【教育资料】四年级下册科学教案筷子“折”了(2)_青岛版(六年制)学习专用

青岛版小学四年级科学下册《筷子折了》教案青岛版小学科学《筷子“折”了》教学设计教学目标：1、通过光的折射现象，让学生体验科学探究中逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性；能运用光的折射知识对生活中一些现象作出解释。

2、在探究光的折射现象的活动中，愿意合作与交流；想知道并爱提出有关光的折射方面的问题。

3、了解光的折射现象。

教学重难点：重点：从学生实际出发，使学生认识光的折射现象，引导学生自主探究光的折射的基本规律。

难点：引导学生自主探究光的折射基本规律的实验过程，启发学生对光的折射基本规律进行总结归纳。

活动准备：水、杯子、筷子、硬币、激光灯、课件、玻璃砖等。

教学过程：一、实验导入1、同学们请看，今天老师带来了什么？（老师出示一根筷子）把筷子斜着插入有水的烧杯里，会出现什么现象呢？猜想？2、下面我们来做这个有趣的小实验，仔细观察筷子，你看到了什么现象？从上下左右不同的角度观察，会发现什么？3、筷子断了，我们可以说《筷子折了》板书课题。

筷子是真的“折”了吗？拿出来看看。

4、你有什么想问的吗？（筷子为什么“折”了）筷子为什么“折”了呢，可能与什么有关？大胆猜想。

（水、烧杯）我们的猜想是不是正确呢？有没有科学道理呢？今天我们就来一起探究筷子“折”了的秘密。

二、实验探究（一）硬币升高实验1、同学们请看，这是什么？纸杯里面有一枚硬币，老师把它固定在纸杯的中间，摄像机的镜头就相当于我们的眼睛，你能看到硬币吗？引导出刚好看不到。

2、为什么看不到硬币了？（生说）硬币反射的光被纸杯挡住了，没有进入到我们的眼睛里。

（出示图片）3、你坐在那里保持不动，如果我们往纸杯里慢慢倒水，会出现什么现象呢？倒水时要注意什么？（生说，出示。

）4、学生实验。

5、小组交流汇报。

哪个小组汇报一下你们的发现？还有不同的发现吗？6、分析现象。

硬币真的上升了吗？（没有，固定住了）是谁在作怪？（水）为什么我们又能看到硬币了呢？（硬币反射的光进入到我们的眼睛里）。

【青岛版科学四下教学设计】青岛版科学四下教学设计筷子折了篇一：青岛版科学四下教学设计筷子折了教学目标：1、通过光的折射现象，让学生体验科学探究中逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性;能运用光的折射知识对生活中一些现象作出解释。

2、在探究光的折射现象的活动中，愿意合作与交流;想知道并爱提出有关光的折射方面的问题。

3、了解光的折射现象。

活动准备：教师准备：水、烧杯、筷子、硬币、有金鱼的鱼缸、激光灯、厚玻璃板、透明胶、纸屏、课件等。

小组准备：装水的烧杯、筷子、硬币、较重的小物品。

教学过程：一、欣赏图片，提出问题，激发探究欲望。

师：同学们，前面我们了解了光的有关知识，下面我们来欣赏一组神奇的自然景观，好吗?师边出示投影边介绍：在茫茫无际的荒漠中，一队人马在长途跋涉，突然，前方出现了一匹非常高大的骆驼，骆驼上还做着一个美丽的新疆小姑娘，不远处，还隐隐约约出现了一座城堡。

再来看第二副。

师陆续播放，不只是在沙漠中，有时在平静的海面、湖面、草原、城市上空等地方，偶尔也会出现这种神奇的幻景。

大家知道这种自然奇观是什么吗?生答。

师：对，这就是人们常听说但不常见的“海市蜃楼”。

在我们山东的蓬莱海面上，就多次出现过这样的幻景。

在古代，由于人们无法科学地解释这种现象的成因，便赋以种种神话传说，说是海里的蜃吐气而成，故称为海市蜃楼。

同学们认为这种说法科学吗?海市蜃楼究竟是怎样形成的呢?其实这是一种光的现象，这节课，就让我们继续走进光的世界，来揭开海市蜃楼的神秘面纱，好吗?虽然海市蜃楼是罕见的，但是在日常生活中却有许多类似的现象。

