老师读书笔记 回归教育的起点—— 读《面向个体的教育》有感

读《面向个体的教育》有感《面向个体的教育》是一本探讨现代教育理念的重要著作。

作者通过对教育的思考和实践，提出了一种新的教育方法和理念，即面向个体的教育。

在这本书中，作者对传统教育模式的缺点进行了深入的分析和批评，并提出了一系列的教育改革的措施和建议。

读完这本书，我深受启发和触动。

首先，面向个体的教育理念让我重新审视了现行教育体制的问题。

传统的教育模式注重集体一致性，强调学生在知识和技能方面的普遍性；然而，这种教育模式忽略了每个学生的个性和差异性，使得许多学生在教育中感到压抑和失落。

而面向个体的教育则强调教育应该根据学生的个体需求进行个性化的教学，让每个学生都能够发展自己的特长和潜能。

这种教育模式更加关注学生的内心世界和自我发展，有助于培养学生的创造力和创新思维。

其次，面向个体的教育理念对教师的角色提出了新的要求。

传统的教育模式中，教师往往扮演着知识的传授者和权威的代表；然而，在面向个体的教育中，教师应该成为学生的引导者和指导者，关注学生的发展和需求。

教师需要倾听学生的声音，了解学生的兴趣和特长，并通过个性化的教学方法来满足学生的需求。

教师的角色从传统的“灌输者”转变为了学生的合作伙伴和引导者，这对教师的专业素养和能力提出了更高的要求。

此外，面向个体的教育理念使我对教育评价的意义和方法有了新的认识。

传统的教育评价主要侧重于考试成绩和排名，忽视了学生的个性差异和发展潜能。

而面向个体的教育理念强调对学生全面发展的评价，不仅要评价学生在学科知识方面的掌握程度，更要评价学生在思维能力、创造力和社会情感等方面的发展。

教育评价应该是多元化的，注重发现学生的优势和潜能，为学生提供更好的发展机会和支持。

对于我个人而言，面向个体的教育理念给了我深刻的启示。

作为一个学生，我也曾经感受到传统教育模式对个体发展的限制和压抑。

在追求一致性和标准化的过程中，我常常忽视了自己的兴趣和潜能，感到迷茫和无力。

然而，通过读《面向个体的教育》，我开始思考自己的个性和特长，并尝试找到一种适合自己的学习方法和学习内容。

《面向个体的教育》的心得体会《面向个体的教育》是一本关于教育理念和教育实践的书籍，作者试图提出一种以个体为中心的教育模式。

通过对教育的历史和现状进行分析，作者认为现有的教育体制忽视了每个学生的独特个性和发展需求，导致教育结果的一致性和学生个体差异的忽视。

因此，作者提出了以个体为导向的教育理念，并探讨了如何实现这种教育模式。

在阅读《面向个体的教育》的过程中，我深受启发和触动，对于个体化教育的价值和实施方式有了更深入的理解和认识。

首先，我认识到每个学生都是独立的个体，拥有自己的个性、兴趣和潜能。

传统的教育体制往往只关注知识的灌输和考试的成绩，忽视了每个学生的差异性。

而个体化教育则更加关注学生的个体差异和发展需求，试图充分发挥每个学生的潜能，满足他们的个性化需求。

其次，个体化教育强调学生的主动性和自主性。

传统的教育体制往往将学生视为被动接受者，教师负责传授知识和规定学习内容。

而个体化教育则更加注重学生的主动参与和自主学习。

教师应该成为学生的引导者和伙伴，帮助他们发现自己的兴趣和潜能，并提供适合个体发展的学习资源和机会。

此外，个体化教育重视全面发展和终身学习。

传统的教育体制往往只注重学科知识的传授，忽视了学生的其他能力和素质的培养。

而个体化教育则更加关注学生的全面发展，包括认知、情感、社交等方面的培养。

个体化教育还提倡终身学习的理念，认为教育不仅仅是在学校里进行，而是贯穿人一生的过程。

如何实现个体化教育？《面向个体的教育》提出了一些实践方法和策略。

首先，教育机构应该根据学生的个体差异和发展需求，提供多样化的教育资源和课程选择。

其次，教师应该成为学生的引导者和伙伴，建立起亲近和信任的关系，并根据学生的特点和需求制定个性化的学习计划。

此外，教育机构还应该与家长和社会资源合作，共同关注学生的全面发展和终身学习。

在实施个体化教育的过程中，可能会面临一些挑战和困难。

首先，个体化教育需要更多的教育资源和师资力量，这对教育机构和教师提出了更高的要求。

老师读书笔记回归教育的起点——读《面向个体的教育》有感老师读书笔记回归教育的起点——读《面向个体的教育》有感“我深切地感受到，当我们的孩子每一个都焕发自我潜能，发挥自我价值、成为最好的自我的时候，我们的教育就真的赢了”。

李希贵校长在《面向个体的教育》一书对我们教育者提出诸多期望，希望我们换一种理念、换一个思路，换一个视角来看待我们的学生，用教育的智慧和力量正视教育的本质，为创建让孩子们向往的理想学校而努力。

