教学中关注学生非智力因素的培养

学生的非智力因素如何培养随着教育的不断发展，人们对于学生的评价也逐渐从单纯的智力因素扩展到了更多方面。

事实上，除了认知能力，学习环境、情感态度、个性特质等非智力因素在学生的学习成绩和未来发展方向中占据了越来越重要的地位。

那么，如何有效地培养学生的非智力因素呢？1.为学生创造有利的学习环境人的情感状态和环境息息相关，有了良好的学习环境，学生的情感状态自然也会更加稳定和积极。

创造良好的学习环境，首先要从课堂、寝室两个方面入手。

在课堂方面，教师可以提高教学质量，将教学内容更加注重学生的兴趣点和现实需求；创设生动、活泼、有趣的教学氛围，从而激发学生的学习兴趣和良好情感；同时，教师还可以运用各种角色扮演、游戏化、小组合作等多元化教学方式，为学生提供一种多样性的学习模式。

在寝室方面，则更应该注重舒适、安静、整洁等方面。

在寝室里建立冷暖自知的氛围，帮助学生从内心做好对自己的规划。

同时，对于一些学生因为睡眠不足或者心理压力过大对于在宿舍学习的同学，学校可以考虑实行定时检查和管理等方式以规范，适度强化学生的睡眠管理，同时可让学生在寝室里休息最多保持这切一个完整的晚上，尽可能得让学生减少睡眠中断的情况，这对学生的非智力因素培养有着重要的作用。

2.鼓励学生积极参与社会实践学习不是纸上谈兵，而是需要在实践中去理解、思考并掌握。

因此，帮助学生积极参与社会实践，是培养学生非智力因素的重要途径之一。

学校可制定相应的计划，引导学生参与社区服务、义工活动、创新创业、社会调查等实践活动，在实践中锻炼情感态度、个性特质等非智力因素，同时也可以提高学生的实践技能和社交能力。

这些锻炼是学生成长中必不可少的一部分。

3.培育学生的情感态度学生的情感态度作为非智力因素的一部分，能够对学生的学习、生活产生重要的影响。

如何培育学生的情感态度呢？主要有以下方面：（1）培养学生的事情意识，让他们能够在学习和生活中产生主动性并寽起来（2）注重学生心理健康，及时发现并处理学生的情感问题（3）关注学生的道德教育，让他们养成良好的道德情感；同时，学校也可以通过表彰先进、树立相应的榜样，让学生能够树立自身的道德高点，并有一种感召力。

教学中如何培养学生非智力因ห้องสมุดไป่ตู้
单 炳 文
（ 讷 河 市老 莱镇 中心 学校 ， 讷河 １ ６ １ ３ ０ ０ ）
【 关键词儆 学： 非智力因素； 培养方法
教 育 教 学 活 动 能 否 成 功 ，其 影 响 因 素 是 多 方 面 的 。一 般 地 可 分 为 智 力 因 素 与 非 智 力 因 素 ．绝 大 多 数 学 校 往 往 偏 重 配学习时间 ， 正 确 地把 握 学 习策 略 。 还 要
意志 、 性格 ． 在 教 学 活 动 中 有 着 特 殊 的 功
素 对 智 力 因素 的影 响作 用 ．对 提 高 教 学 质量 、 增 加教育效果具有极重要 的作用。 因此 ，教 师 在 教 学 活 动 中 要 充 分 根 据 学 科 的特 点 、 所 教 学 生 的特 点 ． 恰 如 其 分 地 对 其 智 力 因素 进 行 分 析 培 养 ．寻 求 好 方 法， 创 造条件 ， 不 要拘泥 于某种 行式 。 要 具 体 情 况 具 体 分 析 。 多 年 的 教 学 实 践 证
展的功 能 ． 北宋 政治 家 、 思想 家 、 文 学 家
堂 课 不 能 只 是 教 师讲 、 学生 听 ， 没 有 疑
王安石 《 伤仲永 》 一文 中写道 ： 少 年 仲 永 “ 十岁神童 ” “ 十五岁 才子” ，可 是 到 二 十
岁时智力却 “ 泯然众 人矣” 。 仲 永 的 教 训 告诉我们 。 在一个人智力 发展的过程 中 ，
、
面：
一
联系实际 。 提 高 学 习兴 趣
帮 助 学 生 客 观 地 分 析 自 己 的 优 势 和 劣 势， 冷静 地进 行 自我 关 照 。 不断地进行 自 我调整 ， 自我 完 善 ， 尤 其 应 帮 助 学 生 探 索

数学教学中培养学生的非智力因素爱因斯坦有句名言：“成功=智力因素+非智力因素”。

在现实生活中，有些学生在学校读书时，曾被认为是智力出众的学生，毕业后却没有什么作为。

这一事实证明，智力高的未必一定能成才，隐藏在事实后面的一条真理是：智力因素不是成功的唯一条件，“天才”与“庸才”的显著差异，不仅限于智商的高低，还表现在非智力因素的优劣。

非智力因素是相对智力因素来说的，一般认为智力因素包括六个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力。

