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利用非智力因素提高学生的英语成绩对学生来说,虽然他们已接触过好几年英语,但由于英语教学目标不一样,在教学中随着教学内容的增加总会不断的出现一些滞后生,而这些学生中的绝大多数不是智力上的差异,却是非智力因素所造成的。
什么是非智力因素呢?非智力因素常常包括动机、兴趣、情感、意志、习惯、焦虑等因素,在教学活动中的作用主要表现为动机的力量。
非智力因素是学生形成良好的成功心理和自我学习,自我教育能力的关键,也是形成、发展学生个性的核心要素。
那么如何开发和培养好学生的非智力因素,逐步提高外语成绩呢?下面结合多年英语教学经验,谈谈自己的几点看法。
一、要积极培养学生良好的外语学习习惯习惯不是天生的,是“小时为天性,习惯成自然”。
对于想提高英语成绩的学生,要引导他们努力养成四个好习惯:一是每天朗读英语的习惯。
朗读是培养语感的唯一手段,通过朗读可以提高学生的口头表达能力。
要充分利用早晨、英语课堂等良好时机,专心致志、发音准确、抑扬顿挫、声情并茂地读课文、原著或改写过的文章,精彩句段等。
二是养成勤记笔记的习惯。
俗话说:“好记性,不如烂笔头”。
上课时记下一些语言点、语法点;课外记一些谚语、名句作为朗读的材料或生词,睡前用英语记下当天的日记,日积月累不仅可以丰富知识面和扩大词汇量,英语写作能力也会水涨船高。
三是养成使用工具书的习惯。
备一本语法书和一本双解词典,在学习中自力更生,随时查阅,力求通过自己的努力,查证自己的疑惑。
在此基础上,如还有疑惑再由老师来指导,从而加深记忆,起到事半功倍的效果。
四是养成课外阅读的习惯。
阅读适宜的英文报刊杂志,,吸取丰富的词汇、语法、英语特有的表达法、习惯用法、社会文化背景知识等,不断增加大脑仓库储备。
二、要激发学生学习英语的成就动机所谓成就动机,就是由成就需要转化过来的一种动机。
怎样培养学生学习英语的成就动机呢?要从以下几个方面去努力:首先,培养学生的外语学习成就需要。
要让学生了解外语是一门工具性学科,是了解知识、扩大知识的一座桥梁,是我们对外交流必不可少的途径。
激发学生的非智力因素，提高英语教学效果摘要：本文介绍了什么是非智力因素及非智力因素的动力和巩固作用，并通过分析用教师的情绪感染学生，增强学生的自信心，培养学生的意志等这几方面来探讨如何发展中学生的非智力因素。
根据英语教学的特点，把非智力因素和英语教学结合起来，在英语教学中挖掘学生非智力因素，提高英语教学效果关键词：非智力因素教师积极情绪自信心美国教育家布鲁姆曾说过：“学生的学习兴趣、动机、态度、好奇心以及情感在促进学生智力发展中起着重要作用。
”近年来，国外英语教学理论界倡导的全身反应法、自然途径法、情景教学法等都特别注意学生的非智力因素，强调学生的学习兴趣是学好语言的关键。
中学生的注意力不够稳定持久，学习目的不够明确，认知的无意性和情绪性较明显，唯有对感兴趣的东西才会集中注意并能持久。
要使学生积极主动的投入学习就更要注意他们的非智力因素。
一、非智力因素的定义及其作用非智力因素是一个相当广泛的综合性的概念。
它有广义和狭义之分。
从广义的角度说，凡是智力因素（观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力）以外的一切心理因素，甚至于道德品质都是非智力因素。
从狭义的角度看，我们只把动机、兴趣、情感、意志、性格五个心理因素包括在非智力因素之内。
如果说，智力是保证人们有效地进行认识活动的稳固的心理特点的综合，那么，非智力因素则是保证人们成功地进行种种活动的心理条件的总称。
[2]一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其它方面的不足。
反之，如果人缺乏意志，贪图安逸，势必影响其智力的发展。
非智力因素还有以下几个方面的作用：1.动力作用非智力因素是中学生学习的动力，是学习积极的心理机制。
非智力因素（情感、意志、需要、态度、目标、抱负），能促进中学生的智力健康发展。
学习积极性高，态度正确，求知欲旺盛，注意力集中，自制能力强，才有助于他们学习成绩的提高，促使智能的发展和发挥。
2.巩固作用中学生的学习活动不仅要具有吸引力和趣味性，而且要在活动中培养学生的坚韧性和克服困难的精神，使他们经常保持勤奋向上的情绪和刻苦学习的积极性，这样才能不断进步。
浅谈初中英语“学困生”非智力因素的培养【摘要】:兴趣、情绪、意志、学习习惯等非智力因素影响着学生的英语学习。
教师应注重开发学生的非智力因素。
只有教师和学生两者有机结合,才能真正做到“教学相长”。
【关键词】:端正动机激发兴趣调动积极情感强化意志学困生,在一定意义上是指学习成绩、思想教育等方面或某方面达不到国家统一的基本要求,且差距大的学生。
而教育经验告诉我,它是既可以预防又可以转化的。
因此“学困生”是一个动态的概念,它是客观的,又是相对的。
学生的学习动机、兴趣、情感、意志等非智力因素起着很大的作用,在二十年的教学生涯中,我采取多种手段,发挥学生非智力因素作用,收到了较好的教学效果。