我们常把“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切孩子”这句话作为教育的目的挂在嘴边，把这句话作为评判自己教育行为合理性的一个重要依据。

确实，身为教育者，出于本能去爱学生，为学生的发展和进步而不断努力，是做教育的职责所在。

可我们都知道，学生是一朵朵来自不同家庭的花苞，他们需要的是适合自己呼吸系统的氧气和水分，他们在学校这块土壤里，早开、晚开或者不开是存在个体差异的，教育者要承认这种个体差别的存在，不依靠外力施加给他们歧视，不进行统一的修剪，才是教育该有的眼光。

《面向个体的教育》让我明白教育和学习一样，是一件需要很长时间、耐心去做的事，我也还有很长的一段路要走，多看到身边的榜样，多读读经典，多向身边的老教师进行学习，使自己成为一名合格的优秀的教师。

《面向个体的教育》，看到书名我马上想起了孔子的“因材施教”说。

在物质发达的今天，“因材施教”并没能在学校里很好的实行，大多数的学校里还是实行统一管理。

我们忽略了青少年阶段的孩子思想的个性差异的教育规律，没有看到孩子们日新月异的变化，进而浇灭了他们对自我成长的期冀。

一、放手才有更多的教育机会《面向个体的教育》中第二章《放手才有更多的教育机会》，其中的观点“不要把学生培养成和自己一样的人”令我触动颇深。

我们都知道，学生拥有着独立的个性和独立的爱好，也会拥有属于自己的人生，绽放属于自己的美好，他们不是统一标准的产品，他们本就是独立的个体，适度张扬自己的个性本就是教育所应该带给学生的。

读《面向个体的教育》有感--看到森林中的那棵树每逢假期，便是培训季节，从新入教师到班主任，培训的名目应接不暇，然而培训水平却是良莠不齐，讲课的专家也是有高有低，本着学习的态度参加培训的同仁，甚多深感失望。

大家欢迎的是务实的教育，是源于学情的教育，是迎合时代发展的真正的教育。

《面向个体的教育》一书符合了我们的要求，是一本不可多得的好书。

“最受教师喜爱”的称号当之无愧。

书中对教育是服务业给出了自己的看法，“当教育成为服务业，研究学生的需求必然成为我们工作的前提、师生平等就成为校园生活的基本状态，当教育成为服务业，就必然以客户的满意度作为衡量我们工作的重要指标、我们就需要调整心态。

教育不是万能的钥匙，教育不能包治百病，教育需要学会等待”。

当我们面对这个问题时，不得不意识到：教育成为服务业对师生平等的要求，居高临下的姿态、高高在上的架势、教训的口吻、已经无法立足，需要的是我们每一位教师都敞开心扉，以长者的责任和平等的身份与孩子对话、沟通、合作，在这样的校园生活中，共同成长。

对于“平等对话”，作者认为“平等对话，教育才真正开始”。

这个环节是给我们启发最大的环节，全国课改，浙江省走在改革的前沿，走班制选修课成为常态，行政班的概念成为历史，在这种变化中，“怎么管”的问题的受关注程度超过了“怎么教”的问题，作者在书中指出，当一个班级没有班主任后，教师面临的最大的挑战来自平等。

书中举了一个例子：一个担任班主任多年的教师觉得学生工作比以前难做了，是因为学生心中对学科老师和对班主任的看法是不同的，而老师的角色还没有调整过来。

“许多时候，学生在我们班主任的行政权力下被迫‘想通’了，其教育效果的真实性却大可怀疑。

”这句话很好地诠释了面向个体的教育中的一个重要思维。

那么怎样寻找“真实的学生”呢？作者在书中提出的想法是：努力在学校形成一种面向个体的教育生态，按照因材施教的想法，由学生自主选择。

“选择之下，孩子们慢慢生长出了责任心和使命感；选择之下，他们发现了自我，唤醒了自我，我相信，他们也必然最终成就自我。

面向个体的教育读后感《面向个体的教育》是美国著名教育学家米尔斯·加德纳（Howard Gardner）所著的一本关于教育理念的重要著作。

该书从教育的角度探讨了个体差异的存在和个体需求的特殊性，提出了“多元智能”理论，并结合具体实践案例，探讨了如何更好地满足个体的教育需求。

读完这本书，我对教育发展的启发和深入了解到了多元智能理论的实际运用，也对教育的功能和方法给予了更多思考和思索。

《面向个体的教育》作者在书中首先提出了个体差异的存在和缺乏关注的问题。

他认为，传统教育模式往往过于注重认知智能的培养，忽略了其他智能的发展。

他提出了“多元智能”理论，指出智能并非只有一种类型，而是存在着多种不同的形式。

他将智能分为九个维度，包括言语智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能、内省智能、自然观察智能和存在智能。

