他类型的教育进行比较中所表现出来的特殊性。
它既反映出教育的本质特点和一般特性，又有自己的相对独立性。
其性质表现为高等教育的高级性、专业性、学术性、公益性和主体性。
第三章高等教育的历史发展学习要点：中外古代高等教育；*近代西方高等教育的发展；*建国后中国高等教育的发展学习提示：了解我国的书院制度及其发展 P28了解中世纪大学的产生和发展及其著名的中世纪大学P31-32最早创造教学与科研统一的大学P34高等教育产业化的雏形P35-36旧中国高等教育办学理念P41-42解放后的第一次院系调整的成功与教训P43本章考点：中世纪大学：随着经院哲学的兴起和城市的兴旺发达，12世纪中世纪大学应运而生，早期的中世纪大学具有行会性、自治性、国际性和宗教性等特点。
中世纪大学传播的学术自由、大学自治、教授治校等办学理念，为后世欧洲近代大学的崛起准备了精神条件。
赠地学院：1862年，林肯总统签署了“莫雷尔法案”（Morrill Act），该法案规定，联邦政府按1860年分配的名额，各州凡有国会议员1人，联邦政府便拨给土地3万英亩或赠予相当的土地期票，用以建立农业和机械工艺学院，培养发展地方工农业所需的专门人才。
高等教育学知识点梳理高等教育是大学或者其他高等学府中所进行的学习和教学活动。
在整个教育体系中，高等教育被认为是培养人才和推动社会发展的重要组成部分。
本文将梳理一些高等教育学的重要知识点。
一、高等教育的起源和发展高等教育的起源可以追溯到古代希腊和罗马时期的哲学学院和人文学院。
在当时，高等教育的目的是培养政治家和思想家。
随着时间的推移，高等教育的发展逐渐演变成为培养各个领域专业人才的重要途径。
现代高等教育的发展还受到经济、科技和社会变革的影响，出现了多元化、国际化和职业化等特点。
二、高等教育的理论基础高等教育学的理论基础主要包括教育学、心理学、社会学和经济学等学科。
教育学研究高等教育的目标、内容、方法和评价等方面的理论，心理学探讨学习和发展的心理过程，社会学研究高等教育的社会背景和影响，经济学研究高等教育的经济效益和投资回报等。
三、高等教育的治理与管理高等教育的治理与管理是保证高等教育质量和效益的重要手段。
高等教育的治理涉及到政府、学校和社会各界的相互协调与合作。
高等教育的管理包括制定政策、规划发展、招生和就业指导等多个方面。
现代高等教育的治理与管理还需要考虑到全球化和信息化的趋势，促进高等教育的国际化和创新发展。
四、高等教育的课程与教学高等教育的课程与教学是培养学生综合素质和专业能力的重要环节。
高等教育的课程设计需要充分考虑学生的需求和社会的需求，注重培养学生的创新思维和问题解决能力。
高等教育的教学方法也需要多样化，包括讲授、讨论、实践和研究等多种形式，以适应学生的不同学习风格和目标。
五、高等教育的质量保障与评价高等教育的质量保障与评价是保证高等教育质量和效益的重要机制。
高等教育的质量保障包括教师评价、课程质量评估和学生评价等多个方面。
高等教育的评价还需要考虑到学生就业、科研成果和社会影响等指标，以全面评估高等教育的质量和价值。
六、高等教育的国际化与合作高等教育的国际化与合作是提升高等教育质量和国际竞争力的重要途径。
《高等教育学》，顾建民，读书笔记2 高等教育的基本问题2.1 人的发展、社会发展与高等教育2.1.1 高等教育与社会发展高等教育自产生以来就对社会发展产生重要影响。
它作为“社会”这个大系统内的一个子系统，与社会以及其他各个相关的子系统间（经济、政治、文化等）有着内在的必然联系。
即高等教育通过培养高级专门人才对社会起作用，社会则通过对人才的需求和提供人才培养的资源投入，促进高等教育的发展。
这种“内在的必然联系”揭示了高等教育的一条基本规律，即高等教育必须与社会发展相适应。
具体表述为：高等教育受一定社会的经济、政治、文化等发展的制约，并对一定社会的经济、政治、文化等发展起作用。
2.1.1.1 高等教育受社会发展制约1.高等教育受经济的制约首先，社会经济发展水平制约着高等教育发展的速度与规模。
其次，经济发展通过对人才的需求和经费投入制约高等教育培养人才的数量与规格。
再次，经济发展必然引起高等教育教学内容、教学手段的改革。
2.高等教育受政治的制约首先，政治决定高等教育的领导权。
其次，政治决定着接受高等教育的权利。
再次，政治制约着教育目的和高校培养目标的制定。
3.文化对高等教育的影响教育与文化有着极其密切的联系。
一方面，教育是文化的一个组成部分，是文化大系统中的一个因素，教育的每一个环节都打着深深的文化烙印。
另一方面，教育是传递、储存、创造和发展文化的重要途径。
文化作为一种弥漫性、持久性的影响力量，它对高等教育的影响是强大而全面的。
