论文 信息技术与物理学科教学的整合

初中物理教学论文浅析信息技术与初中物理教学的整合探究初中物理教学论文浅析信息技术与初中物理教学的整合探究天门市多宝一中郭和林【摘要】在实际教学中，计算机辅助教学工作很多以观摩课、优质课和公开课等形式开展，信息技术并没有真正与学科教学融合在一起。

本文论述了信息技术与物理教学的整合原则和对策。

【关键词】信息技术物理教学整合探究一、信息技术与物理教学整合的原则课程整合亦要强调“具体问题具体分析”，我们决不能不顾教学实际，逢课必言整合，过于追求整合的表面形式，“为整合而整合”，以模拟代替实际操作，以网络体验代替生活体验，以媒体再现代替现场观察。

我们也决不能采用一种整合方案一“整”到底，不同的教学内容、不同的教学对象，采取的整合方案应该是有所区别的。

整合是一项系统的优化工程，在课程中网络媒体是否介入并不是信息技术与课程整合与否的标准。

这个标准应该是“新型教学结构”的创建，即在进行课程整合的教学设计工作中，教学系统中的四个要素（教师、学生、教材、教学媒体）的地位与作用同传统教学过程相比是否发生改变？改变的程度有多大？等。

可见，只要是从根本上能够改变传统的教学结构和教学模式，达到培养创新精神、实践能力的要求，这就是整合。

所以，在整合中，我们不必拘泥于形式，应以课程目标为最根本的出发点，选用合适的技术和手段，实现教学过程的整体优化。

避免在使用传统教学手段能够取得良好效果的时候，生硬地使用信息技术。

二、信息技术与物理教学整合的对策1、素材资源库的建立和课件制作相结合的整合充分利用现有条件下的网络信息资源和教学软件，以及相关的CD、VCD资源，建立素材资源库。

通过长时间的积累，逐步建立一个完整的教学素材资源库，并将资源进行分类，教师能自如的从中选取适合教学需要的内容来制作课件。

制作的课件紧密配合自己的教学过程，适应不同教学情境的需要，为课堂教学所用，从而在真正意义上实现计算机辅助教学，这也解决了教学软件在设计开发上和使用上相互脱节的弊端。

信息技术和中学物理教学整合的探索【摘要】信息技术和物理学科的教学密切结合，为新型教学结构的创建提供了理想的教学环境，为推动素质教育的发展注入了活力。

信息技术与课程的整合，意味着信息技术不再仅仅是一种技术手段，而是一种教学方式的根本变革。

本文主要论述对于信息技术和中学物理教学整合的理论认识及其物理教学的促进作用。

【关键词】信息技术；整合；课程；网络所谓“信息技术与课程整合”，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程融为一体，把信息技术作为一种工具，从而改变传统的教学模式，提高教学效率。

然而，目前有相当部分老师（特别是一些农村中学的老师）对此都存在认识及理论指导上的不足。

所拟此文其意就在抛砖引玉，共同探讨。

一、信息技术与学科课程整合的理论认识信息技术与物理学科教学的整合，是对教学内容及教学手段的有序的调理和有机的配合，它不是简单的“堆叠”、“添加”，而是使信息技术成为课堂教学内在的组成部分。

“整合”有二层含意，一是信息技术要广泛进入物理课堂，使之成为整合起来的课程的一个组成部分；二是物理学科要广泛采用信息技术，用信息技术去整合学科课程，即它是整合的手段。

信息技术是课堂不可缺少的组成部分，不是附加的、辅助的、可有可无的，而是与物理课程有机结合的、融为一体的。

物理教学与信息技术整合应当有以下理念：1.利用信息技术在表现形式上具有可视、有声、形象生动的表达效果，为物理课堂教学创设“疑”、“趣”，有助于学生发现问题、提出问题，激发学习兴趣。

2.利用信息技术对视频和动画的高超编辑能力，为物理教学创设具有变抽象为具体、变动态为静态、化枯燥为生动的特征，有助于学生自主学习、主动探究。

3.利用信息技术具有对教育信息的交互性处理能力，通过对教育信息的及时收集和反馈，有助于调整物理教学节奏和进程，更好地实现物理课堂教学过程中因材施教。

4.利用信息技术与网络的有机组合，实现信息资源共享，进一步丰富教学资源，使物理过程从局限在课堂中的封闭性走向开放性，以达到最优化的教学效果。

我谈信息技术与中学物理教学整合的体会新一轮的课程改革明确提出了信息技术与课程整合的目标与内容，要求大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，强化信息技术在各学科教学中的整合，充分发挥信息技术的优势。