非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。

这些非智力因素，在人才的成长过程中，有着不可忽视的作用。

我国著名的数学张广厚（中国科学院学部委员），他在小学、中学读书时智力水平并不出众，他的成功与良好的非智力因素有关。

他曾说：”搞数学不需太聪明，中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。

”学习能力是智力因素与非智力因素相互作用的产物。

在数学教学中，教师不仅要培养学生的智力因素，而且要培养学生的非智力因素。

可以这么说，一个学生学习成绩的优劣除了与记忆能力、观察能力、思维能力等智力因素有关外，还在很大程度上与动机、兴趣、情感、意志等非智力因素有关。

所以，我们在重视学生智力发展的同时，也必须重视非智力因素对智力的“催化”作用。

下面结合数学教学实践，谈谈在教学中充分调动学生非智力因素的几个策略。

一、培养正确的学习动机，明确学习目的学习动机是掌握知识、形成完善品格的重要条件，是直接推动学生进行学习活动的内部动力。

表现在一个人身上是：有强烈的学习要求，并为满足这要求而主动积极地学习。

目的是行动要达到的结果，它决定活动方向，没有明确的目标就没有学习的热情。

学习目的的教育是学校一项经常性工作，学习目的明确，把当前学习与美好未来联系起来，便会提高学生的学习主动性和积极性，就会树立不怕困难，不怕挫折的坚强信心和顽强的意志。

二、发挥数学的魅力，激发学习兴趣教育学家乌申斯基也说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。

语文教学中如何培养非智力因素荆门市体育艺术学校李启玉语文教学的实践证明:既要特别重视发展学生的智力因素,又要充分重视发展学生的非智力因素.所以我们在培养学生的智力因素的同时,采用了以下五点办法来培养学生的非智力因素.一,弘扬爱国精神,树立远大抱负语文课本中有许多弘扬爱国精神,陶冶爱国情操的生动教材,教师应该善于挖掘,充分利用.这样,不仅拓宽了学生的知识面,而且增强了他们的民族自尊心和自豪感;不仅激发了学生热爱祖国和人民的思想感情,而且可使他们确立学好本领,报效祖国的信念和抱负.二,激发求知的欲望,端正学习动机. 既然良好的学习动机是直接推动学生进行学习的内部动因,我们就应该经常对学生开展学习动机的教育活动,以激发他们的求知欲望.可令学生既能以大处着眼,又能从小处着手,集中精力进入最佳状态来参加语文学习,从而掌握知识,提高能力.三,创设教学情境,培养学习兴趣.只有对语文产生浓厚的兴趣,才会"乐此不疲,好之不倦".因此,教师必须努力培养学生学习语文的兴趣.把抽象的文字转化为具体的表演.当课堂气氛活跃,学生兴趣盎然时,他们的语文学习必然事半功倍.四,展示文学魅力,陶冶美好情感. 人的情感对于智力活动的影响是不言而喻的,因此,应采取多种方法适时调动学生的情感.在教学时,我们主要是发掘,展示语文的魅力,来加深学生对文学的认识,改变学生对语文的成见,陶冶学生对语文的情感.学生对语文的情感自然而然得以升华.五,开展"成功教育",磨练意志品质良好的意志品质并非每个学生人人具备,教师必须根据学生的个性,年龄,性别等特点,采用多种多样的方式反复磨练方可获得.总而言之,良好的非智力因素是学生学好语文的必要条件和基本保证,我们可以,也应该在语文教学中运用上述方式方法培养学生.。

少 的 因素 。 学 习动机 对 学 习效 果 有直 接影 响
一妮 ຫໍສະໝຸດ 、学 习动机是个体发动或维持其学 习活动 ， 并使其 朝 向一定 目标进行的内部动力 ， 学生 的学 习活动是在 动机 推动下进行的 ， 不同的动机产生的效果必不相 同。关 于 动机强度 、 作业难度与学习效率的关 系 ， 以从“ 可 耶尔克 斯一多德逊定律 ” 中看出（ 如下 图所示 ） 。
功 的。 二、 兴趣 对 学生 积 极 主 动 学 习有 推 动 作 用
的美籍华人李远 哲教授就 曾说过 ：成 功并不是聪 明才 “ 智上 的优胜 ， 而往往看 哪个人能坚持。” 良的意志品质 不 是导致学生学业不 良的重要心理因素。 在对学 困生 的指导 中 ， 教师应 贯彻欲 高先低 、 欲快 先慢 、 欲深先浅 、 因人而异 、 因材施 教的原则 ， 根据 每个 学 困生 不 同的 基 础 与 跳 跃 能 力 设 置 “ 一 跳 就 能 摘 到果 跳 子” 的高度 ， 让他们获得成功体验 ， 并从 中认识 自己的能 力 。在学习过程 中， 学生会出现怕困难而放弃学 习的行 为 ， 为教师 ， 作 自身也要有 意志 ， 能持 续给予这类学生 以 关 注和鼓励 。 总之， 各非 智力 因素之 间又 是紧密相 关的 ， 生有 学
四 、 志是 学 习成 功 的 重 要心 理 品质 意 意志是为 了达 到一定 的 目的 ， 自觉地组织 自己的行 动 ， 与克服困难相联 系的心 理过程 。获诺 贝尔化学奖 并
功， 以提高其 自我价值感 ， 从而促进动机 。 教师在教学中 应 多对他们寄予积极 期待 ， 多关注他 们 ， 在学 生获得 点 滴 的成功 、 进步时 ， 教师应及时表扬 、 奖励 。对学 习动 机 强度过高的学生应注意减少他 们的压力 ， 让他们能够 以 平常心对待考试 ， 可以告诉他们 ：凡事尽力就可 以了” “ 。 以调整他们 紧张 的心态。比如在讲初二《 思想品德 》 内容 时， 问题 ：如何正确行使权利 ” 从书上 可以明确找到 “ 时， 答 案的 ， 我就请成绩差 的学生 回答 ， 答对 了就 表扬他们 ， 哪怕只答对一个 方面。 在讲到 ：公民为什么在享受权利 “ 的同时 ， 必须履行义务 ” 稍难的问题时 ， 我会不 断期 望成 绩好点 的学生 回答 ， 并告诉他们只要认真思考是 可以成