表现在：首先，文化体系中所包含的价值观念深刻地制约着教育者与受教育者的世界观、人生观。
其次，文化影响教育目的、培养目标的制定，从而也在一定程度上制约着高等教育的课程设置、教育内容的选择、教育教学的组织形式、方法和手段等。
再次，高等学校的校园文化，作为社会的亚文化，更要受社会文化的深刻影响。
2.1.1.2 高等教育为社会发展服务高等教育为社会发展服务，主要是通过培养高级专门人才实现的。
1.高等教育为经济建设服务首先，高等教育是劳动力再生产的手段。
即把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，把一般劳动力培养成为高级劳动力，以促进生产力的提高。
其次，高等学校是科技创新的重镇。
现代高等学校特别是研究型大学在传播知识的同时，也在创新知识和应用知识，成为教育中心和研究中心，成为出人才、出成果的重要基地。
2.高等教育为政治建设服务高等教育的政治功能主要表现在三个方面。
⑴使受教育者政治化。
⑵培养政治领袖及政法人才。
⑶促进政治民主化。
从历史发展的进程看，教育与政治关系的一个核心问题是民主问题。
教育民主化已成为一个基本趋势，它具体包括两个方面：教育公平和民主管理。
高等教育公平作为许多国家重要的政策被赋予了特别重要的政治意义，教育公平通常被认为是实现个人自由与社会民主的基本途径。
高校民主管理在很大意义上是培养学生政治民主素质的一个重要方面。
3.高等教育为文化发展服务文化发展是通过文化传承、文化交流、文化变迁与文化创造等诸种方式实现的。
高等教育促进文化发展表现在以下两个方面。
一是选择、传递、保存文化的功能。
二是创新发展文化的功能。
首先，高等教育通过教育和科学研究使文化得以更新，通过各种方式向社会传播，丰富和发展已有的人类文化；其次，高等教育能为社会文化不断更新发展培养大量具有创造活力的人才，这是实现学校创新和发展文化功能的最根本的方面；再次，高等教育还具有直接吸收、融合外来先进文化的功能，通过对外开放，选择引进外来优秀文化，融合各民族文化中积极的因素，从而促进世界各民族优秀文化在高层次上的相互借鉴与吸收，创造符合本国国情的新的文化。
2.1.2 高等教育与人的发展2.1.2.1高等教育受大学生身心发展制约人的身心发展是指人在生命的全过程中所发生的一系列生理和心理的变化。
这种变化是有规律的，教育必须适应人身心发展的规律。
⑴身心发展的顺序性与阶段性。
顺序性是指个体发展具有一定先后顺序的特性。
阶段性是指个体发展中由质变引起的阶段性的特征。
⑵身心发展的非均衡性。
指个体的发展具有非等速、非直线的特征。
从生理发展看，一是表现在不同年龄阶段在同一方面发展上的不均衡，如人的身高体重的增长就有两个生长高峰期。
二是表现在不同方面发展的不均衡，如人的各个系统的发展不是齐头并进的。
从心理发展看，存在着发展的加速期和转折期，即所谓的发展关键期。
⑶身心发展的个别差异性。
个别差异是指个体在行为和个体特征上相对稳定而又不同于他人的生理、心理特点。
2.1.2.2高等教育促进人的全面发展影响人的身心发展的因素很多，一般认为，遗传素质、环境、教育和个体的主观能动性是影响人身心发展的主要因素。
作为环境因素和活动因素特殊综合的学校教育，之所以能对人的发展起着主导作用，主要在于以下几个方面原因：首先，学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的工作，它对人的发展的影响具有高效性、系统性、一致性的特点。
其次，学校教师是受过系统教育和专门训练的专业人员。
第三，学校教育能够在一定程度上控制环境和遗传因素的影响。
第四，学校教育的主导作用是相对的、有条件的。
接受高等教育使个人至少在（学习能力）、（研究能力）、（实践能力）、（文明素养）等方面获得大幅度的提高。
高等教育在促进人的发展方面具有重要作用。
2.1.3 两条基本规律的关系教育的两大基本规律：1教育与社会发展的关系规律2教育和人的发展的关系规律两者的关系是：教育外部关系规律制约着教育内部关系规律的作用，教育外部关系规律要通过教育内部关系规律来实现。
教育是通过培养人对社会发展起作用的。
培养人的活动，既要遵循教育自身的内部规律，又要受社会经济、政治、文化的制约。
另一方面，社会发展所需要的人才，只能遵循教育自身的规律来培养，不能以经济规律、政治规律代替教育规律来培养人才。
正确理解与掌握两大教育基本规律的统一性，对教育实践有重要的意义：一方面，要认识教育不能不受其所处社会的经济、政治、文化、科技等制约，无视社会大环境的制约，就教育谈教育，教育活动将无法进行，任何美好的愿望都将无法实现。
