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师德师风与学生的人格塑造在当今社会，教育被视为培养人才、塑造人格的重要途径。
而作为教育领域的从业者，教师的师德师风在学生的人格塑造中起着至关重要的作用。
师德师风不仅直接影响教师的教育水平和教学质量，更深远地影响着学生的品德修养和人格发展。
因此，如何提高教师的师德师风，通过良好的师道，为学生的人格塑造提供良好的导向，成为了亟待解决的新课题。
首先，教师要树立正确的价值观和道德观。
作为学生的榜样和引路人，教师应始终保持良好的道德品质和行为规范。
只有以身作则，才能有效地影响学生的思想和行为。
在日常生活中，教师要注重言行一致，在言传身教中传递正能量。
同时，教师要坚守职业操守，秉持公正公平的原则，对学生一视同仁，不偏不倚地对待每个学生，为学生们树立正确的人生观和价值观。
其次，培养师生之间的良好互动关系。
教师应该积极倾听学生的心声，理解学生的需要，以培养良好的师生关系和信任。
只有和学生建立起积极的互动，教师才能更好地了解学生的个性特点、兴趣爱好和发展潜能，从而更有针对性地进行人格塑造。
此外，教师还要关注学生的成长环境，提供良好的学习氛围和人文关怀，为学生的成长提供必要的支持和帮助。
再次，加强教师的职业培训和教育实践。
教师要不断提升自己的教育专业能力，不断学习新知识、新技能，并将其转化为教学的实际操作。
同时，积极参与教育实践活动，丰富自己的教学经验，拓宽自己的教育视野。
通过这种方式，教师可以不断更新自己的教育理念和教学方式，更好地适应学生的需求和社会的变化，从而更好地影响学生的人格塑造。
最后，要加强学校和家庭的合作。
学校和家庭是学生成长的重要环境，教师要与家长保持良好的沟通与互动，共同关注学生的发展和成长。
通过家校合作，教师可以更好地了解学生在家庭环境中的情况，更有针对性地开展学生的人格培养工作。
同时，家长的支持和配合也对教师的师德师风建设和学生的人格塑造起到了积极的促进作用。
总之，师德师风与学生的人格塑造密不可分。
浅析班主任的“人格魅力”教师是人类灵魂的工程师。
作为新时期的人民教师，我们要不断地提倡和创新素质教育。
素质教育的核心是健康人格的培养、高素质公民的培养，而要达到这一目的，重在德育。
班主任是班集体的主要教育者及组织者，与学生接触得最多，在学生人格素质的形成中起重要的作用。
一个优秀的班主任不仅要品质高尚，而且要有良好的人格素养。
班主任的人格素养能在教书育人过程中展现出一种独特的魅力，取得事半功倍的效果。
在班主任所应具备的各种素质中，人格魅力无疑是核心，是灵魂。
因为人格培养人格是最简单的、最明了的、最有效的教育方法，人格化的教育对青少年的影响深刻而久远。
一、班主任要充实自己“德可以服众，威可以慑顽。
”作为班主任，要想树立班主任的威信，必须要提高自身品德的修养。
班主任的威信来源于丰富的知识、超众的能力、高尚的人格，从而在学生心目中树立起的使人敬服的声誉和威望，它是做好班主任工作的必需资本。
因此，班主任要注意自己的行为给学生带来的影响。
在行为方面，要求学生做到的，班主任自己必须先力争做到做好；在语言行为方面，班主任的语言、情态、仪表，将影响学生养成有文明、有礼貌的好习惯。
而这些，正是班主任威信产生的前提。
实践证明，只有班主任通过智慧和才干在学生心目中树立起这种权威后，在工作中才能起到极好的效果，才能真正赢得学生及其家长乃至社会的尊重，从而得到最广泛的支持，收到满意的教育效果。
二、班主任要敢于迎接时代的挑战随着我国经济社会持续发展，社会对人才质量的要求也越来越高。
教育对象、内容、方法等也随着社会的发展而发生变化，面对新形势，原有的教育理念正面临巨大冲击，由此也给新时期班主任工作带来了新的挑战。
那么我们何以应战？1.不断用新的知识武装自己，善于接受新的知识理念。
新知识对学生总是具有极大的诱惑力、感染力，对学生有极大的激励作用，它可以激发学生的求知欲和创新精神。
在知识更新加快、传播渠道多样化的今天，学生最不能原谅的是教师的一知半解。