二、实验探究，观察现象，了解概念。

1、筷子折了师：下面我们一起来做一个有趣的小实验：(小组长操作，组员观察)。

把一根筷子斜着插入有水的烧杯里，仔细观察筷子，你看到了什么现象?生：筷子在水面处好像“折断”了，筷子变粗了师板书课题：筷子折了师：筷子是真的折了吗?拿出来看看。

生：不是真折，是看上去像折了一样。

筷子折了教案教学目标：1、通过光的折射现象，让学生体验科学探究中逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性；能运用光的折射知识对生活中一些现象作出解释。

2、在探究光的折射现象的活动中，愿意合作与交流；想知道并爱提出有关光的折射方面的问题。

3、了解光的折射现象。

活动准备：教师准备：水、烧杯、筷子、放大镜、有金鱼的鱼缸、激光灯、厚玻璃板、透明胶、纸屏、课件等。

小组准备：装水的烧杯、筷子、较重的小物品。

教学过程：一、欣赏图片，提出问题，激发探究欲望。

1、师边出示投影边介绍：在茫茫无际的荒漠中，一队人马在长途跋涉，还隐隐约约出现了一座城堡。

2、师：对，这就是人们常听说但不常见的“海市蜃楼”。

在我们山东的蓬莱海面上，就多次出现过这样的幻景。

海市蜃楼究竟是怎样形成的呢？其实这是一种光的现象，这节课，就让我们继续走进光的世界好吗？二、实验探究，观察现象，了解概念。

1、筷子折了师：下面我们一起来做一个有趣的小实验：（小组长操作，组员观察）。

把一根筷子斜着插入有水的烧杯里，仔细观察筷子，你看到了什么现象？生：筷子在水面处好像“折断”了，筷子变粗了师板书课题：筷子折了2、光点偏了师出示实验器材：激光灯、放大镜、纸屏。

并强调实验时同学们一定要仔细观察实验现象。

师操作实验，生观察现象。

师：你看到什么现象？3、自行设计实验，验证现象。

师：刚才同学们在老师的指导下做了这两个实验，大家想不想亲自来设计一个这样的实验？请同学们拿出课前准备的实验用品，就用这些物品和有水的烧杯来设计一个这样的实验，好吗？实验时要注意观察现象，二分钟计时，开始。

生进行小组实验，师巡回指导。

实验完毕，生汇报实验情况。

4、小结师：同学们设计的这些实验，都呈现了一种同现象，我们再联系刚才的两个实验，其中空气、水、玻璃都是一些什么样的物质？生：透明物质。

师板书：一种透明物质——另一种透明物质。

所以说，光从一种透明物质以一定角度进入另一种透明物质时，它的传播方向会发生偏折，从而给我们的眼睛造成了一种假象。

青岛版小学科学四年级下册《筷子“折”了》教案【教学内容】青岛版小学四年级下册第13课【教学目标】1.能依照观看到的现象提出探讨的问题；能依照假设设计探讨实验，并能利用实验结果说明假设；能利用图形表示光的折射现象。

2.在实验探讨进程中，体验合作的愉快，并能通过现象及时发觉科学规律；能运用光的折射知识对生活中一些现象作出说明。

3.明白光的折射的大体知识；了解光的折射的应用，能将所学知识应用到实际生活。

【教学重难点】教学重点：1.能对光通过介质后发生偏折现象进行斗胆假设，并依照假设设计实验方案。

2.明白光的折射的大体知识；能运用光的折射知识对生活中一些现象作出说明。

教学难点：如何引导学生依照假设设计实验，尤其要考虑到如何如何引导学生将光走的线路画出来？【教具、学具】学生预备：每组：硬币、水杯、水槽、烧杯、筷子、厚玻璃板、纸屏、激光器。

教师预备:搜集、整理与光的折射有关的文字、图片资料、配套课件。

【教学进程】一、创设情景，提出问题1.师：同窗们，大伙儿喜爱魔术演出吗？今天，教师给大伙儿带来一个小魔术，大伙儿想不想和教师一块欣赏？2.教师出示事前预备好的硬币、水杯，师往水杯中倒入水。

3.引导疑问：看到那个小魔术，同窗们有什么问题想问教师吗？预设1：什么缘故硬币先看不见后来看见了？预设2：教师往水杯里倒入的是什么东西？4.让学生依照现象提出质疑并说出自己的假想：什么缘故会显现这种现象呢？5.教师依照学生的质疑总结：同窗们提出的问题真好，说明咱们同窗们做到了细心观看，认真试探，并想进一步解开那个谜底。

