前苏联中学物理课本

国外中学物理教材评述总的说来，世界各国中学物理教育的状况是各不相同的。

这种情况多半是由于各国的人口、国民生产总值、地理环境、政治制度的不同造成的。

随着各国传统文化的发展，其理科教育也都经历了完全不同的发展途径。

然而从50年代末开始的、在美国首先掀起的教育改革浪潮，对世界各国产生了巨大影响。

这次教育改革的浪潮虽是由前苏联卫星上天所触发的，但也体现了科学技术的新发展对教育现代化的要求。

美国国会于1958年通过了《国防教育法》，增加了教育拨款，充实了各级学校的理科实验设备。

为使教学内容现代化，组织了大批科学家和教育家编写新教材，把现代的科技成果充实到教材中去。

前苏联则从1964年开始，用了10年时间对普通学校的教育内容进行改革，编写了新的教学大纲和新教材。

本节主要对国外几套在国际上有影响的中学物理教材作简单的评述。

一、美国PSSC物理PSSC是在美国国家科学基金委员会的资助下为对高中物理课程进行新的探索而组建起来的“物理科学研究委员会”的简称。

它原是一个研究麻省理工学院课程计划的机构，但在组建后不久便扩大成为全国性的组织了。

根据该书编者哈伯沙伊姆(U.Haberschaim)所说，PSSC物理课程的目的在于说明在物理学发展过程中的实践与理论之间的相互作用；通过对自然界的调查，让学生学习物理学的基本原理和定律及其适用范围和根据；培养批判地阅读的能力以及进行推理和善于区分本质与非本质的能力，从而提高所学到的技能；给想读大学理工科的学生打下一个坚实而牢固的基础。

PSSC物理教材是由宇宙、光学与波、力学、电与原子结构等四部分组成。

在第一部分“宇宙”里，教材对时间、空间和物质等概念只作一般性的阐述，即说明怎样把握和怎样测定这些物理现象。

具体内容包括什么是物理学，时间及其测定，空间及其大小，函数关系和标度的选择，沿着一定轨道的运动，矢量，质量、元素、原子，原子和分子，气体的性质，测定等十章。

通过对这一部分的学习，要让学生了解物理学是一个研究课题；理解时间、空间与物质三者是不可分的。

教学设计第2节核能与“核”有关的内容主要分布在初二历史新教材第二学期第14课“雅尔塔会议与德、日战败”一目和第三次科技革命“核能的利用”一目中，此外，“古巴导弹危机”和“海湾战争”也有提及。

发展主线体现在“核能的利用”里。

通过影视、书籍和日常的积累等途径，学生在核能方面的知识基础主要体现在以原子弹、氢弹为代表的核武器和核电、核问题等的了解方面，学生的“核”兴趣很浓，但学生之间的知识差异明显，也肯定有一些盲区和误解，谈“核”色变是普遍的心理状态。

所以，本课要解决的是让学生更多的更深入的了解核知识，确立正确的积极的核能观。

“核能”是一个集战争、科学、国际政治、国际经济、国际关系、人类环境甚至人类社会、人们心理于一体的主题，学习和探究的价值较高。

搜集、筛选、整合网络资源甚至进行网络探究，对学习掌握核能知识和形成正确的能源观大有裨益。

学生知道核能的发展历史，了解核武器给人类带来的威胁和危害，认识核能的开发和利用价值，客观分析评价核能的地位，树立和平运用是核能未来发展的主流的能源观。

核能的利用价值是重点；讲清核能的科学原理、主要用途并分析核与国际时事热点问题、对核的褒贬不一的看法等是难点。

说明：在有限的时间内，面对初中生，应该确保重点，浅化简化难点，有些问题可以让学生课外进一步探究。

以网络资源为主制作的教学课件。

影视片段《轰炸广岛、长崎》。

1．以《轰炸广岛、长崎》影视片段的观看和分析导入本课。

2．引导学生交流已有的核知识：知道些什么，哪些不清楚，能提出什么问题。

3．归纳学生的知识基础和疑问，结合预制的课件，进一步学习和讨论有关核能问题。

4．有待关注和探究的问题。

如核武器的存在对人类的威胁、核事故造成的危害、朝鲜和伊朗核危机、未来核能发展趋势等。

这是一堂主题拓展课，既对教材的内容做了有效的整合，又在教材的基础上作了网络资源的大量补充和拓展，并涉及到综合科学等学科。

是一堂难以全方位精确预设且机动性、挑战性很强的课。

作者简介：张艳（1979—），女，辽宁人，研究生，讲师，研究方向：俄罗斯基础物理教育。

［摘要］通过对21世纪俄罗斯中学物理教科书发展概况的评述，总结出当前俄罗斯中学物理教科书具有：依据标准和示范性教学大纲进行编写，基本继承苏联教材的“高难度原则”、重视科学认知方法教育、关注物理学史内容、重视本国科学家对物理学贡献等特点。