浅析教师的感染力对幼儿的影响摘要:教师感染力作为教师育人诸多能力中的一种，无论是对教师有效完成教学内容，还是培养学生良好心理素养都具有重要作用，尤其是针对幼儿教育所固有的内在特点来说，富有激情与多样的感染力对幼儿身心健康发展与心智启蒙起到不可忽视的作用。
针对幼儿教育的特殊性及教师感染力的具体实践形式，可以从以崇高的人格力量去形塑幼儿良好习惯生成、以丰富的有声语言与体态语言提高幼儿专注力、以精细化的职业素养技能启蒙幼儿心智水平三个方面全面提升幼儿教师的感染力，以期实现幼儿教师对幼儿身心健康全面发展的引导作用。
关键词幼儿教师；感染力；实践形式；积极影响；目录1幼儿教师感染力的研究综述 (1)2幼儿教师的感染力的具体实践形式 (2)2.1幼儿教师的人格感染力 (2)2.2幼儿教师的语言感染力 (2)2.3幼儿教师的专业素养感染力 (3)3全面提升幼儿教师感染力以增强对幼儿的积极影响 (3)3.1以崇高的人格力量去形塑幼儿良好习惯生成 (4)3.2以丰富的有声语言与体态语言提高幼儿专注力 (4)3.3以精细化的职业素养技能启蒙幼儿心智水平 (4)总结 (5)致谢 (6)参考文献 (6)1幼儿教师感染力的研究综述感染力主要是指活动主体通过现场表现力的发挥以对活动客体的影响力与感召力的集合说明，而幼儿教师感染力则是指在教育教学活动中幼儿教师通过自身专业素养、人格魅力、形态表达等形式以实现对幼儿客体真、善、美的内在激发与正向影响。
就目前来看关于幼儿教师感染力的研究主要有以下几个方面：（1）关于幼儿教师感染力的内涵体系研究。
认为幼儿教师的感染力既要结合一般教师感染力的主要维度，又要根植于幼儿教师特殊语境去深化，从而形成契合幼儿教学目标、幼儿教学环境、幼儿成长规律的幼儿教师感染力的综合维度。
（2）关于幼儿教师感染力的价值形态研究。
认为幼儿教师感染力的高低不仅维系着幼儿教学目标的有效达成，而且对幼儿身心健康发展起到不可忽视的长远影响作用，尤其是对后期幼儿关于长效学习惯习培养起到巨大的作用。
教师的职业魅力与影响力教师是社会中一群默默耕耘的人，他们肩负着培育未来的责任。
他们的职业魅力和影响力不仅体现在课堂上，更体现在学生的成长和社会的进步中。
本文将从教师的专业素养、人格魅力和社会影响力三个方面来探讨教师的职业魅力与影响力。
首先，教师的专业素养是其职业魅力的基础。
教师是知识的传递者，只有具备扎实的学科知识和教育教学理论的教师，才能够为学生提供优质的教育资源。
教师应不断学习和更新自己的知识，关注教育前沿，提高自己的教育教学能力。
只有具备专业素养的教师，才能够在课堂上给学生以启发和指导，引导学生积极思考和创新。
其次，教师的人格魅力是其职业魅力的重要组成部分。
教师作为学生的榜样和引路人，他们的品德和行为对学生的影响是深远的。
教师应以身作则，注重自身的修养和道德品质的培养，做到言传身教，用自己的言行影响学生。
教师的人格魅力不仅体现在课堂上，更体现在与学生的交往中。
教师应关心学生的成长和发展，倾听学生的心声，给予他们关爱和支持。
只有具备人格魅力的教师，才能够在学生心中树立起权威和崇高的形象。
最后，教师的社会影响力是其职业魅力的最高境界。
教师的影响不仅局限于课堂和学校，更延伸到社会的各个角落。
教师是社会的建设者和推动者，他们的工作直接关系到国家的未来和社会的进步。
教师应积极参与社会活动，关注社会问题，为社会发展贡献自己的力量。
教师的社会影响力还表现在他们对学生的影响。
教师培养的学生将成为社会的栋梁之才，他们的思想和行为将直接影响到社会的发展和进步。
综上所述，教师的职业魅力与影响力是多方面的。
教师的专业素养、人格魅力和社会影响力共同构成了教师的职业魅力。
只有具备这些素养和能力的教师，才能够真正发挥自己的作用，为学生的成长和社会的进步做出贡献。
因此，我们应该高度重视教师的培养和发展，为他们提供更好的工作环境和发展机会，让他们的职业魅力和影响力得以充分发挥。
浅析教师的言行举止对学生的影响作为学生，教师是我们的引路人，他们不仅在教育中扮演着重要的角色，同时也在言行举止中传递出种种信息，这些信息会不会对学生产生影响呢？从多方面分析，我们可以发现，教师的言行举止确实会影响学生，而且非常深远。