每个人在这九个维度上都有不同的优势和特长，而现行的教育体制只注重了部分维度上的智能培养，忽略了其他维度上的个体潜能。

通过多元智能理论的探索，作者强调了个体需求的特殊性。

他认为，每个人在不同的智能维度上有不同的特长，因此，教育应当注重发掘每个人的潜能和兴趣，提供个性化的学习环境和教学方法。

他提出了“个案教育”的概念，即针对每个个体的学习特点和需求进行个性化的教育设计。

个案教育不仅注重知识的传授，更重视个体的兴趣和天赋的培养，提供多样化的学习资源和活动机会。

这种个案教育的方法能够更好地激发学生的学习热情，培养学生的创造力和创新能力。

在书中，作者还通过具体的教育案例阐述了个案教育的实践方法。

他以美国一所中学的实际经验为例，介绍了学校如何根据学生的不同兴趣和能力，设计个性化的教育方案。

学校提供了丰富的选修课程和俱乐部活动，让学生根据自己的兴趣在不同的领域中深入学习和实践。

他还介绍了一些个案教育的方法，比如教育合作小组的建立，在小组内部学生可以发挥各自的特长和才能，共同完成任务；还有学校举办的艺术展览和科技竞赛等活动，为有特长的学生提供展示自己才华的机会。

《面向个体的教育》优秀读后感《面向个体的教育》优秀读后感（通用6篇）当阅读了一本名著后，相信大家一定领会了不少东西，这时最关键的读后感不能忘了哦。

你想好怎么写读后感了吗？以下是小编帮大家整理的《面向个体的教育》优秀读后感（通用6篇），欢迎大家分享。

《面向个体的教育》优秀读后感1李希贵老师的这本书相当于一本精彩的教育思想集锦，许多教育观念都给人启迪与深思，相信很多老师都是边读边用笔作着批注，嘴里还念念有词：“嗯，有道理，有道理。

”作为一名资历尚浅的小教师，读完这本书最大的感受就是两个字：叹服。

谈教育思想、教育见解，我肯定不如李希贵老师皮毛，因此只能谈谈里面有一点点共鸣的地方。

在这本书《平等对话，教育才真正开始》一篇中，李希贵老师讲到这样一件事：一位曾做过二十多年班主任的老师告诉我，在不当班主任之后，他与一位同学的谈话整整进行了一个下午，但还是没有多大效果，因为这位同学不以老师说的为然。

这位老师告诉我，这在过去他做班主任时是不可能发生的，那个时候的谈话一般15分钟就能解决问题。

我相信这种体验每个当过班主任又当过普通科任教师的老师都有体会，在我们学校，每个班都设有班主任，班主任就管理着这个班的一切事务，甚至当其他科任老师上课时出现学生状况都会让班主任来解决，所以班主任都会有所埋怨：科任老师是干什么的，为什么不解决自己课堂上的问题？而科任老师呢，也很无奈：不是我们不想管，而是学生根本就不听，好一点的学生还能左耳朵进，右耳朵出给点面子听着，不好的学生则当场顶撞，给老师甩脸，都能把科任老师当场气得晕倒，久而久之，很多科任老师就对很多不好的问题视而不见或者将问题丢给班主任。

于是班主任就成了繁忙的救火员。

这里面有很多问题，但很重要的一个问题是：为什么学生听班主任的话，而不听科任老师的话？我想这无非就是“班主任”三个字的威力，学生虽然不懂得班主任三个字的准确含义，但他们非常明确地知道班主任就是直接管着他们的“领导”。

《面向个体的教育》读后感《面向个体的教育》读后感1在我看来帮助学生选择适合自己的学习方式是一种教育责任。

教学方式与学习方式都是个性化存在的。

让学生用自己喜欢的方式去学习，没有哪一种学习方式对所有学生所有学习内容都是最佳的，只有适合的、有效的。

不同的学习内容、不同的学生、不同的学习阶段，需要不同的学习方式。

在教育的过程中要不断的寻找并且完善，找到适合的教好他们的方法。

所以，在平时的教学过程中，我应该注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程和练习。

什么是适合学生的学习方式呢，在我看来让学生能够产生兴趣就是适合他的学习方式。

兴趣是动力，是源泉。

因此要重视对学习兴趣的培养。

学生学习兴趣的培养，是我们大家的共识。

学生有兴趣，必须留给学生学习的自由如同前面提到的那样要作为老师要懂得放手。

自由活动是人发展的内在依据，学生的.学习也应如此。

学生应当是主动的学习者。

真正的学习并不是由教师传授给学生，而是出自学生本身，我们应该让学生自发地主动地学习，留给学生充分的自由，让学生自己找到并发现、纠正自己的缺点。

不仅是这样，如李希贵校长说的那样“不同的学习内容应当选用不同的学习方式。

”在英语教学的课堂里，可以试着以趣味性材料来创设问题情境。

对同一个问题，如果我所提供、创造的问题情境不同，学生也会产生不同的心理情境。

从而达到不同的教学效果。

这样可以使学生不由自主地走进英语教学内容的情境，从而积极地主动思考、寻找解决的方法，有利于学生主动参与，提高学生对教学内容的理解。

《面向个体的教育》所带给我的感触不仅仅有这三点，也让我明白教育和学习一样长时间的事，不应该带有功利心去看待他，我也还有很长的一段路要走，我应该多看到身边的榜样，多拜读经典，多向身边的老教师进行学习，从那里得到更多的智慧，从而使自己成为一名合格的优秀的教师。

