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如何看待当前课程改革中的有关争论善政不如善教，善教贵在善考。
之所以目前各界对新课改争议与批评颇多，学术观点纷争激烈，其始终难解的“死结”，是如何对教育质量和学业进行评价。
而对教育质量和学业进行评价问题，不单纯是教育或课改问题，必须从社会经济、政治、文化的总体上来审视和把握。
首先，对教育的关注和争论具有国际背景。
20世纪80年代以来，国际教育思潮风起云涌，全球教育改革迅速发展。
世界各国之所以把教育改革作为核心加以推进，是因为21世纪是信息化和国际化高度发展的知识社会，是在很大程度上受教育质量所支配的时代，特别是基础教育作为核心竞争能力的基石作用更加凸显。
面对物质生产的高速发展，精神生产相对薄弱的问题，解决现代高科技给人类带来的精神危机、道德危机、生态危机、知识压迫危机，努力培养适应未来生活的全面发展的人，成为各国教育改革的重大命题和首要选择。
其次，社会转型时期教育面临重新定位问题。
目前中国转型中的教育正处在快速发展的黄金期，也是教育问题的突发期。
素质教育、课程改革、考试评价改革，正是在急剧变革时代的混乱和迷惘中出发。
人们之所以对课改有诸多的困惑、担心、争议，本质上还是体制转轨过程中的教育定位缺失的体现。
其实，素质教育也好，考试制度也好，课程改革也罢，大凡教育制度的改革永远是和政治体制、制度文明相依存的，而且每一步都是一种体现政治智慧的行动。
第三，如何对教育质量进行评价是教育本源问题。
20世纪90年代以来，在全球范围内沸沸扬扬的教育评价与考试改革，使学生、教师和家长的混乱和迷惘愈加严重，与其说这是一时性的，不如说是本源性、历史性的现象。
因为社会面临什么样的挑战，需要什么样的人才，就会出现和形成什么样的质量观、评价标准，然后通过考试来挑选、检测、分流、反馈。
我国目前部分学生家长、教师，甚至教育行政官员担心在新课程中成长的学生基础知识、基本技能掌握得不好，基本功不扎实，“教育质量”下降。
证据是什么?评价标准是什么?焦点还是质量的内涵——我们培养什么样的人?其背后的实质是：我们需要什么样的教育，其基本功能是否实现了?以往支撑我们考试制度的两股推进力——“民族国家的统整”和“工业社会的建设”，面临新的转换，以大工厂的大批量生产和大量消费的市场为中心的工业社会，正在急速地转型为以信息、知识、文化和服务占据市场中心的后工业社会，这种变化从根基上撼动了作为现代公共教育而标准化了的考试制度。
2004年9月《北京大学教育评论》发表北京师范大学王策三教授《认真对待“轻视知识”的教育思潮》的近5万字的长文，向华东师范大学钟启泉教授领衔的教育部基础教育课程改革专家工作组发起挑战，钟启泉教授写作《发霉的奶酪》和《概念重建与我国课程创新》，率先作出回应，由此引发课程与教学领域广泛学术讨论。
其时，王策三年近80，已退休；钟启泉正当壮年，是华东师大终身教授，博导，身兼教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所所长、华东师范大学国际与比较教育研究所所长、教育部华东师范大学课程研究中心主任、教育部社会科学委员会委员、教育部全国教师教育课程资源专家委员会主任委员、教育部教师教育专家委员会委员、教育部基础教育课程改革专家工作组专家、中国比较教育研究会会长、全国教育科学规划领导小组学科评议组成员、国际课程研究促进协会 (IAACS) 执行委员会亚洲区执行委员、日本福冈亚洲文化奖推荐委员、《全球教育展望》杂志主编等职。
钟王之争邓凯发表于2009-9-30 17:05:00我们需要怎样的课程改革——兼评《“新课程理念”“概念重建运动”与学习凯洛夫教育学》来源：《课程·教材·教法》2009年第7期作者：黄小莲刘力< content="Microsoft DHTML Editing Control" name=GENERATOR>摘要：新课程改革以来的学术之争以“钟王之争”为代表，钟王的学术之争经历了关于知识观、课程改革方向和课程理论基础的三次交锋，究竟应该如何看待新课程改革理念和凯洛夫教育学思想?通过对两者的境遇、实践品格、理论品格和意义的分析，我们认为我国的课程改革需要建立自身的课程理论，应立足本国的社会现实，发挥课程共同体的效力。