物理是传承学科知识、揭示科学规律、公告科研成果的重要学科，物理课程与当今先进科技成果紧密结合就不能缺失。

物理教学中应用信息技术与课程整合是教育改革的必然趋势，下面是本人在物理教学中结合信息技术教学的几点体会：一、信息技术与物理课程整合的定义信息技术与物理课程整合是指在物理课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源与课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式，它从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标和方法。

通过在物理教学中有效地应用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生创造生动的信息化学习环境，使信息技术成为学生认知、探究和解决问题的工具，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，起到传统物理教学所不能达到的教学效果。

二、信息技术与物理课程整合的功能（一）信息技术与物理课程整合的演示功能。

在物理课堂教学中，往往少不了物理演示实验，实验中的现象和过程能直观、清晰、有效的展现是物理教学中的一项重要内容，是提高物理教学效率和教学质量的根本保证，结合利用信息技术制作成模拟演示实验课件，可以动态呈现物理现象的变化发展过程，调节事物和现象所包含的时间要素，将缓慢的变化和高速的运动，清晰表现出来，将实物放大或缩小，这种模式比演示实验后直接进行抽象概括的效果更好。

这是因为相对于演示实验的发生，学生的观察具有滞后性和被动性，并且实验现象往往很快消失或者不清晰，容易造成大量学生的观察困难，难以形成鲜明丰富的表像。

利用信息技术模拟实验可以有效的解决这一问题，从而优化学生的学习过程。

信息技术与物理教学的整合【摘要】：本文着重介绍了信息技术与物理教学整合的内涵及其价值，分析了信息技术与物理教学整合的几个层面，并推荐了几种整合的有效模式，旨在呼吁广大中学物理教师思考怎样将信息技术与物理教学有效整合，不断提高教学技能，以实际行动大力提倡素质教育。

【关键词】：课程整合；信息技术；物理教学；多媒体和网络技术；cai课件推进现代信息技术与学科课程的整合，是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点。

以多媒体、网络化、智能化为主要特征的信息技术，正在对传统的课程理念、课程内容和课程实施以及课程资源，产生深刻的影响和变革。

一、“整合”的内涵时代的发展日新月异，中国的教育要跟上时代的步伐，与时俱进，更好地为未来造就合格建设人才服务，就要打破陈腐落后的观念，不断进行基础教育课程改革。

新一轮基础教育课程改革，突出强调了信息技术与学科课程的整合。

信息技术与课程整合，是指将信息技术融入到学科课程的有机整体中，成为课程的组成部分，从而使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，达到整体优化，以高效达成课程目标。

华南师范大学李克东教授认为：信息技术与其它课程的整合“是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。

”综合起来说,“整合”具有以下含义：1、整合的主体是课程，以实现课程目标为最根本的出发点，以改善学习者的学习为目的。

整合要让信息技术服务于学科教学，既应用于教师的教，又适用于学生的学，让学生充分接触、使用信息技术，以信息技术促进学生学习的改善。

2、整合是有机的融合。

信息技术既是教学内容的有机组成部分，又发挥着教学环境的作用。

通过创设数字化的学习环境，让学生主动学习，最大限度地接触信息技术，并使信息技术逐步成为学习者强大的认知工具。

3、整合是革命性的教学模式，它使信息技术既是辅助教学的演示工具，又是学生学习的认知工具、研究工具。

谈信息技术与初中物理教学的整合论文•相关推荐谈信息技术与初中物理教学的整合论文摘要：随着科学技术的不断发展，现代社会的信息技术有了质的飞跃，信息技术在现代教学中的应用也越来越广泛。

对信息技术与初中物理在教学上的整合进行分析，分析信息技术在初中物理教学中应用的现状，通过整合改变传统枯燥的教学模式，增加教学的多样性，合理运用信息技术，让物理中抽象的概念变成具体的教学内容，以提高学生的学习兴趣和教学效率。

