如何上好小学数学试卷讲评课阮德会摘要：试卷讲评无疑是数学教学中的一个重要课型，尤其是在总复习阶段，要在短时间内复习一学期所学内容，使学生在解题能力上有较大程度的提高，教师往往根据教学需要举行各种名目的考试,如模拟考试,诊断测试,摸底考试,综合练习,定时训练等等，这就使得讲评试卷变得更为频繁，更为重要。
正文：试卷讲评无疑是数学教学中的一个重要课型，尤其是在总复习阶段，要在短时间内复习一学期所学出内容，使学生在解题能力上有较大程度的提高，教师往往根据教学需要举行各种名目的考试,如模拟考试,诊断测试,摸底考试,综合练习,定时训练等等，这就使得讲评试卷变得更为频繁，更为重要。
可是，时常可见的实际状况是，老师讲得口干舌燥，声嘶力竭，学生却毫不动情，无精打采，昏昏欲睡。
最令人悲哀的莫过于讲评之后，当遇到类似题目时，学生依然“重复昨天的故事”，一错再错。
因此，要扭转这种趋势，提高讲评效果，就要改革相对传统的模式，在讲评中贯彻新课程理念，使讲评课堂充满生命活力。
《课程标准》指出：一堂好课的标准"一是应整体体现三个方面：真实的学习过程；科学的学习方法；高超的教学艺术。
二是应以学生的发展来衡量，要求做到知识与能力同步发展，认知与情感和谐发展。
三是应体现建构性、生成性和多元性的统一。
四是应该明确地凸显在学习主体--学生的身上，以考查学生在课堂上的学习活动状态为主。
"一、试卷评讲课几种误区（1）核对答案。
这种只核对答案而不进行评讲的形式，使相当一部分学生对一些选择题、判断题、应用题、综合题等根本无法知道为什么是这个答案，更谈不上对评讲内容的巩固、强化，以及学习能力的提高。
（2）逐题评讲。
一些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，这样讲一张试卷往往要花上两三课时才能评讲完。
这样，既浪费学生有限的时间，也容易使学生产生厌烦心理，收益甚微。
（3）重点评讲。
对多数学生做对的试题不评讲，错误较多的试题采取重点评讲。
这种做法虽比前两种好，但仍然是教师讲、学生听，形式单一，就题论题。
学生的收获只会解一道题，不能旁通一类题，未能很好地体现学生的主体性和能动性及教师的主导作用。
二、策略1.分析易错题，激发学生的思维，加深印象一道简单试题，学生为什么会做错？原因可能是多种的、复杂的。
可能是因为审题不仔细，思路不正确；也可能是概念不清，知识记忆不牢，在知识点与知识点之间的概念模糊、混淆不清等等。
"这道题目这么简单，到现在还不会？为什么又错了！”究其原因是什么？个别学生自己也不清楚做错答题真正原因。
我想在讲评错题时要预留一定的时间，先让做错题学生讲讲自己是怎样想的、怎样做错的？再让同学帮忙讲一讲怎样想、怎样做才对，这样大家在交流中有所得益，分享别人的解题方法的同时，也改进了自己的解题策略。
针对典型难题，让学生分析思路和规律。
试卷评讲课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。
教师在“备课”时就要清楚地了解到学生中普遍存在的最突出、最主要和最想知道的是什么问题，应有针对性和侧重性地在试卷评讲课上进行解疑纠错和查漏补缺。
2.、创新讲评方式在讲评试卷时，能让学生讲的，老师不讲；能让学生议的，老师引领；能让学生悟的，老师等待。
避免讲评方式单一化，课堂情绪冷漠化。
切忌把讲评课上成批评课。
突出学生主体是课堂成功的保证。
讲评课其实是对过去的知识的一个回顾，比较起新课传授，讲评课中学生的主体地位应该更加突出。
切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨，促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的思想意识，使学生真正成为讲评课的主人。
讲评课不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。
题目解决方式可分成三种：自行解决，同学帮助，老师指导。
课前教师将试卷发给学生,要求学生独立纠正错误,把不会纠正的问题记下来。
有些问题刚考完就已经发现并解决了，因此这类问题无须花时间。
有些问题，同学间可以相互讨论，互相帮助，使学生在帮助同学解决问题的同时，自己也得到了一次锻炼机会，因此在课堂上可以适当留一些时间让学生相互间通过讨论、请教把问题解决。
学生提出的最需要老师帮忙解决的题目，在没有同学能帮助解决的情况下，对一些难度较大的题目才需要老师进行讲解与点评，但是也要尽量做到老师只是引导者而不是归纳者，学生的主体性不能改变。
教师导评，教师讲评应有所侧重，讲评题目的选取也要充分细致。
一是共同性问题,即多数学生经讨论仍不能解决的问题;二是典型性问题,这类题虽不是多数学生共有的问题,但带有倾向性,它对多数学生来说有较大的启示作用;三是讲评一题多解,优化解法。
要克服“一听就会，一做就错”的局面，使学生真正理解和掌握。
数学讲评课上教师要针对题目所涉及的有关知识内容、方法，多角度、全方位的精心选编一组或几组强化变式练习，使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握，要给学生进一步实践、总结和反思的机会。
不要就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解．一般可从三个方面进行发散引导：“一题多解”、“一题多联”、“一题多变”．进行“一题多变”，可将原题中的已知条件、问题等进行改动，然后再重新分析、求解。