《面向个体的教育》读后感2 随笔每个人的一生都要经历多种角色，角色不同，固然体验不同，收获也不同。

《面向个体的教育》的心得体会《面向个体的教育》是著名教育改革家李希贵先生近年来的教育随笔结集，围绕学校管理展开，简洁而系统地阐述了作者在学校管理中的探索实践和深入思考。

下面给大家分享《面向个体的教育》的心得体会，欢迎借鉴！《面向个体的教育》的心得体会1因为在学习的轨道上，让每一个学生都得到自我成长的需要，实现了面向个体的教育，十一学校的课程改革得到了高度的赞誉，作为一个孩子的父母，我们每一个人都会认为自己的孩子是世界上最美丽最有价值的花朵，在父母的眼里，他或她是这个世界的中心，而作为一个个孩子的老师，我们却忘记了每一个孩子都是来自不同的家庭，有着不同的基因，有着不同的兴趣爱好，有着不一致的生长速度和吸收路径，我们却用一样的试卷，一样的标准，一样的课表，一样的时间……去考核、评价、鉴定，在重点初中指标定量的情况下，又用“推荐”和“户籍”来分类。

舍弃一个小学教师所不能改变的升学体制和考试评价制度，最大限度的在“我”这个范围内提供给孩子们最大可能的个体教育，我们能做的唯有：学习和反思。

作为一线教师我们每天的各种情绪都和一个词一帮人紧密的联系在了一起，他们有的时候是让人烦的“熊孩子”，有的时候又是给我惊喜，让我富有成就感的乖学生。

作为一名老师，每日我都应进行反思，反思自己做的不够的地方，反思如何才能做的更好。

这样的反思太有必要了，但是除了反思之外还需要向老教师们学习一些他们优秀的学习经验。

读书便是最好的一种学习，也是一种最廉价的学习方式，读了《面向个体的教育》之后的一些肤浅的感想。

一、放手也是一种教育我非常喜欢书中第二章《放手才有更多的教育机会》，也非常赞同其中的观点“不要把学生培养成和自己一样的人。

”学生本就是独立的个体，他们拥有着自己独立的个性和独立的爱好，也会拥有属于自己的人生，绽放属于自己的美好。

他们不是流水线上的零件，按流程拼装起来就好，适度张扬自己的个性本就是教育所应该带给学生的。

所以在教学的过程中，老师应该明白放手也是一种教育，当然放手并不是说让学生放任自如，而是指充分尊重并相信学生，给学生更多的时间、空间，更多的自主权，让学生观察、思考、发现、创造，体验活动的乐趣，同时老师把握大的方向，在方向方面给予学生指导。

面向个体的教育读后感（一）暑假里，拜读了李希贵老师的《面向个体的教育》，受益匪浅，感触颇深。

教育的宗旨是让每一个人与生俱来的潜能得到最大限度的激发。

一个孩子从6岁进校园，到12岁离开小学，他在学校能获得什么培养什么，知识和思维，习惯和能力，而这一切是通过什么样的路子呢？课堂学习、生活实践、死记硬背、试题累加、社团浸染，教师在其中扮演的是讲授和练习的角色。

很多教师知道学习是有规律的，成长有特点，个体是有差异的，知道学习的有效规律，且在教育实践中运用这些知识解决我们所面对的个体问题呢？所以我们要学习有关儿童成长的心理生理知识。

一直以来，我们喜欢站在教的角度设计课堂，按照教学进度确定学习任务。

其实，我们应该首先理清学生的学习过程，让“教”先退避在一边，把“教”先剥离出来，设身处地弄清学生在这一过程中的起承转合，何处山重水复，何时柳暗花明，不愤不启，不悱不发。

教师应该是鼓舞着，让学生始终有不竭的学习动力；教师应该是欣赏着，让学生在欣赏的目光下，变得自信阳光；教师应该把学生捧在手心，让学生像是躺在妈妈的怀里；教师应该帮助学生攀上属于自己的峰顶，让学生一次又一次体验成功。

当然，应该亲近的远不止被冷落的教材，成功的教学应该更加开放。

打开教师的窗子，扯一块西山的苍翠；推开学校的大门，与学生一同跨入时代的高铁；链接信息高速，世界就在校园。

课堂小天地，天地大舞台，只有我们给孩子们营造一个更加广大、多元的学习舞台时，他们的未来才值得期待。

真正有效的课堂教学管理应该是在课堂教学开始之前。

如果我们能够把更多听课的时间用到老师们关于课堂设计的讨论之中，也许发生在课堂里的教学会有着老师们更多的智慧。

一个老师爱生活，善于发现生活中细小的美和生动的情节，那他或她的学生也学会了在传递中去爱生活。

一个老师爱教育，那他便会带着对职业的崇敬和神圣来对待职业中的每一个孩子，孩子既是我们工作的对象，更是和我们同走幸福职业路的伙伴，一个问题学生的存在就意味着我们有提升功力的机会了，教师应该是领着薪水做慈善事业的人。