关键词：信息技术；初中物理教学；整合分析一、信息技术与初中物理教学整合的必要性随着信息技术的发展，多媒体技术在教学中的应用不断加强，现代教育技术中信息技术在初中物理教学中的影响越来越大，其作用和优势也越来越明显。

信息技术的主要特点是信息丰富、传输速度快且能及时反馈。

在物理教学中，信息技术利用多媒体通过声形图文等各种形式，对知识点进行提炼和创设情境，形象生动地展现完整的物理现象和过程，让学生能够切实感受和理解物理知识的趣味性，为教师提供了强有力的教学工具，激发学生的学习热情，提高教学效率。

信息技术创造了丰富多彩的教学环境，是初中物理教学中不可缺少的教学工具和手段，有效整合信息技术与初中物理教学势在必行。

二、信息技术与初中物理教学整合应用（一）创设物理情境，物理知识具体化初中物理教学的关键在于把抽象的物理知识具体化。

而信息技术利用多媒体教学，通过声音、颜色、形状、图画等各种展现形式吸引学生的注意力，激发学生的求知欲和学习兴趣，形成良好的学习氛围，让学生在感兴趣的状态下积极主动地学习并理解教师所教授的知识内容。

运用信息技术，创设生动形象的物理情境，可以激发学生的学习兴趣和热情。

比如，在学习左手定则的时候，利用信息技术，通过软件模拟，可以展现通电导线受到的`作用力方向和电流方向、磁场方向三者之间动态情境，而不是教材上抽象的概念，让学生对这三个物理量相互之间的关系更容易理解和记忆，降低了物理学习的枯燥性和抽象化的难度，保持良好的心态并主动学习。

信息技术与初中物理教学的整合（共5篇）第一篇：信息技术与初中物理教学的整合《信息技术与初中物理教学的整合》实验研究中期报告一、课题提出上世纪九十年代中期以来，信息技术迅速兴起，蓬勃发展，正以前所未有的迅猛发展态势，渗透到世界的各个角落，正给人类的生产、生活方式带来巨大的变革。

信息技术的普及为教育提供了丰富的资源，给教学带来革新机遇，将促进教学模式、教学内容、教学方法、教学手段直至教育思想、教育理论和教育体制的根本变革。

面对挑战，如何利用信息技术和网上资源，建构信息化的学习环境和新的学习模式，实现信息技术与学科课程的整合，开展这方面的研究有着十分重要的现实意义。

九年义务教育初中物理教学大纲的教学目的中强调了在初中物理教学中进行科学、技术、社会（简称STS）教育的目标，即在初中物理教学中不仅要使学生掌握基本知识和技能，而且要使学生懂得这些知识的实用价值，培养学生的科学意识、技术意识、社会意识，使学生形成关于科学技术与人类福利、社会发展相统一的价值观。

新的物理课程标准进一步强调了“人”的发展，提出了“三个维度”，即知识与技能，方法与过程，情感与价值观。

传统教学无法全面实现上述目标，多媒体技术和网络技术为物理信息时空一体化提供了展现舞台，让学生在信息化的环境中探究，主动进行信息收信、筛选，进行知识意义建构，在探究活动中长知识，开发创造力和潜力，在民主、平等的学习环境中陶冶情感、态度和价值观，张扬主体鲜明的个性。

信息技术与物理学科教学整合为上述教育目标的实现提供了最佳的教育教学模式。

二、课题研究设计（一）课题研究基本思路1、以现代教育理论特别是建构主义理论的学习观来指导信息技术与初中物理教学的观念和技术上的融合；把信息技术的基本观念、方法融入初中物理教学之中，更新教学的观念，以新的教育理念来指导物理教学的改革；采用行动研究法、观察调查法进行具体教育教学实践探索。

2、在农村基础教育环境中，以渗透STS教育为突破口，把科学、技术、社会等方面信息植入课堂，把课堂引伸到课外或把课堂直接搬到课外去，让学生自主地利用信息、整合信息，创造信息，培养学生对信息内容的分析批判与理解能力，使之具有强烈的社会心，具有与他人良好合作共事精神等信息素养，实践信息技术和初中物理教学整合，建立研究性学习体系，对农村环境下的教育环境优化和教育质量提高具有指导意义。