谈谈语文教学中对学生非智力因素的培养如何在语文教学中加强对学生非智力因素的培养，实现“应试教育”向“素质教育”转变，是当前摆在语文教师面前的一个重要课题。

在过去的语文教学中，我们常常采用”满堂灌”的教学方式，往往只注意文章的内容、段落结构、写作特色的讲解，忽略了学生正确的学习动机、学习习惯、学习情绪、学习毅力和个性，以及忽略了学生的心理特点、健康状况和建立良好的师生关系等非智力因素，结果造成学生被动接受知识，从而产生逆反心理，其教学效果往往是事倍功半。

如何才能摆脱这种局面呢？这就需要教师在重视对学生进行非智力培养上下功夫。

一、揭示文章主旨与非智力因素的培养语文教学是学校精神文明建设的重要阵地，教材中许多篇目都有很强的思想性和艺术性。

在语文教学中号召向文本上的伟人、科学家、艺术家、文学家学习，激发学生学习动机，使他们明确学习文化知识的社会意义和个人意义，增强学生的学习责任感。

这样，学生一旦和学习知识相结合就会产生巨大的精神力量。

二、精心设计导语与非智力因素的培养根据初中生求知欲强、好奇的特点，我在教学中，每讲一节新课都注重抓”导入新课”这一环节，吸引学生的注意力。

如在讲《生于忧患，死于安乐》一文，我向学生讲述了这样一个故事：一个外国人做实验，把一只青蛙突然丢进烧开了的水中，青蛙跳出开水逃生了。

后来，这人又把一只青蛙放入温水中，青蛙觉得很舒服。

那人开始慢慢烧小火，这一次青蛙没能逃生，却舒舒服服地死在了锅里。

通过这故事的讲述，学生不仅理解了题意，而且迅速地进入了学习境界。

这样，以知识本身的力量吸引学生，诱发了学生学习的动力。

三、注重朗读教学与非智力因素的培养读是理解的基础，理解是读的提高和升华。

好的朗读能够把学生带入教学所需要的有利情境，收到良好的教学效果。

如教学《我爱这土地》，我采用了诵读法，成功地理解了诗歌的意象，让学生体会到了诗人真挚的情感，感受到了诗歌中涌动着的激情，从而较快地把握住了诗歌的主题。

课堂教学中培养学生非智力因素的有效措施课堂教学是学校教育不可或缺的重要组成部分，对于学生的知识积累和能力提升起着至关重要的作用。

同时，在今天这个竞争激烈教育时代，智力因素只是一个成功因素，除此之外，学生还需要具备一定的非智力因素，才能在竞争中取得更大的成功。

因此，如何在课堂教学中有效地培养学生的非智力因素，就显得尤为重要。

首先，老师可以利用课堂教学的时间，培养学生的良好学习习惯，让学生养成积极的学习态度，以勤奋好学的精神应对课堂学习，从而激发学生的学习欲望、培养其自主学习的能力。

其次，课堂教学还应充分发挥好自我实现认知的作用，可以利用各种教学方法，帮助学生更好地去开拓认识、进行思维建构，让他们有自主思考、有发现规律、有认知构建、有科学探究、有思维综合等能力。

同时，老师还应给予学生更多的开放性课堂，激发学生的主观思考，培养学生的调研能力、学会持续学习的能力。

此外，在课堂教学的过程中，老师还可以尝试在学生的学习计划中设置一些积极的激励因素，一方面可以让学生有更多的有效学习时间，另一方面，还可以让学生体会到学习的快乐，培养其学习的兴趣，并在兴趣的引领下提升学习的效率。

最后，老师还可以给予学生更多的关爱，调动学生的学习积极性，充分展示老师对学生的信任，在学习中建立良性的师生关系，从而推动学生在非智力因素方面的发展。

通过以上措施，课堂教学可以有效培养学生的非智力因素，即良
好学习习惯、自我实现认知、自主思考能力、调研能力、持续学习能力以及积极激励因素、师生关系等，这些因素都将对学生的学习成绩和大学录取率有着积极而深远的影响，同时也为学生将来的发展奠定坚实的基础。

数学教学要重视非智力因素的培养心理学的研究表明，学生的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程，学习质量是智力因素和非智力因素相互作用的结果。

因此在教学中只有重视关注情感领域，才能促进学生知情意行等诸多因素的协调发展，才能提高数学教学的整体效益，促进学生的整体优化。

一、数学教学必须重视学生的非智力因素问题一说到数学教学，不由使人联想到“数字、几何图形、定理、严密的逻辑推理、精准的结论”等等这些词或词组，甚至有相当一部分老师也认为，学数学和教数学都是智力活动，从而认为“数学学得好的学生肯定是高智商，”表扬学生聪明也会说“他有一个数学脑子”。