另一方面，要认识到教育不同于经济、政治等其他社会子系统，它具有相对的独立性，必须遵循教育内部规律办教育，不能以市场经济的规律来代替教育自身的规律；必须按照全面发展的规律培养人才，惟其如此才能更好地位社会主义现代化建设作出贡献。
2.2 高等教育的功能与结构2.2.1高等学校的职能2.2.1.1 培养人才：高等学校的基本职能2.2.1.2 发展科学：高等学校的重要职能发展科学成为大学的重要职能与科学发展有密切联系。
在十七八世纪，大学仍没摆脱中世纪大学单一职能的影响，出来保存和传递传统的知识外，大学没有把科学研究作为自己的职能。
直到19世纪，洪堡以新人文主义的思想指导创办了柏林大学。
洪堡认为，科学研究职能是大学的根本价值所在，“大学立身的根本原则是，在深入、广泛的意义上培植科学，并使之服务于全民族的精神和道德教育”①。
他强调，人的发展是教育的真正目的，大学要实现这个目的就要通过研究进行教学。
柏林大学在办学过程中充分体现了洪堡“通过研究进行教学”和“教学与研究统一”的思想。
科学研究证实进入大学的课堂，从而确立了大学发展科学的职能。
“柏林大学从最初就把致力于专门科学研究作为主要的要求，把授课效能仅作为次要的问题来考虑；更恰当地说，该校认为在科研方面有卓著成就的优秀学者，也总是最好和最有能力的教师。
”②P045 ①威廉•冯•洪堡：《论柏林高等学术机构的内部和外部组织》，陈洪捷译，《高等教育论坛》，1987年第1期。
P045 ②弗•鲍尔生：《德国教育史》，滕大春等译，人民教育出版社，1986年版，第125页。
高等学校把发展科学作为第二项社会职能也是高等学校发展的内在逻辑决定的。
首先，发展科学的职能主要体现在大学的科学研究活动中，而科学研究活动作为培养人才的重要途径，在人才的培养中发挥着越来越重要的作用。
一是科学研究有助于提高教学质量，是教学内容不断更新的主要源泉；二是科学研究有助于提高教师的水平；三是科学研究有利于发展学生的智能，激发学术的创新精神。
其次，高等学校具备了发展科学的优越条件。
2.2.1.3服务社会：培养人才、发展科学的延伸高校直接为社会服务既是社会发展的客观需要，也是高校自身发展的需要。
高校通过广泛的社会服务，有助于与社会建立密切的联系，充分了解社会对人才和科技的需求情况，有助于加强理论联系实际，丰富和充实教学内容，提高教学质量，有助于加速科研成果转化，进而促进高校自身的发展。
2.2.2高等教育结构高等教育结构是指高等教育系统内各个组成要素之间相对稳定的比例关系和联系方式。
高等教育结构可以从不同层面划分出许多类型：从空间分布上看，有水平结构、垂直结构。
从时间跨度上看，有静态结构、动态结构。
从范围大小上看，既有存在于高等院校之间，涉及整个高等教育系统的宏观结构，也有高等院校内部的微观结构。
我国高等教育界经常关注和探讨的高等教育结构包括形式结构、层次结构、科类结构、类型结构、地区布局、管理结构、财政结构、科研结构、师资结构、学生结构、课程结构等。
2.2.2.1 形式结构形式结构是一种纵向结构，指高等教育系统内各种授学方式和办学主体形成的高等教育的构成状态。
从授学方式看，有正规高等教育和非正规高等教育。
从办学主体看，有公立高等教育（公办）、私立高等教育（民办）。
1.授学形式结构目前我国高等教育授学形式结构的调整必须注意以下几个问题：⑴在正规与非正规高等教育之间建立更加灵活的运作机制，注重统筹协调和合理分工，增强两者之间的关联性和互补性；⑵通过改善教学条件、加强教学管理、提高考核标准等手段提高非正规高等教育的质量；⑶充分利用普通高校的办学资源和优势，扩大函授生、夜校生、远程教育学生的比例，拓宽普通高校的非正规高等教育授学方式；⑷降低学历教育的比例，扩大非学历教育的比例，改变职业技能实用技能培训不足的状况⑸在我国大中型企业部门中广泛培育和不断完善在职培训系统，重视各种岗位专业培训，促进企业系统内非正规高等教育的发展。
2. 办学形式结构高等教育的办学形式大致可分为（公立主导型）、（私立主导型）、（双轨型）。
目前我国民办高校主要有五类：实施普通高等教育的高校、实施高等职业技术教育的高校、实施高等教育自学考试助学的高校、实施高等职业资格考试助学的高校学校、实施与境外高等教育机构合作办学的高校。
目前我国民办高等教育的发展面临一些问题：⑴对民办高等教育的一些基本问题还缺乏明确的界定，例如公办高等教育与民办高等教育的关系，民办高等教育的性质和地位，民办高校的的产权等；⑵政府对民办高等教育的扶持力度不够、管理不够到位、管理手段手段比较单一，各地方政府还没有建立专门的民办高等教育管理机构，不足以适应民办高等教育的发展需要；⑶民办高校自身存在诸多问题，例如，办学条件有限，办学层次较低，办学实力不强，办学资金不足，内部管理水平不高，生源较差，教师队伍不稳定等。