面向个体的教育读后感锦集（通用24篇）面向个体的教育读后感锦集篇1 李希贵老师的这本书相当于一本精彩的教育思想集锦，许多教育观念都给人启迪与深思，相信很多老师都是边读边用笔作着批注，嘴里还念念有词：“嗯，有道理，有道理。

”作为一名资历尚浅的小教师，读完这本书最大的感受就是两个字：叹服。

谈教育思想、教育见解，我肯定不如李希贵老师皮毛，因此只能谈谈里面有一点点共鸣的地方。

在这本书《平等对话，教育才真正开始》一篇中，李希贵老师讲到这样一件事：一位曾做过二十多年班主任的老师告诉我，在不当班主任之后，他与一位同学的谈话整整进行了一个下午，但还是没有多大效果，因为这位同学不以老师说的为然。

这位老师告诉我，这在过去他做班主任时是不可能发生的，那个时候的谈话一般15分钟就能解决问题。

我相信这种体验每个当过班主任又当过普通科任教师的老师都有体会，在我们学校，每个班都设有班主任，班主任就管理着这个班的一切事务，甚至当其他科任老师上课时出现学生状况都会让班主任来解决，所以班主任都会有所埋怨：科任老师是干什么的，为什么不解决自己课堂上的问题?而科任老师呢，也很无奈：不是我们不想管，而是学生根本就不听，好一点的学生还能左耳朵进，右耳朵出给点面子听着，不好的学生则当场顶撞，给老师甩脸，都能把科任老师当场气得晕倒，久而久之，很多科任老师就对很多不好的问题视而不见或者将问题丢给班主任。

于是班主任就成了繁忙的救火员。

这里面有很多问题，但很重要的一个问题是：为什么学生听班主任的话，而不听科任老师的话?我想这无非就是“班主任”三个字的威力，学生虽然不懂得班主任三个字的准确含义，但他们非常明确地知道班主任就是直接管着他们的“领导”。

有时候我们老师常常开玩笑说学生都非常精，学校里哪些人是领导，要有礼貌;什么场合很重要，要好好表现，学生无比地清楚。

在班主任面前一个样，在科任老师面前又一个样?到底哪一个才是学生真实的自己，有时候我们只是用某种“头衔”或权利压制住一个问题，但并没有去关注学生真实的自己。

《面向个体的教育》心得体会（17篇）《面向个体的教育》心得体会（通用17篇）《面向个体的教育》心得体会篇1作为一线教师我们每天的各种情绪都和一个词一帮人紧密的联系在了一起，他们有的时候是让人烦的“熊孩子”，有的时候又是给我惊喜，让我富有成就感的乖学生。

作为一名老师，每日我都应进行反思，反思自己做的不够的地方，反思如何才能做的更好。

这样的反思太有必要了，但是除了反思之外还需要向老教师们学习一些他们优秀的学习经验。

读书便是最好的一种学习，也是一种最廉价的学习方式，读了《面向个体的教育》之后的一些肤浅的感想。

一、放手也是一种教育我非常喜欢书中第二章《放手才有更多的教育机会》，也非常赞同其中的观点“不要把学生培养成和自己一样的人。

”学生本就是独立的个体，他们拥有着自己独立的个性和独立的爱好，也会拥有属于自己的人生，绽放属于自己的美好。

他们不是流水线上的零件，按流程拼装起来就好，适度张扬自己的个性本就是教育所应该带给学生的。

所以在教学的过程中，老师应该明白放手也是一种教育，当然放手并不是说让学生放任自如，而是指充分尊重并相信学生，给学生更多的时间、空间，更多的自主权，让学生观察、思考、发现、创造，体验活动的乐趣，同时老师把握大的方向，在方向方面给予学生指导。

二、学会等待尽管孩子们的变化不可能日新月异，但却可以从他们细微的变化中发现成长的期冀。

教育需要小火慢炖，成长必须慢慢拔节，只有把心态调整好，我们才能够回归到教育规律的康庄大道上，走得顺畅自如。

当我看到这一小段话时，我不由自主地拿起了红笔把它划了下来。

教育是急不来的。

教育需要小火慢炖：张晓辉是去年新转到我们班的学生，他是既调皮又聪明的孩子，课上总能听到他与众不同的发言，但他的调皮也很让我头疼，课上小动作多、闲话多―――他一个人动起来会让全组同学都学不好，对于他的调皮，我批评过他，罚过他，但效果始终不好，坚持不了几天，毛病依旧再犯。