首先，教师的言行举止会对学生的道德品质产生影响。
教师是学生的榜样，学生会模仿教师的言行举止。
如果教师言行不端，经常说脏话，那么学生很容易受其影响，从而也变得无礼无德。
另一方面，如果教师言行政正，平时与学生谦虚友善，那么学生会受到其影响，从而形成正直守信的道德品质，这对于学生日后事业的成功也是非常重要的。
其次，教师的言行举止还会对学生的学习产生影响。
教师的言语和语调会直接影响学生的学习积极性，如果教师口吐脏言或者对学生不耐烦，这会让学生感到厌烦和不受尊重。
越来越多的学生会对学习产生抵触情绪，成绩会大幅下降。
相反，如果教师在交流过程中表现出礼貌、耐心和尊重，他们会激发出学生的学习热情，从而产生良好的学习氛围。
此外，教师的言行举止也会对学生的自尊心产生影响。
如果教师对学生听之任之，不尊重学生的意见和困惑，学生体验到的就是莫名其妙的失落和不被尊重感。
相反，如果教师尊重学生的反馈，鼓励他们表达意见，那么学生会感受到自己的受到认可，从而提高他们的自信心和自尊心。
这样有助于他们更加感兴趣和认真地学习。
除此之外，教师的言行举止还会影响学生的心理健康。
教师在课堂上对学生的语言和行为举止，以及激励学生的方式，都会对学生产生心理影响。
如果讲授课程的方式过于严肃和挑战性，可能会导致学生沮丧和焦虑。
同时，如果传授知识的方式不宜，甚至会导致学生产生抵触和厌恶。
相反，教师亲切友好的言行举止会让学生感受到温暖和关爱，这有助于提高学生的自尊和心理健康。
综上所述，教师的言行举止对学生的影响很大。
如果教师能够以身作则，举止端正、言语宽和，鼓励学生发挥潜力，那么学生的学习积极性将会有所提高，身心健康也会得到保障。
班主任人格对学生的影响樊育桃作者：任全来源：《速读·下旬》2017年第12期所谓人格，就是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式。
班主任的人格状况直接影响着学生的行为，影响着学生的心理健康和人格发展。
班主任工作是教育当中的重要组成部分，对提高教学质量、促进学生个人素质的提高和个性的养成具有重要的作用，班主任的一言一行无形中会对学生产生潜移默化的影响，学生对班主任的话听与不听、信与不信、服与不服，在很大程度上取决于班主任本身的人格形象，本文简单阐述了班主任人格对学生的影响，并提出在班主任的工作中的一些具体措施，以提高工作质量。
班主任是学校中全面负责一个班级学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师，是一个班级的组织者、领导者和教育者，也是一个班级中全体任课教师教学、教育工作的协调者。
我国的《班主任工作暂行规定》对班主任任务作了明确规定：“按照德、智、体、美全面发展的要求，开展班级工作，全面教育、管理、指导学生，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律、身心健康的公民。
”因此班主任在教学活动中起着举足轻重的作用，其中班主任的性格对学生的发展也起到一定的程度的影响，本文结合自己多年实践经验，浅析班主任性格对学生的影响。
一、班主任人格对学生的影响表现分析弗洛伊德认为人格是由三种主要的系统组成：本我、自我、超我。
本我是人格的原始来源，自我服从现实性原则，而超我是社会道德和价值的内在表现，经由父母和他人的教导而形成。
本我寻求快乐，自我探测现实性，而超我力求完善。
因此，我们可以看出一个合格的学生、一个将来的优秀人才在他成长期间父母和他人的教导、影响具有多么重要的意义。
学生除了学习成绩优秀以外，还应具有优秀的人格：诚实、善良、有志、认真、友爱等，这些人格特性可能在学生小时候就由于家庭、学校和社会环境等因素而初步具备，也可能由于以上三种因素影响而有了缺憾，那么在他人生观、世界观逐渐形成的学习阶段，班主任这一因素的作用就显得至关重要了。
浅析教师人格魅力对学生的影响
摘要：教师的人格魅力是教师的性格、气质、能力等个性特征的总和，是教师个人整体的精神风貌，它对学生有很大的影响，能够促进学生人格的发展。
教师要注意塑造自己高尚的人格,发挥人格力量的独特魅力去影响学生。