［关键词］教材；中学物理；教科书［中图分类号］G629.3［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）36-0122-0221世纪俄罗斯中学物理教科书发展概况评述张艳（江苏师范大学，江苏徐州221116）教科书作为最基本、最重要的课程资源之一，反映了一个国家或地区的意识形态和教育理念，也是衡量基础教育水平的重要标志。

我国在20世纪50、60年代，中学物理教材基本上是从苏联翻译引进或借鉴的。

因此，我国和俄罗斯在中学物理教科书改革方面有许多共同之处：在课程改革之前，都是国家集中管理课程，实行统一的教学计划、教学大纲和教科书，两国的教科书编写都强调系统知识的传授，重视基础知识和基本技能的培养；在课程改革之后，都打破了“一纲一本”的传统，推行“一标多本”的教科书编写政策。

介于上述原因，了解当代俄罗斯中学物理教科书的发展整体概况，总结俄罗斯中学物理教科书的内容特点，有助于我国当前中学物理课程教材改革。

一、21世纪俄罗斯物理教科书（7—9年级）概况及其编写特点进入21世纪，随着俄罗斯现代化教育改革进一步深化，第一代和第二代标准的相继颁布，俄罗斯对中学物理教科书的管理越来越趋向合理，俄罗斯中学物理教科书逐步地呈现多元化、多样化的局面。

本文选取由4家俄罗斯出版社出版的6套物理教科书（7—9年级），进行基本情况的介绍和说明。

弗拉多斯（Владос）出版社共出版1套物理教科书《物理7—9年级》，该套教科书由В.Г.拉祖莫夫斯基（В.Г.Разумовский）、В.А.奥尔洛夫（В.А.Орлов）、Ю.И.季克（Ю.И.Дик）、Г.Г.尼基福罗夫（Г.Г.Никифоров）和В.Ф.希洛夫（В.Ф.Шилов）五位作者共同撰写完成。

新中国物理教科书发展的概述摘要：物理教科书对于物理教育的发展是非常重要的，对于国家经济文化科技的进步都有着重要的作用。

之前也有很多学者对物理教科书的发展进行了研究，本篇文章将把前人所研究的成果更加系统的简洁的呈现出来。

关键词：物理教材；发展一. “以俄为师”物理教科书1949年，中国教育部成立不久，就召开了一次京津等学校负责人的会议，大多数人都认为“普通中等学校数，理，化三科的教材编写不合理。

1950年这一年，教育部中等教育司又召开了几次会议，印发了《初，高中物理精简纲要》，供各地中学物理教学作基本参考。

1952年3月教育部颁布了《中学物理课程标准（草案）》，该课程标准初步改变了解放前我国中学物理教学内容中的“同心圆放大”的做法，而使初、高中的物理教学内容改变为“螺旋式上升”。

1954年7月教育部《关于颁发“精简中学物理、化学、生物等三科教学大纲（草案）和课本的指示”的通知》要求删减1952年版《中学物理教学大纲（草案）》和课本中内容艰深的和次要的内容，以减轻学生负担。

1956年开始，这套教科书修订为第3版出版。

在这一时期，由于中国刚刚建立教育体制几乎没有什么基础，只能一步一步尝试进行，我们可以看到在这一个过程，物理教科书在不断地修订改进，更好地从学生的实际出发，而不是国家盲目要求，也符合新中国的宗旨。