信息技术与物理教学的整合优秀获奖科研论文物理学是以实验为主要手段进行教学的学科, 与其他学科有明显的不同.随着社会的进步, 科学技术的发展, 信息教育技术以其独有的先进特性进入各个学科的教学.信息教育技术, 尤其是多媒体技术的运用, 在整合物理学科教学中具有很大的作用.例如, 多媒体计算机技术、网络技术、视频实物展台、多媒体投影仪等现代信息教育技术媒体, 在物理实验中具有直观形象、化小为大、化远为近, 改变时空、动静变化、快慢可调、重复再现等功能, 为以实验为主要教学手段的物理学科插上了理想的翅膀, 对于整合物理学科教学, 优化课堂教学过程, 提高物理课堂教学效果具有很重要的作用.一、信息技术与物理整合的背景物理是一门以观察和实验为基础的学科.我们过去考虑物理课程时, 往往从物理学科本身出发, 想到物理学中有哪些主要内容, 想到物理学的学科体系和教学的逻辑结构, 哪些知识是学生应该学习的, 哪些能力是应该训练的．在这样的思维模式下, 课程建设和教学过程都过于注重知识的传授, 注重结论而忽略过程.学生的学习只限于接受公式规律和机械运算, 学习和生活实际严重脱离.物理教与学的弊端日益呈现, 难以体现物理学科真正的科学价值.信息技术与物理的整合, 使得物理的研究方式发生改变, 应用范围和与生活的联系得到了拓展.在新课程改革的今天, 我们更应该把现代化的信息技术作为学生学习物理知识和解决物理问题强有力的工具, 致力于改变学生的学习方式, 突出学生学习个性化、学习自主性、活动合作性, 使学生乐意并更多精力投入到现实的探索性的物理活动中.信息技术能向学生呈现他们在现实生活中难以观察到的有关知识, 围绕学习的中心内容引导学生自主探索、动手实践与合作交流.信息技术与物理的整合是把信息技术当作物理教学过程中不可缺少的资源、手段和环境, 使物理教学和信息技术有机地结合起来.教师要用信息技术的最新理念指导教学活动, 增强物理教学效果和提高物理教学效率, 培养学生积极主动创造性学习的能力.二、信息技术与物理整合的意义第一, 信息技术与物理整合是物理课程改革的需要.信息技术与物理整合促进了物理教学设计、实施, 以及评价的改变, 从应试教育到素质教育, 从学生死记硬背到教师适当指导为辅, 学生主动探究的改变.信息技术优化了物理教学, 使学生接受知识的范围变广, 知识面相应增多.第二, 信息技术与物理整合是素质教育的需要.从应试教育到素质教育不能单喊口号, 要落实到实际行动中来.我们要培养的不再是高分低能的大学生, 而是有创新能力乐于探究能够自我学习的新人.这对物理教学提出新的挑战, 我们只有跳到改革的浪潮, 用信息技术这把利剑更好的为物理教学服务.第三, 信息技术与物理整合是适应国际化与国际接轨的需要.中国学生在国际物理奥赛上摘金夺银, 风光无限；而重量级诺贝尔奖至今无一中国人获得, 不知是中国人的幸运还是中国人的悲哀.归根结底是中国的传统的应试教育只要高分导致.物理课程改革正是为了这一需要, 依靠信息技术更好地增强学生自主探究能力, 为早日获得诺贝尔奖努力.三、信息技术与物理教学整合提高教学效果第一, 运用多媒体技术的“超文本”功能, 增强物理教学效果．超文本是按照人脑的联想思维方式, 用网状结构非线性地组织管理的一种先进技术, 是多媒体系统的一种固有特性.多媒体计算机技术的“超文本”强大功能, 为物理教学提供了非常优越的条件.教学中, 有时板书较多、例题及解题过程要规范、实物图、电路图或一些画面要出示等, 如果按照传统的教学方法去写、画, 会浪费许多宝贵的时间.利用先进的多媒体计算机“超文本”技术, 就可以克服弊端.第二, 用多媒体技术的“放大”作用, 提高物理教学的演示效果．在物理教学中有许多演示实验的可见度很小, 由于可见度小, 很难使每个学生都观察清楚, 这就很大程度上降低了演示实验的效果, 影响了物理教学效果.例如, 在讲“电流表和电压表的读数”时, 把表盘放大, 改变指针的位置和量程, 让学生练习读数, 效果很好.第三, 利用多媒体技术的“扩大时空”作用, 提高物理教学的效果．在物理教学中有时需要教师举出许多生活事例, 让学生在头脑中复现许多生活现象, 而那些生活现象有的学生能及时的复现, 而有的学生可能忘记或是在平时根本就没有注意, 从而影响教师的讲课.如果教师适时地利用多媒体技术的“扩大时空”即“化远为近”的独特作用, 适时地利用事先制作成的视频音像资料, 播放一段古代的、近代的、过去的、他人先进的教学资料片段, 就能活跃课堂气氛和提高物理教学的效果.例如, 在讲船闸时放一段“葛洲坝船闸”工作原理的资料片.第四, 利用多媒体技术的“再现”作用, 提高物理教学的效果．初中物理教学是以实验为主要方式进行的, 有的实验在教学中做了演示实验或是学生探究实验, 在复习时由于忘记或记不太清, 有的实验是不适宜重复做的, 尤其是在复习课时更不可能把平时教学时的演示实验都重做一遍.因此, 利用多媒体技术的“再现”优势就可达到复习的目的, 既节省时间又增强效果.利用播放音像资料片的方法把一些实验“再现”出来, 教师还可边讲边分析.例如, 在复习“凸透镜成像规律”时, 教师可先让学生回忆成像规律, 然后利用ＣＡＩ课件演示凸透镜成像的规律, 达到复习巩固实验的目的, 从而增强课堂教学效果.。