关键词：人格魅力；教师；学生；影响
教师的人格魅力，在现代教育中的地位和作用已经越来越多地被人们所关注。
教师的人格魅力对教育效果具有不可忽视的强大影响。
教师的一举一动，一颦一笑，一言一行，装扮与气质，对学生都是在传递一种信息，时刻感染着学生。
一个有魅力的教师，始终是学生关注的焦点，会很自然地打动学生的心灵。
研究教师的人格魅力，有助于把人格魅力作为一种潜在的教育资源加以挖掘。
教育的真谛是育人,育人的核心是塑造人格。
人格是个体在行为上的内部倾向，它表现为个体适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格、体质等方面的整合，具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社会化的过程中形成的给人以特色的心身组织。
人格不是自发形成的，也不是在一般知识传播和认知能力培养过程中形成的，只有人格才能影响到人格的发展。
教师人格的表现、言行直接作用于学生的心灵，影响着学生的内心世界，对学生人格的形成有耳濡目染、潜移默化的作用。
教师的人格魅力对学生的影响主要表现在能够促进学生人格的发展，其主要体现在以下四个方面。
一、教师用自己博大的爱心去塑造学生的爱心
教师对学生的爱心会给学生的心灵产生潜移默化的影响，影响学生人格的发展。
爱使教师胸怀博大，能够容得下性格脾气各不相同、兴趣爱好互有差异的学生；他们不仅关注学生的学业成绩，也关心学生的思想品德与行为习惯，更把学生的喜怒哀乐、寒暑冷暖放在心间。
爱使教师成为学生的良师益友。
学生的人格发展需要爱。
一个有爱心的教师，会把教好每一位学生作为自己的天职，因此会在平等的基础上善待每一位学生，不会因为他们成绩的好坏与家庭背景的不同高看或鄙视某些学生。
正是教师的这种慈爱，让学生心灵上感受到被关爱的温暖，从而把这种爱推广到别人的身上，体会到爱别人和宽容别人的甜蜜，从小形成宽容的胸怀。
法国著名的思想家、教育家卢梭的《爱弥儿》就很深入地向我们展示了教师人格中爱心对孩子所散发出的魅力。
一个教师在教育中发现一个家庭破裂后被父母感情上遗弃的孩子，这个孩子由于得不到家庭的关爱出现人格上的问题，甚至以破坏别人的幸福作为自己的快乐。
对待这个孩子，那个富有爱心的教师没有鄙视他，而是用慈母般的爱去感化他，有时这位教师还会受点委屈，但是他坚持不懈地爱那个孤僻的学生，最终使那个学生感动。
这位教师用自己真心的爱去召唤学生的爱心和宽容心，这是教师人格魅力的一个不可缺少的方面。
“教育是人与人心灵上的最微妙的相互接触”[1]，教育过程中教师的爱心有助于形成和谐的师生关系，和谐的师生关系有利于师生有效沟通，教师通过言传身教对学生产生潜移默化的影响。
如果教师经常深入到学生中去，关心学生，了解学生，用真诚与爱心去跟学生交朋
友，做学生的良师益友，学生的心灵怎么会不被感化呢？伟大的教育家陶行知先生说过：“真正的教育是心心相印的活动，唯有从心里发出来，才能打动心灵深处。
”[2]因此教师在工作时，不论是批评学生，表扬学生还是其他工作方面，都要给学生一种真实的感受，通过心与心的交流，让学生体会到你的爱无处不在，从而使学生崇尚真善美，拥有博爱之心。
二、教师用自己良好的道德修养去塑造学生的道德规范
教师的性格品质对学生的人格发展有重要影响。
教师是学生们活生生的榜样。
教师的道德修养，不仅影响学生在学校读书时的行为，而且影响学生的道德认识和道德情感。
一个优秀的教师，能够通过自己优良的个性品质影响学生的心理和行为。
在教学过程中，教师通过自己的言行，对学生的道德发展产生深刻的影响。
如果教师表里不一，言行相悖，轻者学生会对教师的教育要求感到迷惑不解，重者引起学生的反感，与教师产生对立情绪，达不到教育学生的目的，当然更谈不上激起学生情感和道德上的热情了。
如果教师以身作则，那么不仅满足学生相互尊敬的情感需要，同时，教师在具体活动中表现的高尚道德品质，也使学生的道德理想具有了现实的基础，从而激励学生为成为一个品行良好的人不断地努力。
此外，教师对待学生的态度在很大程度上也会影响学生品德的发展。