此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。
3.因疑施教，有的放矢一套数学试题的题量大多是九十分钟的工作量，大小题目有近50个。
如果讲评时面面俱到，逐题讲解，至少需要两课时的时间，这样无疑会造成师生双方时间和精力上的浪费。
因此，讲评试卷时必须要做到有的放矢，有针对性的去讲解学生普遍做错的题目。
4..展示错题,剖析成因实践告诉我们,剖析错误往往比正面讲印象更深.所以,教师可对学生的错误进行再加工,突出典型性,诱导学生参与讨论或争辩,让学生不仅知其错,更重要的是知其所以错,以纠正错误的过程中学习提高。
5.一题多解，比较解题方法的优劣学生解题时往往满足于做出题目，而对自己解题方法的优劣从来不加评价。
试卷讲评课通过一题多解，拓宽解题思路，使提出好方法的学生有成就感，其他同学在比较中领悟到自己思维的不足之处。
在不断的反思中，使自己的思维日趋灵活，能够探索出新的解题途径，寻求到最佳解题方法，领悟到试卷讲评课的实效。
6.设计补救性练习“错误重复现象”的原因之二，就是在纠正错误后，没有进行及时的补救性强化。
实施补救性强化是解救这一现象的有效策略之一，具体方法为：在引导学生对试卷中，存在的典型错误和薄弱部分进行了认真的剖析和自我否定之后，再提供一套有针对性的变式练习题组进行巩固强化，以巩固新的“认知平衡”和“认知框架”，达到彻底纠正错误，消除“错误重复现象”的目的。
三、讲评遵循的原则1、及时性：趁热打铁。
我们常常抱怨学生喜欢把眼睛盯在分数上，不重反思，太过功利。
其实造成这种结果的原因之一是试卷讲评和结果反馈相对滞后。
学生做完一份数学模拟试卷需要一个半小时，经历读题、审题、解答等复杂的思维过程，因此，他们对自己的劳动成效非常重视，这也在情理之中。
但是，教学中，由于我们备课任务繁重、批改试卷难度大，往往把试卷发放和讲评工作搁置太久；此时，学生做题目是产生的思维火花已经消失，能够刺激他们思维的只剩下分数。
因此，及时将考试结果和答案反馈给学生，是取得良好讲评效果的一个重要因素。
2、针对性：选题典型。
一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题，还有一些能体现本阶段专题教学重点的试题。
教师应选择这些试题作为讲评的重点，而不应面面俱到。
根据学生答题情况，教师对某道题或某个板块试题的常见干扰陷阱设置讲清、讲明，以增强学生敏锐的识别意识；对某道或某个板块能体现本阶段教学内容的试题，应讲好其基本解题思路、答题策略，最好采用专题式讲评模式。
3、拓展性：融会贯通。
试卷讲评从一定程度上讲是一个重新整理知识的过程。
讲评过程中，教师要帮助学生借题发挥，类比延伸，调动已有的知识积累，理清相关的知识结构，使学生形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。
4、互动性：再现情境。
试卷虽然相同，但学生分数高低不一，答题思路方法也各有差异，知识缺陷和错误情况也不尽相同。
讲评试卷时可安排几道题由学生讲述答题思路，还原考试情境，甚至让他们提问、质疑，这样既能调动学生的积极性，也可使讲评更贴近学生心理。
通过学生自己的讲解，教师会发现学生得了分的题目未必是因为知识学得扎实，有时属于歪打正着。
只有充分发挥学生的主体作用，使讲评课取得最佳效果。
5、激励性：增强信心。
充分发挥试卷讲评课的激励性功能是讲评课所要遵循的重要原则。
学生学习的心理动机常常表现为希望得到好的分数，取得好成绩后希望得到老师的赞扬。
但是，每次分数下来，总是几人欢乐几人愁。
考试成绩好的学生往往情绪高涨，喜悦；成绩差的则情绪低落，甚至自卑、自弃。
特别是对于考试成绩较差的学生，不仅没有过多的指责，而且在讲评时，特别关注帮助他们恢复信心，使其保持和强化学好数学的心理动机。
三、交流。
为让学生自主参与、交流分享，把学习的主动权还给学生，体现学生的主体性、能动性和教师的主导作用。
教师要积极创造条件，为学生搭建自主探究的舞台，倡导自主、合作和探究的学习方式。
要给学生表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的机会，允许学生对试题"评价"做出"反评价"。
1、四人一个小组互帮互学，提出自己的错题、难题、分享题，互相评价。
一份试卷，学生出错的原因可能很多，也因人而异，老师的"点评"中一定还有许多"漏网之鱼"没有讲到，这时让学生提出自己做错的问题，通过小组讨论，自己要能说出错因和解题方法。
因为这样做印象会更深刻，不易忘记。
改错后，小组成员交流各题的解题方法，分享各自的发现、方法。
教师巡查活动，要多一点启发引导，少一点告诉讲解。
2、一对一帮扶活动：在上一个环节后，针对仍然存在不理解自己错题的情况，每个小组里以好带"差"的形式一对一活动。
学生以己之长，补别人之短，从而使好生充满信心，情绪高涨，使"差"生有机会得到"因材施教"，对症下药，彻底解决错题。
好生还提供模拟训练，围绕着"差"生试卷中所出现的一些问题，再设计一些针对练习与变式练习，以便及时巩固与提高。
也算是以点带面，从而整体提高知识水平。
五、订正。
认真完成"错题集"是试卷讲评后的矫正补偿，讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节．教师应要求学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在"错题集"中。