浅谈信息技术与物理教学的整合随着科技的发展，社会的进步，知识经济的到来，国家为人才赋予了新的含义和规格。

人们越来越意识到现代社会需要的是创新型人才，创新精神和实践能力已成为知识经济、信息社会中人才的重要规格。

正是在这种人才理念和规格下，国家明确提出要实施素质教育，以培养学生的创新精神和实践能力。

全国各所中学也都向传统教育模式提出挑战，尝试各种不同的新型教育模式。

信息技术与物理教学的整合深刻地改变着传统的教育模式，它包括物理课程资源、课程内容及教学方法的整合，成功与否取决于教师、学生、教学内容、教学媒体等要素的整体协调、有机融合，能否使各要素发挥出最大的效益。

对信息技术与物理教学的整合的研究，是21世纪教育教学改革的一个艰巨的过程。

下面我从四个方面谈谈信息技术与中学物理教学的整合。

一：信息技术与物理教学整合的优点计算机多媒体技术是现代教育技术的一种，把它用与中学物理教学，有着传统教学不可比拟的优势。

（1）表现手法多种多样，既有声音又有图象，既有平面又有立体等；（2）它既能展示事物的表面，也能剖析事物的内部结构；（3）它能将教学内容和教学方法多样性地显示出来，可以化静为动、化动为静、化大为小、化小为大等；（4）它还能克服宏观、微观、时间、空间的限制，将事物与现象的演变过程再现于课堂，帮助学生掌握事物与现象的本质，从而取得良好的教学效果；（5）信息资源丰富，为物理教学提供巨大的信息资源；（6）为学生提供了自主、探究学习的硬件措施，为培养学生的创新能力提供了保障。

二．信息技术与物理教学整合的实施措施1 打破传统教育理念，树立现代教育理念。

教学观念的转变是实施信息技术与课程整合的一个重要的先导条件。

它要求教师必须改变旧的学科观念，不要人为的在信息技术课程与物理学科之间划分界线，要将信息技术融入物理学科的教学之中，要将丰富的信息资源用来更新补充教材内容，要将多样化的表现手法用于物理课堂等，以便更好地提高教学效率，让学生具备不断更新知识、创新知识的能力。

信息技术与物理教学的整合促进教师专业发展主题词：信息技术物理教学整合教师专业发展论文摘要：信息技术为物理教师的专业发展提供了强劲的动力，信息技术与物理教学的整合为教师的专业发展指明了方向。