社会学家的调查证明：强制专横型的教师只能培养出屈从推卸责任不愿合作、弄虚作假等品质的学生；放任自流型的教师所培养出来的学生不仅道德品质差，学习也不会好[3]，因为他们缺乏最基本的道德
观念和道德责任，不懂得什么是好的，什么是坏的，什么是善的，什么是恶的，不知道应该做什么，不应该做什么，更无合作精神和自觉性可言；而民主型的教师，能尊重学生的情感需要，尊重学生性格，培养的学生有责任心，有自觉的行为习惯，有互相关心，互相爱护，互相帮助，共同合作的行为表现，有利于形成良好的道德品质。
由此可见，教师的世界观、人生观每时每刻都影响着学生，老师的一举一动，一言一行都在严格的监督之下。
因此，教师应该充分认识到自己的所作所为对学生的影响，从高从严要求自己，使自己的言行成为学生行动的楷模。
时时注重身教与言行这二者之间的和谐，在日常生活、学习、工作中成为学生效仿的榜样，成为学生实践各种教育要求的表率。
三、教师用自己强烈的事业心和责任心去塑造学生的责任心
教师的责任心对学生的人格发展产生直接的影响。
教师的责任心则是驱使其做好工作的动力，责任心使教师在完全没有外部压力和监督情况下，自觉地去完成教育教学任务，实现社会和学校对教师提出的要求。
教师的责任心主要表现在教书育人上。
一个热爱自己本职工作的教师所表现出来的对事业的那份热情，那份干劲，那份尽心与执著，那份主动性与创造性，对学生本身就起着潜移默化的作用，是一种无声的教育。
并且这种敬业精神就是在任何时候都蕴涵着强大的不可抗拒的吸引力和人格魅力。
这样的教师不是把教书看成是一种谋生的手段，而是毫无私心杂念地投身其中，以教书育人为崇高的职责，并能从中享受到人生的乐趣。
以自己的真诚去换取学生的真诚，以自己的
正直去构筑学生的正直，以自己的纯洁去塑造学生的纯洁，以自己的高尚品质去培养学生的高尚品质。
一个具有责任心的教师对待学生一视同仁，把教育好每一个学生作为自己的责任，不嫌弃、不放弃每一个差生，面对差生，主动接近他，和他谈心，观察他的一举一动，因势利导，因材施教。
对学生取得的每一点成绩，教师及时地表扬和鼓励。
一方面，课余时间耐心地辅导某些学生学习，帮助他进步；另一方面，与其家长建立经常性联系，沟通情况。
不忽视班里的每一个学生，这正是责任心驱使教师诲人不倦。
四、教师用自己的求知欲和创新意识去激发和培养学生的学习兴趣和创造能力
教师不断学习的能力和创造能力有力地影响着学生人格的发展。
一个具有强烈求知欲和创造精神的教师懂得如何激发和培养学生的学习兴趣和创新能力。
据心理学家表明,学生对知识的好奇心是由教师培养的,如果教师有强烈的求知欲,以饱满的情绪带领学生去探索知识的奥秘,就会对学生的学习兴趣和情绪产生巨大的影响,从而诱发学生的创造力,促进学生智能发展。
教学实践证明,良好学业成绩的获得,最需要的往往不是超过一般人的智力,而是超过一般人的热情、自信与毅力。
学生学习动力最关键、最重要的因素是:好奇心、求知欲。
“如果教师本身燃烧着对知识的渴望,学生就会迷恋于获取知识”[4]。
在教学中一个具有强烈求知欲和创造能力的教师善于引导学生发现问题，探究问题，有意训练学生的发散思维能力，培养学生的创新意
识。
这样的教师在课堂教学中不喜欢照本宣科，满堂灌，而是常常设计一些恰当的问题，使学生沿着他引导的逻辑思路步步深入，达到恍然大悟、触类旁通的目的，或者使学生按照他的指导自己去发现、探索并得出结论。
比如有一个教师在讲现在完成时这一语法项目时，强调“过去发生的动作，对现在造成的影响或结果”。
拿扫地作比喻，主要看看对现在造成的结果是什么，“地是干净的”，然后让学生分别举例，自己说原因，学生们开动脑筋，举了很多例子，效果很好。
这样的教师善于鼓励学生质疑，鼓励学生敢于标新立异，别出心裁，敢于逾越常规，敢于想象猜测，敢言别人所未言，敢做别人所未做，是值得提倡的。
参考文献：
[1]曾艳.论教师道德人格及其塑造[J].怀化学院学报,2003,(6).
[2]邢少颖.关于优秀幼儿教师人格特征的研究[J].学前教育研究,2002,(1).
[3]龚乐进,等.教师职业道德[M].北京:北京师范学院出版社,1992:65.
[4]傅维利.师德读本[M].北京:高等教育出版社,2003:89.。