对吧？今天咱们就来深切探讨硬币什么缘故自己变出来了呢？这节课咱们就来研究这方面的问题。

二、小组学习，自主探讨（一）筷子“折”了1.组织观看：展现空气中筷子的形态。

设问：谁能告知教师，你看到碗中的筷子是什么样？2.把筷子斜着插入有水的水杯里，认真观看筷子，你看到了什么现象？（并发动学生充分谈论。

适时板书课题：筷子折了。

青岛版小学科学四年级下册《筷子“折”了》教案课型：新授教材分析：光的折射现象在生活中非常普遍，如筷子放在水里会变“折”、有水的碗显得底比较浅等。

本课以生活中光的折射现象为例，通过对这些现象的解释，使学生感知到生活中处处皆科学，并能对一些司空见惯的现象做出科学的解释。

学情分析：四年级学生喜欢观察实验现象，喜欢亲自动手实验并思考问题，这是利于本课开展之处。

但他们还不会去探究事物发展的因果联系，特别是运用逻辑推理和想象建立假设的能力还有待培养，这本节设计力图解决的重点。

教师要帮助学生对科学实验的条件控制提供帮助。

教学目标：1、了解光的折射现象2、愿意合作与交流，对光的折射有自己感兴趣的问题3、通过光的折射现象，让学生体验逻辑推理及运用想象建立假设的重要性；并对生活中的此类现象做出解释。

教学准备：透明水杯、筷子，水、瓷碗、钱币，激光灯、玻璃、课件（黑体学生准备，每组一套）教学过程：（幻灯片一：大屏幕展示课题）一、导入新课实验一：透明水杯、筷子，水，观察现象并汇报。

（展示幻灯片二、三、四）提出问题：明明是一根很直很直的筷子，怎么在玻璃杯里“折断”了？我们明明看到鱼在那里，为什么叉不到呢？二、探究活动1、认识光的折射现象（展示幻灯片五）根据你的观察，实验中的光线经过了哪些物质？小结：光从一种透明物质斜射进入另一种透明物质时，传播方向会发生偏折，这种现象叫做光的折射。

2、体验并验证折射现象：实验二：（玻璃、激光灯）光点移动了实验三：（瓷碗、水、钱币）钱币上升了（展示幻灯片六）光线必须为斜射3、解决问题：结合实验，解释“为什么叉不到鱼”（展示幻灯片七）4、补充材料：放大镜的成像原理（展示幻灯片八）三、科学之于生活（展示幻灯片九——十四）出示海市蜃楼、云海佛光、三日同辉的视频资料。

学生尝试用光的折射原理进行解释。

四、拓展活动（展示幻灯片十五）1、如果没有大气层，我们看到日出的时间会和现在不一样吗？2、刘谦的魔术表演引起观众的好奇。

四年级下册科学教案筷子“折”了（2）_青岛版（六年制）唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义差不多相去甚远。

而对那些专门讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，要紧协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显要，也称得上朝廷要员。

至此，不管是“博士”“讲师”，依旧“教授”“助教”，其今日教师应具有的差不多概念都具有了。

一、教学目标宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

事实上“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，专门是汉代以后，关于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

1、通过实验，了解光的折射现象。

事实上,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是经历有技巧,“死记”之后会“活用”。

不记住那些基础知识,如何会向高层次进军?专门是语文学科涉猎的范畴专门广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时刻让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。

如此,就会在有限的时刻、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。

日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。

四年级下册科学教案筷子“折”了_青岛版（六年制）课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也专门难做到恰如其分。

什么缘故?依旧没有完全“记死”的缘故。

要解决那个问题,方法专门简单,每天花3-5分钟左右的时刻记一条成语、一则名言警句即可。

能够写在后黑板的“积存专栏”上每日一换,能够在每天课前的3分钟让学生轮番讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。

如此,一年就可记300多条成语、30 0多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财宝。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会为所欲为地“提取”出来,使文章增色添辉。

一、教学目标那个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。

要求学生抽空抄录同时阅读成诵。

其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,因此内容要尽量广泛一些,能够分为人一辈子、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。

如此下去,除假期外,一年便能够积存40多则材料。

假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗? 1、了解光的折射现象。

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”因此不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