有这种理念的老师，都是突出强调了数学教学的智力因素，而忽视了其中的非智力因素。

我们还有必要明确一下非智力因素的内涵：非智力因素即成就动机、交往动机、认识兴趣、学习热情、学习责任心、学习毅力、注意稳定性、情绪稳定性、好胜心、支配性、学习焦虑和创新能力倾向，分成12个指标项：好奇心、求知欲、成就欲、自觉性、自制性、坚韧性、信心、爱心、热心、诚实、乐群、勇敢与创新等。

我在实际工作中愈来愈感悟到，非智力因素对数学学习和教学的影响非常非常大。

每每想到这些，在为他们深感惋惜之余，我更多的是反思为人之师的我们究竟应该怎么办？教育虽然不是万能，但是教育中的不作为却是万万不能的。

我们平凡，但拒绝平庸！二、我在数学教学中在注重培养学生非智力因素方面采取了以下措施：1、用爱为数学教学打上浓浓的底色列夫?托尔斯泰曾说过：如果教师只爱事业，那他会成为一名好教师，如果教师只爱学生，那他也会是一名好教师；如果教师既爱事业又爱学生，那他才是一名完美的教师。

2、锻造学生坚不可摧的学习意志力，升华学生学习数学的自信力意志是人们为达到一定的目的、自觉组织自己的行动、克服困难、实现预定目标的心理过程。

数学学习并不是一种兴趣盎然的活动，抽象的概念、繁杂的计算、灵活的题型、多变的思路、严谨的逻辑，时常困扰着学生。

注 受 生 如 数 数 实施素 质教 育的今天 ， 只有开 发学 生的非智 力 学 生强 烈的求知欲 ， 意力也 高度集 中 。 到 样 ， 动 有效 。 讲数 学 史 、 学 家 轶事 ， 学在社会发展 中的作用等 ， 培养学 生克服困难 因素 才能从 根本上提高学 生的数学学 习能 力 ， 了 良好 的学 习效 果 。
又 如 ， 讲 三 角 形 、 形 方 形 、 方 的毅 力 ， 在 梯 长 正 树立 自己仿效的 榜样 。 于教材 中的 对 那 么教 师如何在 教学 中开 发学 生的非 智力 因 体、 圆柱 体 、 圆锥 体 等 几 何 图 形 时 ， 使用 教 难点和思考题 ， 励启发学生 自己动脑筋想一 鼓 素呢 ？ 动笔试一 试 ； 对怕动脑筋的学生 多提问 ； 对 具、 学具 、 多媒 体 课件 推 导 求 积 公式 非 常 直 想 ， 对 观， 不但过程清晰 明白， 能化难为易 ， 还 易于 学 缺乏勇气的学生 让他们 多上讲 台演示 ・ 易 自 １ 结合教学内容 ， 渗透思想教育 再次 ， 对学生 不 针 学生思 想品 德教育 是小 学教 育的永 恒主 生 接受 ， 而且在学 习过程 中还 可以指导学生 认 满的学 生多 问一个 为什 么， 在教学 中 间采 用区 别对待 、 分 题。 堂 ， 课 是实 施 学 生思 想 品 德 教 育 的主 阵 真 观察 ， 极思 考 ， 积 从感 兴趣到 积极思 考达 到 同的心 理特征 ， 同时体现 出教学知识的 内在 类指导 的方法 ； 对数学 基础好 的同学 ， 注意设 地。 在小学数 学教学 中 ， 教师除 教给学生 一定 获得知识 的 目的 ， 的基础 知识外 ， 还可以适时地利用 数学教材 中
知识 产生兴 趣 ， 动去获 取新知 。 主 这就 要求老 有 条理 的 以 不 同 角度 去观 察 、 分析 、 考 进 思

学和训练 的过程 中接受 情感教育，做到教学 内容的科学性与思
教材 的特 点，运用 灵活多样的教学手段和方法 来激 发和保 持学 想性 的统 一 。为此 ，教师必 须认真 学 习，深入 钻研 教学大 纲 生 的兴趣 。例 如 ，上 队形 变换课 时 ，教师 先讲 “ 一列变 ＿ ｙ 和教 材 ，充 分挖 掘教材 的情 感教 育 因素 。在 订制 教学 目标 的 － ０ 怎么走” ，练 习完 成便 提 问 “ 列变 四列 ” 二 列变 三 列 ” 同时， 二 、“ 制订 出切实可行的情感教育 目标， 并在教学过程 中， 努力寻 又该如何走 ？这样 不仅 可 以集 中学生注意力 ，还可激发 学生兴 找知 识 与情 感 的结 合点 ，要 讲清 讲透 ，让学 生弄懂 弄 通 。
、
创设 良好 的教学 情境 ，培养 学生 良好 的学 习动机
动机 是在需要 的基础 上产生的 。它能够驱使个体 为了达到
某一 目标而 主动 参与 ，并 能克服 困难 ，身体 力行 。学 习动 机
是掌 握知识 ，形 成完 善品格 的重 要条件 ，是 直接推 动学 生进 绪 ，使 他们服 从于 理性和 意志 。为使 学生在 体育 教学 中善于 行学 习活 动 的 内部动力 。 １ 创 设 问题情境 ，培养学 生的体育学 习动机 。在教学 中， ． 调节 和控 制 情绪 ，应 注 意 以下几 点 ：
。
国 学回 国 。
浅谈体育教学中要重视学生非智力因素的培养
内蒙古阿拉 善盟阿左旗 第五 中学 徐 开文
在体育教学过程 中，学生愿 意不愿意学 习或 学习到何种程 充分 发 挥学 生 的主 动 性 、积 极性 ，提 高 教学 质量 。 度 ，往往 不全是 由智 力 因素来决 定 的，而是 由非 智力 因素来 决定 的 。非 智力 因素 主 要包 括 动机 、情 绪 、情 感 、意志 等 ， ４ 正确评价学生的成绩和态度 ，对学生 的学 习兴趣能起到 ． 积极作用 。对 学生在体育 学习过程 中的成 绩和态度， 及时做 出