1956年6月，教育部颁布了在学习苏联新大纲，新教材和吸收了两次“精简指示”的思想基础上编订完成的《中学物理教学大纲（修订草案）》。

1963年5月教育部颁布了《全日制中学物理教学大纲（草案）》。

这一时期，物理教科书从开始的不断模仿，经历了蜿蜒曲折，最后逐渐自主创造，我国的物理教科书的发展又更进一步了。

二. 文革物理教科书颠覆：1966年“文化大革命”开始，各级各类学校基本停课，开展“大鸣，大放，大字报，大辩论”。

人民教育出版社编辑，出版的全国通用教材被批判为“封资修大杂烩”，“毒害学生的砒霜”。

1967年开始复课闹革命，各地因需要而迅速编写物理教科书。

1960 中学物理竞赛题苏联旧书一、引言在人类历史长河中，每一个时代都有其独特的精神符号和文化符号，这些符号不仅仅是那个时代的产物，更是对当时社会、政治、经济环境的一种写照和反映。

而在我们的日常生活中，我们也常常能够通过一些具体的物品或事件，来深刻地感受到历史的痕迹。

二、1960 中学物理竞赛题在文化符号中，历史悠久的物理竞赛题无疑是一个独特的存在，它们凝结了不同时代的教育理念、知识结构和智慧传承。

在1960年，苏联著名的中学物理竞赛题就是这样一个具有代表性的符号。

这些题目不仅仅考察了当时学生的物理知识水平，更是对苏联当时教育体系和智力培养的一次精深检阅。

这其中所囊括的知识点和解题思路，无疑是对苏联当时物理教育的一次全面检验。

三、苏联苏联作为上个世纪最具影响力的国家之一，其教育体系一直备受世人瞩目。

苏联的教育以其注重科技、重视智力竞赛和注重实践操作而著称，这一点在中学物理竞赛题中也得到了完美的体现。

竞赛题所涉及的知识点和问题，往往直指物理的本质和实践应用，这与苏联当时重视学生实践动手能力的教育理念是一脉相承的。

四、旧书然而，如今我们所能接触到的这些1960年的中学物理竞赛题，往往都是保存在一些旧书中。

这些书籍或许年代久远，甚至有些已经泛黄，但它们所蕴含的知识和精神却历久弥新。

研究这些旧书中的物理竞赛题，不仅能够帮助我们更加全面深入地了解当时教育体系和物理教育的水平，更能让我们感受到历史的痕迹和人类智慧的传承。

五、个人观点和理解在我看来，这些旧书中的物理竞赛题，是一份宝贵的历史文化遗产。

它们不仅仅是冰冷的物质，更是一个时代智慧的结晶。

通过研读这些题目，我们不仅能够了解一个时代的物理教育水平和知识结构，更能够感受到人类对物理世界认知的不断深化和智慧的不断传承。

这些旧书所承载的信息，不仅是对过去的回顾和总结，更是对未来的启示和引领。

六、总结1960年的中学物理竞赛题，苏联的教育体系和保存在旧书中的知识，都是一份宝贵的历史文化遗产。

苏科版八年级物理教材歧义插图引发的思考作者：杨慧迪来源：《中学物理·初中》2014年第10期案例在八年级物理第七章第三节——“探索更小的微粒”一课中，一位同学对于第32页图7-18的提问引发了笔者的思考.生：“老师，看这个图（如图1）是不是说明核子由三个不同夸克组成的？”我问：“为什么会这样说呀？”生：“图中用三种不同颜色表示夸克，不就说明了它们是不相同的嘛！”“这位同学的观察多仔细，思维多缜密呀！”我这样想着，同时也意识到教材上给出的这个图是有歧义的.1歧义插图造成的误解我校物理教材选用苏科（2012）版，这是八年级下册的第七章第三节中介绍“科学家探索微观粒子的进展”（第32页）的内容.教材对这部分的处理主要是借助一幅图片“粒子世界概貌”，让学生对于微观粒子的层次结构形成初步的感性认识，再通过教师的引导，进而加深学生对于微观世界的认识.然而，正如学生所说，图1中用三种不同颜色来标注每一个夸克，隐含的意思就是：每个核子由三个不同的夸克所组成.事实上，1964年美国物理学家盖尔曼在理论上提出的夸克模型就是质子或中子由两种共三个夸克组成.随后麻省理工学院的杰罗姆·弗里德曼、享利·肯德尔和斯坦福直线加速器中心的理查德·泰勒，利用当时最先进的电子直线加速器在实验上证实了盖尔曼的猜想，也因此而获得1990年诺贝尔物理学奖.