四年级下册科学教案筷子“折”了青岛版（六年制）一、教学目的1、了解光的折射现象。

2、情愿协作与交流，对光的折射有自己感兴味的效果。

3、经过光的折射现象，让先生体验逻辑推理及运用想象树立假定的重要性；并对生活中的此类现象做出解释。

二、教材剖析光的折射现象在生活中十分普遍，如筷子放在水里会变〝折〞、有水的碗显得底比拟浅等。

对这些现象，很多先生已是见怪不怪，视而不见。

有些先生仰仗阅历在心中似乎明白，但对其中的迷信道理却说不出所以然。

本课以生活中光的折射现象为例，经过对这些现象的解释，使先生感知到生活中处处皆迷信，并能对一些习以为常的现象做出迷信的解释。

三、教学重点和难点[重点]：培育先生透过现象，尝试逻辑推理。

[难点]：对实验条件的精细控制。

四、教学方法以实验法为主。

五、教学进程一、谜语引入：1、小组实验：把筷子斜拔出盛水的烧杯里。

2、观察现象：细心观察筷子，发现什么？3、指名汇报：4、引出课题：教员板书。

二、协作探求：活动一：硬币降低实验。

1、课件出示实验步骤。

〔1〕小组长将硬币放在空瓷碗的底部，把碗放在桌子中间，其他同窗移动身体的位置，使眼睛刚美观不到硬币；〔2〕小组长拿起水瓶，沿着碗的一侧，渐渐倒水，其他同窗坚持姿态不动，细心观察现象!〔3〕换其他人倒水，再重复做两三次。

〔4〕每位同窗先说一说你的发现，再找一找光在传达进程中经过了几种物质，然后小组协作画出光的传达路途，最后看一看光走的路途是怎样的？〔5〕小组完成义务后，收好器材，迅速做好，预备汇报。

2、分组实验。

3、小组汇报：4、精讲点拨：教员应用课件演示实验进程及结论，并适时板书。

三、学致运用1、课件出示图片：把筷子斜拔出盛水的碗中，筷子为什么〝折〞了？2、先生应用所学知识解释筷子〝折〞了现象。

3、渔夫如何能准确叉到鱼？为什么？四、生活中的迷信1、先生汇报：举例说出生活中的折射现象。

2、教员课件展现：折射现象图片。

3、先生欣赏视频：空中楼阁、三日同辉、云海佛光.4、先生感受光的折射发生的美。

《筷子“折”了》教案教学目标：1.知识与技能：了解光的折射并能解释一些生活现象。

2.过程与方法：通过光的折射现象，让学生体验科学探究中逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性；能运用光的折射知识对生活中的一些现象作出解释。

3.情感态度与价值观：在探究光的折射现象的活动中，愿意合作与交流；想知道并提出有关光的折射方面的问题。

重点难点：重、难点是培养学生透过现象，尝试逻辑推理，并进行总结归纳。

活动准备：1、玻璃砖、大烧杯、硬币、筷子、激光器、杯子、水等2、海市蜃楼等光的折射现象的课件教学过程：一、欣赏图片，提出问题，激发探究欲望。

师：同学们，前面我们了解了光的有关知识，下面我们来欣赏一组神奇的自然景观，好吗？师边出示投影边介绍：在茫茫无际的荒漠中，一队人马在长途跋涉，突然，前方出现了一匹非常高大的骆驼，骆驼上还做着一个美丽的新疆小姑娘，不远处，还隐隐约约出现了一座城堡。

再来看第二副。

师陆续播放，不只是在沙漠中，有时在平静的海面、湖面、草原、城市上空等地方，偶尔也会出现这种神奇的幻景。

大家知道这种自然奇观是什么吗？生答。

师：对，这就是人们常听说但不常见的“海市蜃楼”。

在我们山东的蓬莱海面上，就多次出现过这样的幻景。

在古代，由于人们无法科学地解释这种现象的成因，便赋以种种神话传说，说是海里的蜃吐气而成，故称为海市蜃楼。

同学们认为这种说法科学吗？海市蜃楼究竟是怎样形成的呢？其实这是一种光的现象，这节课，就让我们继续走进光的世界，来揭开海市蜃楼的神秘面纱，好吗？虽然海市蜃楼是罕见的，但是在日常生活中却有许多类似的现象。

二、实验探究，观察现象，了解概念。

1、筷子折了师：下面我们一起来做一个有趣的小实验：（小组长操作，组员观察）。

把一根筷子斜着插入有水的烧杯里，仔细观察筷子，你看到了什么现象？生：筷子在水面处好像“折断”了，筷子变粗了师板书课题：筷子折了师：筷子是真的折了吗？拿出来看看。

生：不是真折，是看上去像折了一样。