—
个人如果没有动力 ， 那他将 一事 无成 。 人的一切活动都是 由动机
支配的 ， 动机的正确与否及其强 弱将对人 的活动效果产生直接的影
意志是 自觉地确定 目的 ， 并努力克服困难 ， 以实现 预定 目的的
响 。在体育课 中， 刚开始有部 分学 生对体 育课 不太感兴趣 ， 明确 心理活动 。意志的强弱对—个 人的行 为以至一生 能否作 出贡献和 不
进行 目的性教育 ，体育的本质是增强体质 ，是对人 的身体进行 教 育。 体育课是让学生在身体练 习中了解体育 的知识 、 能和锻炼身 技
１ ． 激发学生学习的 自觉性 、 积极性
长跑 是一项不大受学 生“ 欢迎 ” 的运动 ， 长跑对于锻炼 身体 但
体的方法 ， 习运动技术 ， 学 对广 大学生来说不 是最终 目的 ， 而是 运 和培养吃苦耐劳 、 坚持不懈 的意志品质有着很重要的意义 。因此 ， 用运动的手段来增强体质 ， 掌握多一些运动能力 ， 以丰 富锻炼 身 在上课之 前 ， 可 要先作如思想动 员 ， 并介 绍长跑的重要作 用 ， 以及 在
克 服 困难 ， 步 进 取 ， 步 最后 成 功 。
测试标 准来要求学 生区别对待有助于学生知道 自己经过训练 后有 了进 步 ， 这样他们使会产生成功 的喜悦 ， 就会更 加的努力 ， 这样 ， 良
好 的意志品质在教 师教学方法的逐步引导下就逐渐形成了。 上 面我通过结合 自己的教学经验 淡了如何在教学 中培养 学生 非智力 因素 的两点看法 ，希望 由此能够引起大家对培养非智 力因
这就意味着体育课 可有可无 ， 上与不上根本 就是 一 回事 ， 我们 体 成绩 ， 而 促进他 们各 方面 的全面发展。 志在体育活动 中的重要性是 意