一次上课，他的毛病又犯了，别人在汇报他不但不认真听，还动手和帮扶对子打着玩，见他这样我很生气，刚要点他的名字训他，可想到每次这样做都不见效果，要想改变他必须改变方式，于是我示意汇报的同学停下，这时他还不知道我已经看见他闹了，还在边说边打，聪明的他可能突然意识到了什么，猛的抬起头看我，这时我正在盯着他看，环顾一下四周，全班同学都在盯着他看，我不吱声，足足坚持了1分钟，他头低下了，我知道他心里肯定知道错了，这时我也没忙着上课，而是轻轻地说：“孩子你有什么想说的吗?你是个聪明的孩子，我们都愿意听你课上那精彩的发言，说说行吗？”“老师我不说了，上课再也不闹了。

读《面向个体的教育》有感 (3)
《面向个体的教育》是一本开创性的著作，它关注了个体化教育的概念，并展示如何将其应用于日常教育活动中。

这本书深入探讨了教育活动所关心的主要问题，如教育背景、学习方式以及教学方法。

这本书引人入胜，内容充实，读之有感。

读此书，我感到十分赞同作者提出的关于个体化教育的观点，即“每一个人都有一种独特的学习风格，因此，教师应该尊重
并支持他们的学习方式”。

这一理论改变了传统的单一教学模式，使我们更加关注在不同情况下学生的学习，使他们能够达到他们学习的最佳状态，有助于促进学习过程中的有效沟通。

此外，本书也结合了大量的研究结果和实例，讨论了怎样来评估学习者、如何关注学生的表现，以及有效的教学技巧。

这些内容使我们更加清楚，教师应该重视学生的表现和发展，在每一个学生身上寻求最佳的学习结果。

总而言之，《面向个体的教育》是一本很有启发性的书，既有概念性，也有实用性，可以帮助教师从学生的角度出发，把课堂变成一个更加充满激情的学习环境。

在当今这个多元文化的教育环境中，我们应该把时间投入到个体学习者的学习研究中，以更好地支持他们的学习成长。

《面向个体的教育》的心得体会《面向个体的教育》的心得体会《面向个体的教育》是着名教育改革家李希贵先生近年来的教育随笔结集，围绕学校管理展开，简洁而系统地阐述了作者在学校管理中的探索实践和深入思考。

下面给大家分享《面向个体的教育》的心得体会，欢迎借鉴！《面向个体的教育》的心得体会1因为在学习的轨道上，让每一个学生都得到自我成长的需要，实现了面向个体的教育，十一学校的课程改革得到了高度的赞誉，作为一个孩子的父母，我们每一个人都会认为自己的孩子是世界上最美丽最有价值的花朵，在父母的眼里，他或她是这个世界的中心，而作为一个个孩子的老师，我们却忘记了每一个孩子都是来自不同的家庭，有着不同的基因，有着不同的兴趣爱好，有着不一致的生长速度和吸收路径，我们却用一样的试卷，一样的标准，一样的课表，一样的时间……去考核、评价、鉴定，在重点初中指标定量的情况下，又用“推荐”和“户籍”来分类。

舍弃一个小学教师所不能改变的升学体制和考试评价制度，最大限度的在“我”这个范围内提供给孩子们最大可能的个体教育，我们能做的唯有：学习和反思。

作为一线教师我们每天的各种情绪都和一个词一帮人紧密的联系在了一起，他们有的时候是让人烦的“熊孩子”，有的时候又是给我惊喜，让我富有成就感的乖学生。

作为一名老师，每日我都应进行反思，反思自己做的不够的地方，反思如何才能做的更好。

这样的反思太有必要了，但是除了反思之外还需要向老教师们学习一些他们优秀的学习经验。

读书便是最好的一种学习，也是一种最廉价的学习方式，读了《面向个体的教育》之后的一些肤浅的感想。

一、放手也是一种教育我非常喜欢书中第二章《放手才有更多的教育机会》，也非常赞同其中的观点“不要把学生培养成和自己一样的人。

”学生本就是独立的个体，他们拥有着自己独立的个性和独立的爱好，也会拥有属于自己的人生，绽放属于自己的美好。

他们不是流水线上的零件，按流程拼装起来就好，适度张扬自己的个性本就是教育所应该带给学生的。

读《面向个体的教育》有感 (2)
《面向个体的教育》是一本值得珍藏的课本，它将传统的离散式的教学法和面向个体的深度学习相结合，使学习者在实践中得到更多的体验。

通过学习这本书，我明白了面向个体的教育并不是以个体为中心，而是在保持共性规范的基础上，关注个体之间的差异，以促进个体成长与发展。

例如，在课堂上，要考虑每个学生在学习方面存在的差异，有些学生喜欢把更多的精力放在理论上，有些学生更喜欢实践，有些学生喜欢较高的挑战，有些学生喜欢比较简单的任务。

面向个体的教育会根据学生的差异，量身定制课程，提供个性化的教育服务。

另外，面向个体的教育还要倡导尊重个体，在课上要尊重每个学生的个人能力和特点，并且重视学生关注的自身学习内容和方式，否则可能影响学习效果。

总而言之，《面向个体的教育》提出的教育思想值得深思，它的内容一直影响着我的思考和看法，作为一名教师，我会积极地把这本书所思想和理念应用到实际教学中，来激发学生的积极性，促进学生的成长和发展。