在开展信息技术与物理教学整合的实践研究的两年中，怀柔区的物理教师，尤其是青年骨干教师在专业发展方面取得显著成效。

本文总结了怀柔区开展信息技术与物理教学整合促进教师专业发展的实践研究活动所取得的成效和经历的三个过程：（1）利用信息技术大幅度提高工作效率和质量，从而吸引教师使用信息技术。

（2）信息技术与课堂教学成功结合的案例促进教师更新观念。

（3）《仿真物理实验室》和自制软件促进学生利用信息技术自主探究学习模式的形成。

随着信息技术在家庭和学校中普及程度的提高，信息技术与学科教学的整合已经成为课堂教学改革和教师专业发展的必由之路。

我区在参加由基教研中心秦晓文老师负责的课题——“信息技术与物理教学整合的实践研究”的两年中，全区物理教师尤其是青年骨干教师在专业发展方面取得了显著的成效。

以下简要总结我区参与“信息技术与物理教学整合的实践研究”，促进教师专业发展的过程中经历的过程和收获。

一、利用信息技术大幅度提高工作效率和质量，从而吸引教师使用信息技术。

任何一种新技术得以推广和普及，都是因为它不可替代的作用吸引着广大使用者。

为了促使我区物理教师充分利用现有的信息技术资源，在参与“信息技术与物理教学整合的实践研究”的初期，我们将目标定为：利用信息技术大幅度提高工作效率和质量。

为此我们通过有针对性的培训，及时解决了教师们在使用信息技术过程中遇到的以下几方面问题。

1、利用Word 进行文字录入方面的问题：物理教案和习题中，经常遇到例如He 42中的上、下角标，23中的根号和分式，以及公式221R m m F G 等方面的录入问题。

很多老师遇到这类问题时不知如何解决，影响了教师们使用计算机编写教案和习题的情绪。

为此我们及时介绍了 “Microsoft 公式 3.0”的安装和使用，使教师们掌握了图1所示的各种形式的公式及符号的录入方法。

信息技术与物理学科教学的整合信息化是二十一世纪的标志，是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类思维的创造性工具。

近年来，计算机辅助教学工作在全国教育战线上逐渐深入，但大多以”观摩课”的形式开展，只是教育教学中的一个点缀而已，信息技术并没有真正与学科教学”融合”在一起。

究其主要原因是在进行计算机辅助教学的过程中，没有合适的应用软件，需要教师自己研制开发课件，而开发课件需要花费大量的时间和精力，有时候为了上好一节公开课，甚至要做数十小时的准备。

在这种情况下，信息技术与学科课程整合在计算机辅助教学（简称cai）的条件上日趋成熟发展起来。

信息技术作为一种教学工具，能够把各种技术手段完美地融合到课程之中——就像教师在上课时使用黑板和粉笔一样，届时计算机演变成为真正的教学工具，教师最主要的任务不是开发软件，而是如何应用现有的软件把计算机的优势发挥出来，进行学科教学。

本文就信息技术与物理课程教学的整合，结合自己物理教学的实践谈谈以下几点看法。

一、”课件”的发展，探讨物理学科整合新方法在计算机辅助物理教学这个领域里面，市场上已有相当数量的物理教学软件可供购买，但能够真正适用于教学的软件却不多，教师自制课件的水平又不高，容易造成”低水平重复”的现象。

在此阶段上，寻求计算机辅助教学软件开发和应用的新路子应运而生。

其指导思想是：”课件”向工具型、资料型、开放型的教学平台发展已成为计算机辅助教学软件的发展方向，它包括带有学科特色的平台和多媒体资料库。

教师稍加培训就能够自如的运用它们来按自己的意愿制作课件，紧密配合自己的教学过程、为课堂教学所用，在真正意义上实现计算机辅助教学。

在多媒体资源处理方面，物理作为一门信息技术邻近学科，物理教师应该成为信息技术与学科整合的先行者。

如今许多物理教师都在internet上建立了自己专门的网站，并把以网页浏览的形式制作的cai课件、教案、论文等放在该网站中，同时还可以把其它网站已有的课件通过internet的超级链接功能揉合到自己的cai课件里，以”搭积木”的形式，把在教学实践过程中制作的每一个课件链接起来，通过长时间教学的积累，逐步建立一个完整的教学课件体系。