一
、
学 习兴 趣 的培 养
兴趣是一种重要的非智力 因素 ，它具有动力 作 用。 如果一个人对做某件事毫无兴趣 ， 只是 因为某种 责任和压力去做它 ， 那这件事就会成为一种负担 ， 是 定做不好 的。 只有当学生有浓厚的兴趣 时 ， 才会积 极主动地学好语文 。兴趣有直接兴趣和 间接兴趣之 他们强烈的求知欲。 从学生 的情绪上看 ， 高兴 、 忧愁 、 分。直接兴趣是 由学习过程本 身的知识 内容的特点 愤恨 、 惋惜 、 动情 、 紧张 、 猎奇等都有利于注意力的集 直接引起 的 ； 间接兴趣是 由学习 的目的 、 任务引起的 中。如果教师上课无精 打采 、 软弱无力 ， 这种消极 的 学生也会恹恹 欲睡。 所 以教 对学习最后结果 的兴趣 。在培养学 生学 习语文的兴 情绪立 即就会感染学生 ， 师要把握好情感分寸 ，在整个教学 中始终保持积极 趣上 ， 我 是 从 以下 几 方 面人 手 的 。 从 学 好 语 文 的 目的 、 重 要 作 用 和 社 会 意 义 上 培 向上的面貌 ， 即走进教室 ， 满面春风 ， 充满 自信 ； 开始 养学生的间接兴趣 。 经常用文学家 、 语言学家 的故事 上课 ， 满 怀激 情 ， 意气 风发 ； 讲课 结束 ， 风趣幽默 ， 回 去 激 发 学 生 学 习语 文 的兴 趣 ， 实现“ 要我 学 ” 和“ 我 要 味无穷 。这样才能激发学生的学 习动机 。 ３ ． 创设 “ 愤” 和“ 悱” 情 境 。“ 不 愤不 启 ， 不 悱不 学” 的统一 ， 并引导学生在课 内外 把语 文知识 、 语文 能力运用到解决实际问题 中去。 发” ， 积极创造 “ 愤” 和“ 悱” 的问题情 境 ， 提 出富有启 在语文课本中 ， 有一部分课文 的思想性 、 艺术性 发性的问题 ， 对激发 学生 的学 习动机十分有效。 如讲 停 顿” 的作 用时 ， 我先 板书 ： “ Ａ 撞 伤了他 的／ 解放牌 都 比较强 ， 语 言风趣幽默 、 通俗易懂 、 妙趣横生。 利用 “ 这样 的课文 ， 能很好地激发学生的学 习兴趣 ， 使学生 汽车。Ｂ 撞伤 了／ 他 的解放牌汽车 。” 问学生两种不 同 在轻松愉快的气氛中 自觉主动地动手动脑学 习。例 的停顿所产 生的语义有什么不同 ， 大家跃跃欲试 ， 一 更不能从 理 『 生 上知其所 以然 ， 这就激 如在教学单 口相声《 连升三级》 时， 我先 让学生 了解 时难以说 清楚 ， 相声语言精妙 的特点 ，接着让学生边读边找出课 文 发 了学生的学习动机 。然后在创设 的愤 与悱 的情境 中最能表现全部人文形象的那句话 。一石激起 千层 中， 列 出许多这样因停顿不同而产生歧义 的句子 ， 分 浪。学生经过思考后 ， 纷纷举手 ， 有的说这句话 在前 析 比较 ， 归纳整理 。 面， 有 的说 在 中间 ， 有的说是课文最后一句话 “ 一 群 ４ ． 开展竞赛活动。在竞赛过程 中学生 的成就 动 混蛋” 。对于这个 回答 ， 我拍 案叫好 ， 给予表扬 ， 接着 机和获得 自尊的需要更为强烈 。由于竞赛 中学生的 又 提 出让 学生 细 细 品读 课 文 ， 找找 、 想想这群“ ？ 昆 蛋” 学 习兴趣和克服困难 的毅力大增 ， 因而作文 比赛 、 书 都是些什么人 ， 他们的混蛋言行有哪些？ 大家积极思 法 比赛 、 演讲 比赛 ……均收到了很好 的预期效果 。 考、 讨论 ， 都准确地理解 了课 文的中心思想 。这堂课 ５ ． 肯定学生的成绩 。 每次作业 、 测验 、 考试之后 ， 始终是在学生充满兴趣 、主动获取知识 的情况下完 学生都非常关心 自己的学 习成绩 。教师要肯定学生 成教学任务的。 的成绩 ， 肯定学生 的每一次进步 ， 给学生 以激励。 要 抓 住课 堂 ，不 失 时 机 地 培养 学 生 学 习语 文 的 三、 培养学生意志力 在教学活动 中， 我在培养学生语文能力 、 陶冶学 兴趣 ， 充分利用语文教材的丰富多彩 的内容 ， 抓住学 生心理 ， 把语文课上得像 磁石吸铁一样 ， 生动活泼 ， 生思想感情 、 发展学生智力 的过程中 ， 始终注意对学 引人人胜 。 尽心设计导语 ， 使每节课都有一个好 的开 生 良好 意志 品质 的培养。语 言这东西不是随便可 以 头， 把学生 的思维快速地 、 牢牢地吸引在所要讲授 的 学好的 ， 非下苦功不可 。教学过程中的每个 阶段 ， 每 课题 内容上。 前进一 步 ， 学生都会遇 到一定 困难。 如果学生缺乏 自 二 学 习动 机 的 引导 觉性 、 坚定性 、 果断性 、 自制力等 良好的意志品质 ， 就 需要是个体在 生活 中感到某种欠 缺而力求获得 很难坚持走下去 。语文学习靠积累 ， 靠持之以恒 ， 尤 满 足 的一 种 内心状 态 ， 是 人 的 活 动 的基 本 动 力 。 被 人 其需要 良好 的学 习习惯 。 没有主观的勤奋努力 ， 没有 要 学好语文是很 困难的。 而意 志 意识 到 的需 要 就 是行 动 的动 机 ， 即动 机是 需 要 的具 刚毅顽强的 自制力 ， 体表现或 内在动力体系 ，是激励人去行动以达 到一 品质不是天生的， 需要培养 。 我在教学活动中结合教 定 目的 的 内在 原 因 。 材 内容 ， 帮助学生树立崇高的理想和远大的志 向， 培 要让学生学好语文 ， 必须引起学生需要 的感觉 、 养学生不怕艰难 险阻、 百折不挠 的精神 。 语文教学中培养非智力 因素的途径是多种多样 意识 ， 并在教学活动 中产生愉快的情绪体验 ， 从 而产 生 进一步学 习 的需 要 和对语 言文字无 比热 爱 的感 的， 只要我们重视 这个问题 ， 并进行大胆 的实践 ， 相 情。 在需要的基础上 ， 进而培养 和激发学生下苦工夫 信就会找出许多策略来 。 （ 作 者单 位 ： 湖 北 省 洪湖 市 第一 中学 ） 学 习语文 的动机 ，使之成 为实 际上起推动作用的内

数学课堂教学中非智力因素培养的几点措施在小学数学教学中，我们不仅要注意培养学生的智力因素，还要注意培养他们的非智力因素，因为后者起着重要的推动、维持、调节学习活动的作用，是智力因素持续发展的动力，并直接影响学习活动的过程及其效果。

一、培养学习兴趣，调动学习积极性爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。

”它是影响学习自觉性和积极性的直接因素，在诸多非智力因素中，兴趣是首要的一环，它是人们力求认识某种活动的倾向，这种倾向是和一定的情感联系着的，现代认识学就十分重视兴趣。

也正如俗话所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”可以说“好”与“乐”所迸发出来的求知欲望，是克服困难的动力源泉。