关键词：钟王之争；新课程理念；凯洛夫教育学；课程改革新课程改革以来，华东师范大学钟启泉教授和北京师范大学王策三教授就课程改革的学术问题展开了激烈的论争，有人将之称为中国教育界的南北之争。
新课改的问题与反思新课改，即新一轮基础教育课程改革，是我国教育领域的一次深刻变革。
自实施以来，新课改在推进素质教育、培养学生的创新精神和实践能力等方面取得了显著成果。
然而，在实际推行过程中，也暴露出一些问题，值得我们深入探讨和反思。
一、新课改的问题1.课程设置不够合理：部分学校在实施新课改过程中，课程设置过于追求全面，导致课程内容繁多，学生负担加重。
同时，部分课程内容与实际生活脱节，难以激发学生的学习兴趣。
2.教师素质参差不齐：新课改对教师的教育理念、教学方法和专业素养提出了更高要求。
然而，部分教师在转型过程中存在困难，难以适应新课改的要求，影响教学质量。
3.教育资源分配不均：新课改的实施需要丰富的教育资源作为支撑。
然而，我国教育资源分配存在城乡、地区之间的差距，导致新课改在不同地区的推进程度不一。
4.评价体系不够完善：新课改强调过程性评价，但实际操作中，部分学校仍然过于关注学生的考试成绩，评价体系不够科学合理。
二、新课改的反思1.调整课程设置：在保证课程全面性的基础上，适当删减部分课程内容，减轻学生负担。
同时，注重课程内容的实践性和生活化，提高学生的学习兴趣。
2.提升教师素质：加强对教师的培训和选拔，提高教师队伍的整体素质。
鼓励教师转变教育观念，创新教学方法，以适应新课改的要求。
3.优化教育资源分配：加大对农村和欠发达地区的教育投入，缩小城乡、地区之间的教育差距。
同时，充分利用现代信息技术，共享优质教育资源。
4.完善评价体系：建立多元化、科学的评价体系，关注学生的全面发展。
降低考试分数在评价学生、教师和学校业绩中的地位，重视学生的综合素质评价。
刘沛沛（河南省平顶山市第九中学，河南 平顶山 467000）摘要：新时期，新追求。
随着我国教育改革的不断深化，教育领域取得了显著的成效。
课程教学改革作为教育改革的核心环节，为进一步深化和推进教育改革就必须重视和解决目前课程教学改革中仍然存在影响其发展的问题，对问题进行剖析才能更好地找到应对策略，文章以此为出发点，对新时期课程教学改革中存在的问题以及对策进行了探讨。
关键词：新时期；课程教学改革；问题研究；原因分析；对策自改革开放以来，我国就一直延续改革的光辉传统，在各个领域实施改革以谋求更好的发展。
教育领域的改革一刻也没有停止过。
课程教学改革是教育改革的中心环节，课程教学改革的现实反馈是检验教育改革成效的重要组成部分。
1 探讨新时期课程教学改革中存在的问题的必要性自1949年新中国成立以来，我国基础教育课程经历了八次重大改革，从整体上看，每一次的改革都取得了丰硕的成果，前一次的改革都在为后面的改革提供经验，每一次的改革都在不断地进行自我完善、都在紧跟时代步伐，历时七十年的教育改革就是这样经过一步一个脚印走过来的。
为了推动教育改革的全面发展，实现教育领域各地区、各层级学校的权衡发展，有必要对课程教学改革中存在的问题进行研究，抓住影响教育改革进一步深化的关键性因素，并深入分析克服这些困难的方法，才能为教育改革的不断深化提供实质性帮助，从而实现课程教学改革的全面发展。
2 新时期课程教学改革中的问题分析校内课程资源和校外课程资源，校内课程资源包括各种教学设备、基础教学设施、教材及相关书籍、教师以及学生等；校外的课程资源主要有现在图书馆、图书驿站、博物馆、科技馆、网络资源等。
课程资源所包含的内容多种多样，总的来说是一切对实现课程目标能够提供素材帮助的各种社会资源，从中也可看出一个建立完备的课程资源是一个大工程，不管是人力、物力还是财力都需要大的投入。
实际上，现有的课程资源无法满足教学需求，可供教学的课程资源还相对匮乏。