即组成核子的夸克有两种共三个，其中质子是由两个u夸克和一个d夸克组成，而中子是由一个u夸克和两个d夸克组成.也正是因为这样的微观组成，解释了质子带正电而中子不带电的原因.由此可见，在教材中出现的这幅图片（图1）是有欠斟酌的地方的，利用三个小球表示三个夸克粒子是无可厚非的，但三个小球使用了三种不同的颜色，就很容易给学生造成误解，误认为核子是由三种不同微粒组成的了.必然对学生的学习造成一定的影响.首先，学习中学物理对于中学生认识自然现象、掌握自然规律有着指导性的作用以及深远的影响.在教育改革的大趋势下，教材和教法的改革也是重中之重，教材应以实际生活为基础，并结合物理学的前沿发展；第二，初中阶段的物理教学，更加注重培养学生观察物理现象、总结物理规律的能力，因此教材的编写要符合自然现象、更要严格遵守自然规律.以上述的问题为例，学生在观察和学习的过程中，无疑会给他们对于核子结构的认识产生错误的理解，这对学生以后的发展是极为不利的；第三，该教材在2012年已经做过一次改版，但仍没能及时将其纠正，从而导致了这样的一幅有歧义的插图不能很好地将教材与物理前沿科技之间进行科学的结合.2初中物理教材与前沿科技之间联系的必要性“注意学科渗透，关心科技发展”是新课程的理念之一，新课程标准明确指出：“在义务教育阶段，物理课程应该注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程.”由此可以看出，我国对物理的基础教育与前沿科技联系的重视.教材作为学生获得知识的主要媒介，就成了基础教育与前沿科技相联系的桥梁.因此，物理教材与前沿科技的联系也就成为了新课程改革的首要任务之一.下面就从两个方面谈初中物理教材与前沿科技相联系的必要性.（1）物理学在科学研究领域中的地位物理科学作为自然科学的重要分支，不仅对物质文明的进步和人类对自然界认识的深化起了重要的推动作用，而且对人类的思维发展也产生了不可或缺的影响.目前，物理学也是与前沿科技联系最为紧密的一门学科之一.自然科学研究的基本问题，如：物质的组成、宇宙的起源等，都与物理学息息相关；现代科技的重要分支，如：能源、信息、材料、微电子技术、海洋科学和计算机技术等，也都是与物理学密切相关的.（2）初中阶段是学习物理的萌芽期初中是学生开始正式学习物理、走进物理的阶段，是学生学习物理的萌芽期.此阶段的学生对物理及与物理有关的知识有着强烈的好奇心，学习起来兴趣也非常浓厚.很多时候，我们还没讲到的内容学生却已经看过了，尤其是那些“读一读”、“生活·物理·社会”、或者“信息库”中的内容.前沿科技就是这样的，与现代社会生活有密切的联系，并且其中还包括许多有趣的现象或实验.因次，它容易激起学生学习的欲望.因此，在这个时候要通过合理的教育方式传递给学生正确合理的科学观，初步让学生寻找到自己感兴趣的方向，引导学生形成励志创新的意识.（3）提升学生的民族自豪感在这个科技迅猛发展的时代，我国的科技发展更是突飞猛进，前进的速度在世界各国中也是佼佼者.科技的进步必然离不开物理学所作出的贡献，因此，在初中物理教材中多介绍与我国相关前沿科技，无疑是提升学生民族自豪感的最有效的途径.3加强初中物理教学与前沿科技的紧密联系首先，教材要及时更新，教材的编者要不断关注前沿科技的发展.教材的更新要缩短周期，争取做到每学年更新一次.例如：欧洲核子研究中心的大型强子对撞机在运行后于2013年发现的新粒子——Higgs粒子——质量的起源，就可以将这一发现加进初中物理教材中.其次，教师作为学生学习的引导者，要不断的提升自己、更新自身的观念、关心前沿科技的发展.例如：每年的诺贝尔物理学奖都颁发给了哪些科学家，这些科学家作出了哪些杰出的贡献等，并将其融入到自己的教学中.再次，鼓励学生多阅读与前沿科技相关的科普读物.同时，也要鼓励学生合理利用互联网络查阅科技的新发展、新发现.这样，也可避免学生在上网时无所适从，只能沉迷于网络游戏中的不良现象.。