《面向个体的教育》的心得体会《面向个体的教育》是一本由高德引写的著作，旨在探讨教育应如何转变为面向个体的教育，以满足每个学生的发展需求和潜能。

通过阅读这本书，我深受启发和触动，对教育的本质和目标有了更深层次的认识，并从中获得了以下几点心得体会。

首先，个体化教育是一种根本的转变。

传统教育模式以群体为中心，将学生划分为相似的群体，在相同的课堂环境下进行统一的教学。

而面向个体的教育则是将学生视作独特的个体，注重发掘和满足每个学生的个性化需求和潜能。

这种个体化的教育模式要求教师对每个学生有深入的了解，根据学生的兴趣、能力和学习风格制定个性化的学习计划和教学方法。

这种转变需要教育者放弃对学生教育的一刀切思维，转而注重帮助学生发掘自己的特长和潜能，提供适合每个学生的学习环境和资源。

其次，个体化教育需要提供多样化的学习机会。

传统教育模式下，学校通常以一种固定的教学模式进行教学，没有过多考虑学生的个性差异和兴趣特点。

而在面向个体的教育中，教育者应提供丰富多样的学习机会，让学生根据自己的兴趣和潜能选择适合自己的学习道路。

这不仅可以提高学生的学习主动性和积极性，还可以培养学生的创新能力和问题解决能力。

此外，个体化教育也需要借助新技术手段来支持学生的个性化学习，例如在线学习平台和智能教育工具可以为每个学生提供定制化的学习资源和辅助教学工具。

再次，个体化教育需要重视学生的情感需求和心理健康。

学生的情感和心理状态是影响其学习效果的重要因素，因此个体化教育应关注学生的情感需求和心理健康。

教育者应该为学生提供良好的学习环境和支持，关注学生的情感变化和学习困难，及时提供必要的帮助和支持。

同时，个体化教育也要注重培养学生的情感和社交能力，帮助学生建立良好的人际关系和解决问题的能力。

这对学生的综合素养和个人发展都具有重要意义。

最后，个体化教育需要建立合作和共同发展的教育理念。

个体化教育不仅仅是教师单方面的付出和努力，而是需要教师、学生、家长和社会各界的共同参与和合作。

教师读《面向个体的教育》个人的心得总结教师读《面向个体的教育》个人的心得总结北京十一学校是20xx年中宣部、教育部向全国推出的唯一基础教育改革典型。

北京十一学校校长李希贵在《面向个体的教育》中，记录了这场改革的心路历程。

在书中，读者能感悟到改革的艰难，分享改革者的智慧和创意，体会到改革者的追求和魄力：一、创设学生选择机会西方谚语说，人生是枚硬币，一面是选择，另一面是责任。

只有让学生慎重选择并为之负责时，我们教师才能由“助推器”的角色转变为安装“发动机”的角色。

要让学生在校园里有更多的选择其实并不容易。

在传统教育里，一切都是我们预先给孩子们设定好的，大一统的课程、千篇一律的教育、面目可憎的活动、一刀切的做法充斥校园。

在这里，孩子们没有选择的权力，很难从事自己关心的事情。

于是，他们丧失了活力，缺失了动力，当然也就不会有责任。

十一学校尊重每一个特定孩子的需求和不一样的成长方式，在尽可能的情况下为他们创设帮助他们“奔跑”的“跑道”，努力让课程的价值在每一个不同的孩子身上显现的更加明显。

于是，原来铁板一块的国家基础型课程，现在被老师们开发出了不同层级，供学生来选择；原来大统一的班级课表，由每个学生一张独特的课表来替代；原来学生坐班，教师走班的教学形态，变换为教师固定在学科教室，学生根据自己的实际情况选择……当大量的学习时空交由学生来进行选择的时候，教育的活力就迸发出来了。

其次，选择需要机会。

从某种意义上说，校园生活的全部内容都是课程，每一项活动内容都充满着教育的机会。

包括学生在校园活动中呈现的那些充满个性的美丽的错误，作为他们成长的重要组成部分，也是重要的教育机会。

在没有自由空间的校园里，我们将丧失很多这样的教育机会。

善于放手，才会让学生获得这些教育的契机。

十一学校在这方面也给我们做出了很好的示范。

不追求一本升学率的100%，为有特长的学生提供特别的课程，给富有个性的孩子创设了课程选择的机会；重视学生在学校里不同角色的扮演，让他们体验在某些领域的独领风骚，以及在其他领域的平凡角色，不仅丰富了学生对多元社会的认识以及对自我的认知，也减低了学生可能存在的人生危机；将“在可能的情况下和范围内，应尽可能多的将解决问题的机会留给学生”作为一条重要的教育原则，贯穿在教育活动的方方面面，比如晚上宿舍熄灯的时间，确定三个不同的时间段，让有不同睡眠习惯的学生进行选择，并依此调整宿舍；让学生参与到学校生活的方方面面之中，而不仅仅是“参加”。