其实，兴趣是可燃性物质，且着火点很低，就看教师能否巧妙地将其点燃，教师一旦点燃学生的兴趣之火，学生就会对学习产生浓厚的兴趣，学习本来就是一项充满乐趣的活动。

1.创设情境，激发兴趣。

教师是课堂心理环境、课堂氛围的直接创造者；教师要根据教学内容，了解学生已有的知识经验，找准学习的起点。

对教材既能钻进去，又能跳出来，发挥教师自身的创造性，以数学特有的美感和自己的教学特色与魅力去感染学生，融抽象知识于生动形象的课堂教学活动中去，创设具体的教学情境，激发起学生的好奇心和求知欲，使学生进入“心求通而未达，口欲言而未能”的境界，从而打开思维的闸门，创设全员参与的学习氛围。

例如，教学“相交”时，教师创设了这样的问题情境：老师“一不小心”丢了两支铅笔在地上，接着问学生：“咦，刚才这两支笔的位置在地上可能出现几种不同的情况？想象一下，把它画在纸上。

”生活中常见的动作此刻却引出了一个数学问题，一下就引发了同学们学习的兴趣，让他们在探究与争论中学会了认识事物、探究知识的方法。

2.手脑结合，发展兴趣。

实践活动是知识内容的再现，通过学生熟悉的活动和游戏，使学生感受到生活周围到处有数学。

学习数学就是用来解决生活中的实际问题，并运用所学知识去探索新知的。

在语文教学中应注意培养学生的非智力因素非智力因素能够激发学生学习动机，提高学习情绪和兴趣，坚定学习意志，达到“勤能补拙”的目的。

在语文教学中可以从以下几方面提高学生的非智力因素。

一、树立目标，激发动机，促进学习教师要不断改变教法，诱发学生树立远大目标和学习动机，促进学生主动学习。

1.树立目标，激发兴趣学习目标对学生的学习具有引发、激励的心理功能，有极大的诱惑力。

教师在教学中要根据教材内容诱导、激发学生树立远大的学习目标，激发他们的学习兴趣。

目标确定了，学生虽然遇到了困难，也会投入极大的热情，主动地完成学习任务，这样就调动了非智力因素。

2.端正态度，激发动机，促使学生主动学习“因为人的学习行动是受意识支配的，有了学习动机，才开始端正学习目的，选择学习途径、方法，进而执行学习行动，在执行中克服外部困难和内心障碍，有效地控制自己的情绪和心境，逐步端正学习态度，最后才能取得良好的学习效果。

”因此，教师必须重视对学生积极性的激发、端正学生学习态度、激发培养学生良好的学习动机。

教师要抓住教学中蕴含的有利因素，对学生进行思想教育，培养他们的良好学习动机。

3.精心设计导语，培养学习兴趣“教师怎样一下子把学生领到这座宝库的大门前，让他们积极主动地从教师手中接过打开大门的钥匙，争先恐后地走进去，获取新的知识？这就要讲究导入新课的艺术。

”成功的新课导入，能承上启下，引起学生的注意和兴趣，抓住学生的心弦，把学生带入某种情境之中，充分调动起学生的积极性和主动性，加强师生间的双边活动，提高授课效果。

如我设计了这样的导语：“周恩来总理生前喜欢在胸前佩戴一枚‘为人民服务’的纪念章，并用自己的行动实践着‘为人民服务’的思想。

”今天我们学习新的一课——《一夜的工作》，请大家认真读课文，看看我们敬爱的周总理生前为了党和国家、人民的利益，是怎样夜以继日地工作的。

这样，既激发了学生学习新课的情趣，又加深了学生对为什么人们如此崇敬总理的认识。

科技信息
０教学研究Ｏ
Ｓ Ｉ Ｎ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ ＯＧ Ｆ Ｒ Ｔ Ｏ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ ＯＬ ＹＩ Ｏ ＭＡ Ｉ Ｎ Ｎ
２０ ０ ８年
第３ １期
浅谈课堂教学中学生非智力因素的培养
王瑞 合 （ 东平县 银 山镇 卧牛小 学 山东 东平
【 摘
２ １０ ７ ５ ０）
要 】 育心理 学告诉我们 ， 教 学生的心理 素质 决定着学 习活动和 学习效果 ， 而心理 素质包括智力 因素 和非智力 因素 ， 者是相 互作用 二
果 ， 心 理 素 质 包 括 智 力 因 素 和 非 智 力 因素 ， 者 是 相 互 作 用 的 。 首 也 是 学 生 进 行 创 造 性 学 习 的 心理 基 础 。所 以 ， 师 在 教 学 中 充 分 发扬 而 二 教 先 ， 情 感 和 智 力 发 展 关 系 上 ， 烈 的情 感 ， 让 学 生 把 学 习 当 作 愉 快 民主 ， 视 同 仁 ， 护 学 生 。在 课 堂上 ， 常用 温 柔 的 目光 和鼓 励 的语 从 强 会 一 爱 经 的事， 它能 保 证 学 生 情 感饱 满 ， 力充 沛 ， 维 敏 捷 ， 象力 丰 富 ， 忆 言 ，让 学 生 在 和谐 的学 习气 氛 中完 成 学 习任 务 ，为 学 生 树 立 勤勉 、 精 思 想 记 自 力 强 ， 习 效 果 好 。 其 次 ， 意 志 和智 力 发展 关 系 上 ， 强 的 意 志 是 一 觉 、 发 向 上 的 学 习 风 尚奠 定 坚实 的基 础 。 学 从 刚 奋 个 人成 才 的不 可 缺 少 的 心 理 品 质 。学 习从 来 都 是艰 苦 的 劳 动 ， 无 顽 若 四 、 教 学 过 程 中 ， 注 意培 养学 生 勇于 探 索 的 坚 强 意 志 。 志是 在 要 意 强 的意 志 和 不 懈 的 努 力 ， 株 待兔 ， 一 事 无 成 。在 同 等条 件 下 ， 有 自觉 地 确 定 目的 ， 根据 目的来 支 配 调 节 自 己的 一 种 心理 活动 。 自古 守 将 具 并 “ 坚 强意 志 的人 ， 力 发 展就 快 ， 意志 软 弱 者 ， 因遇 到 困难 而停 滞 不 英 雄 多 磨 难 ” 任何 人 想 要 有 所 作 为 ， 得 事 业 上 的成 功 ， 要 有 坚强 智 而 会 。 取 都 前 ， 业就会中断 ， 事 半途 而废 。事 实 雄 辩 地 证 明 ， 勉 能 促 进 智 力 的 发 的 意 志 和 勇 于探 索 的精 神 。 勤 因此 ， 教 学 过 程 中要 帮 助 学 生 提 高认 识 ． 在 展 ， 勉 将 取 得 丰 硕 的成 果 。 勤