读《面向个体的教育》有感——尊重学生，个性培养李希贵老师有多重身份。

当然，李老师也是从奋斗在教育一线的教师一步一步走到今天的位置的。

三十多年来，他主导并推动了一系列的教育改革实践。

由潍坊的"教育变法"到北京十一学校的育人模式改革，他实现了由教师到教育家的完美转变。

专家型教师是每个教育工作者的最高奋斗目标，作为一名青年教师，我的职业生涯才刚刚起步，在工作中存在诸多不足，作为一名班主任如何能够有效的进行班级管理，高效的协调和处理班级中各项事务，提高学生的学习效率，如何按照素质教育的要求，为学生搭建一个良好的学习平台，常常是自己面临的难题。

其实这些问题归根结底都是一个问题——怎样教育学生？我在李希贵老师的《面向个体的教育》一书中找到了答案。

在书中介绍了李希贵老师管理的北京十一学校由一开始就打破传统教学模式，全面实施学生选课走班上课。

当一所学校，没有了行政班，只有散落的4000多名学生，4000多张课程表，1430个教学班……时，所有的一切都打破常规，国内又没有先例，在实施过程中遇到的教育尴尬和教育问题也是可想而知的。

在《面向个体的教育》中，李希贵校长记录了这场改革的心路历程。

《面向个体的教育》一书除了自序外，分十一辑84个小篇章组成。

我们来看一看这本书的大标题吧：光从这些标题就可以看出此书的内容：关注每一个孩子，让每一个人与生俱来的潜能得到最大限度的激发。

我想这就是两千多年前孔老夫子所说的“因材施教”吧！李老师在书中尽情的阐述自己对教育的理解：爱心、尊重、平等、理解、个性、创造。

李校长的强调放手才有更多的机会，学生本就是独立的个体，他们拥有着自己独立的个性和独立的爱好，适度张扬自己的个性本就是教育所应该带给学生的。

在戏剧课上，每个剧组的每名学生都必须选择扮演一个角色，当然大家都是在尊重每名学生选择的状态下分工合作的，即使确实需要调整某一名学生的选择，也必须在沟通、协商中完成。

有一个学生平时背一些诗词歌赋，比登天还难，可当他选择主演《雷雨》里的周萍后，每天晚上十多点钟还在大声背诵，大段大段的台词，背得熟练又充满激情。

中学教师读书笔记 ]（面向个体的教育）读后感一所中学，没有了行政班，没有了班主任，没有了班干部。

4000多名学生，4000多张课桌，1430个教学班，100多门课程，200于个社团，40余款校服……这是北京十一学校。

这些归因于一场静悄悄却震撼人心的改革。

多年来，李希贵校长和他的团队积极应对各种挑战，调整组织结构，进行各种冲动人心的创新。

在十一学校，“因材施教〞正在落地。

教育的宗旨是让每一个人与生俱来的潜能得到最大限度的激发。

一个孩子从6岁进校园，到12岁离开小学，他在学校能获得什么培养什么，知识和思维，习惯和能力，而这一切是通过什么样的路子呢？课堂学习、生活实践、死记硬背、真题累加、社团浸染，教师在其中扮演的是讲授和练习的角色。

很多教师了解学习是有规律的，成长有特点，个体是有差异的，了解学习的有效规律，且在教育实践中运用这些知识解决我们所面对的个体问题呢？所以我们要学习有关儿童成长的心理生理知识。

“要改变世界，我们内心则要有新生。

〞克里希那穆提在（一生的学习）一书中这样说。

没有高考的检验，没有个体能力的蓬勃喷发，根底教育学校要完成要面向个体的教育，改变现在这种“应试教育〞留下的顽疾，必定只有依赖与教师个体的新生，依靠与教师观念的转变，在乡村，提高教师个体爱的能力，是完成抵达面向个体教育的武器。

爱什么呢爱生命，爱生活，爱教育，爱学科，爱学生。

教育不是在教师的传授中完成，而是在教师的态度里完成，一个教师对于自然、社会、生命、生活、学习、他人等的态度直接影响着孩子是怎么去看待世界、自然、学习、他人等的。

刚入初中时，看到一个男同学写得一手美丽的草书，便好奇的问他，为什么会写草书，这个男同学答复，六年级时，是一个年青语文老师，这个老师时常在课堂黑板上写草书，不依规矩也不工整，一年临摹下来，他不知不觉也学会了草书。

一个老师爱生活，特长发觉生活中细小的美和生动的情节，那他或她的学生也学会了在传递中去爱生活。

一个老师爱教育，那他便会带着对职业的崇敬和神圣来对待职业中的每一个孩子，孩子既是我们工作的对象，更是和我们同走幸福职业路的伙伴，一个问题学生的存在就意味着我们有提升功力的时机了，教师应该是领着薪水做慈善事业的人。