的， 又是 手段 。 使 学 生 全面 发 展 ， 要 要 就 从系统角度出发 。 在开 发 智 力 的 同 Ｂ培 寸
养 良 好 的 非 理 智 因 素 。 以此 为 手段 促 并 进学生智力的发展。
示 这 道 题 后 ，学 生 有 的 小 声 讨
论 、 的 静 静 思 考 、 的 拿 着 笔 开 始 在 有 有 纸 上 画 着什 么 。 两分 钟 过 去 了 ， 的 已 有
四 、让 学生 养成 良好 的学 习 习惯
（＿ 根 据 学 生 不 同 气质 的 特点 ， －） 有 目 的 地 使 他 们 的 智 力 朝 着 相 适 应 的 方
脑 课 件 动 态 演 示 “ 猴 子 摘 桃 子 过 小 的 程 ， 学 生 眼脑 并 用 ， 解 “ 上 有 ９ 让 理 树 只
一
小 伙 伴们 的掌 声 响 起来 ， 名 学 生 这 有点 脸 红 ， 我 清 楚 地 看 见 他 的 嘴 角 有 但
丝 羞涩 的微 笑 。
事 后 ， 个 学 生 告诉 我说 他 以 前 又 有 胆 小 又 粗 心 ， 过 这 节 课 ， 发 现 自 己 经 他 正在改变。 说完 ， 出一 张 纸 ， 边 还 写 拿 旁
冒
ｉ ｒ 。 ＮＯＮＧ Ｎ ＪＡ０ ＣＵ Ｉ
在数学教学中对学生非智力因素的培养
孟 州 市韩 愈小 学
非 智 力 ，是 指 人 的 心 理 活 动 中 ， 除 智 力 外 的 ～ 切 心 理现 象 。 要 包 括 两 主 个 方 面 ：一 是 心 理 过 程 的 情 感 和意 志 ： 二 是 个 性 心 理 特 征 的 气质 和性 格 ， 性 以 格为核心。 在 这 里 笔 者 从 以 下 四 万 面 谈 谈 在
倪蓓 蓓

教育教学中学生非智力因素的培养学生的学习过程是智力因素与非智力因素共同参与的过程，在抓智力因素的同时，我们还必须注意发挥非智力因素在教学中的作用。

现出来的心理过程，它包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等。

所谓非智力因素，是指人的智力因素以外的一切心理因素，包括情感、意志和个性心理特征的兴趣、动机、气质、性格以及理想、信念。

智力因素，但也离不开作为学习动力的非智力因素。

实践证明，一个智力因素较高，非智力因素较低的学生，很难在学习上获得成功。

离开非智力因素来谈开发学生的智力因素是不现实的。

因为在对学生智力开发的同时，也伴随着对学生非智力因素的培养。

学生非智力因素的培养也能促进对学生智力因素的开发。

所以，在日常教学活动中，研究学生的非智力因素问题同样是一项重要任务。

1.培养学生对学习的浓厚兴趣习动机中最现实、最活跃的成份是兴趣。

激发学生对学习的兴趣，是培养和发展学生非智力因素的一个重要内容。

,兴趣是最好的老师。

浓厚的学习兴趣可以使人的各种感官处于最活跃的状态，接收知识信息达到最佳效果；可以有效的诱发学习动机，使学生自觉地集中注意力，全神贯注地投入学习中，能使学生在繁重的刻苦学习过程中养成不怕困难、顽强拼搏的精神。

2.建立良好的师生关系而心理交往的基础是情感交流，而兴趣是后天形成的，它需要在一定的基础上建立。

由于建立兴趣的基础、目的不同，所以兴趣的稳定程度也不同。

教学中要培养学生的学习兴趣，并使之稳定地得到发展就必须具有良好的师生关系。

课程要有浓厚的兴趣，在教育工作中充满一腔热情，才能对学生起到潜移默化的作用。

同时还要有扎实的基本功，较高的教学水平，灵活多变的教学方法。

上课风趣幽默，宽容大度，严教善导，使学生佩服你，喜欢你，他才会喜欢你的这门课程。

其次要求教师要热爱学生，对学生既严格要求又体贴入微，让你热爱学生的情感通过对他们亲切的关怀、爱护、帮助和期待，默默地传递给他们，为他们所感动，使他们产生一种学习的强大动力，促使他们努力学习，不断进取。