一、端正动机,促使学困生自觉学动机,是学习的动力。
学生只有明确了为什么学英语,才能自觉地学习。
我在自己所教班的部分学生中进行过一次调查,调查的结果令人不安,许多学生之所以英语不佳,主要是他们学习英语目的不明确,缺乏学好英语的良好心理素质。
刚开始,学生带着新奇开始了英语学习,但他们全然不知学习英语的艰辛以及保持学习热情所需要的毅力。
许多学生并非没有时间学,而是他们缺乏学习英语的紧迫感,他们抱着“做一天和尚撞一天钟”的念头而学习,学习的自觉性和主动性当然就差。
为了激发学生学习的自觉性和主动性,使学生明确学习目的,首先我向他们介绍当前我国加快改革步伐,加大改革力度,增强国际间的交流合作等新形势,又介绍了中外合资和外商独资企业中英语的广泛应用和重要作用,使学生体会到英语在国际交流和经济协作中的重要地位和作用。
与此同时,介绍了日常生活中学生接触到的英语,如:made in china(中国制造),stv(上海电视台)以及收录机上的键钮标记和功能,彩电、录音机的英文说明等。
另外我还要求学生收集日常生活中碰到的英文商标、图片等,通过这些活动拉近了学生接触英语的距离,认识到了学习英语是为了将来更好地为建设国家和社会做贡献。
由于从理性和感性两方面提高了学生的认识,学困生学习英语的自觉性逐渐加强。
影响英语专业基础阶段自主学习的非智力因素及其对策研究【摘要】自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目的。
培养英语专业基础阶段学生的自主学习能力可以提高学生的语言实际应用能力，这个过程也能帮助学生发展和培养跨文化意识、主动性思维和积极的心态。
【关键词】英语专业自主学习非智力因素对策【中图分类号】h31 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）03-0106-01美国等发达国家在二十世纪七十年代时提出自主学习的原因：一是人本主义心理学的影响；二是学科教育研究对象和方法的转变。
自主学习被国家教育科学“九五”规划课题确立为重要研究内容，这一课题在中国的提出，对当前中国整个教育教学改革提出了一系列新的带有根本性的问题。
1.自主学习的定义及其重要性国内知名学者如程晓堂、韩清林、陈水清等分别从不同层面尝试对自主学习进行研究和定义，但目前理论界对于其准确概念并未达成统一。
广义上说，自主学习与传统的接受式学习相反，是学习者一种积极、主动而自觉的学习行为，是更现代化的学习方法。
自主学习在提高英语课堂学习效率，培养学生良好的学习习惯以及磨炼学生的意志，增强自身的修养三个方面起着积极的推动作用。
2.影响自主学习的非智力因素影响学习者的因素既有智力因素也有非智力因素：智力因素是人类认知活动中相对固定的心理特征，当今并没有对智力和语言天赋做出测量的可靠工具，因而研究智力因素对英语成绩的影响只在某种程度上起参考作用，非智力因素才起着举足轻重的作用。
2.1母语在中国，学习者原有的汉语知识结构一定会影响掌握新的语言系统。
英语和汉语在语法、词汇、语音等方面有着不同特点，因而，许多学习者说英语之前，会自然而然先构思如何用中文表达，而不是自主的培养英语思维。
2.2传统的英语课堂教学英语课堂旧式的“填鸭式”、“说教式”教学方法常常忽视培养学生寻求、思索并解决问题的能力，其重点是分析词汇、语法，并向学习者灌输知识。
浅谈英语教学中学生非智力因素的培养摘要：多年的教学经验表明，要想提高初中英语教学质量，努力培养学生的非智力因素是非常重要的。
在本文中就如何激发学生的学习动机，培养学生学习英语的兴趣，激发情感，锻炼他们学习的意志等方面谈几点看法。
关键词：学习动机;兴趣;情感;意志【abstract】many years of teaching experience indicates: if you want to improve the teaching quality of english for junior middle school students, the non-intelligence factors are very important. this paper discusses ways to motivate the students, to engage the students in learning, to arouse their emotions and to temper their wills in the learning process.【key words】learning motivation;interest;emotion;will 长期的教学实践表明：学生的学习、工作、生活不仅需要智力因素的参与，而且也需要非智力的参与。
智力因素主要是指：思维力、想象力、理解力、注意力、观察力、记忆力等。
非智力因素主要指学习的动机、兴趣、情感、意志以及性格特征等。
非智力因素是提高学生智力和学习效果的关键性因素，是提高学生学习效率的关键。
许多学生英语成绩并不好并非是他们智力低下，而是非智力因素没有得到很好的培养和发展。
因此，要提高英语教学质量，就必须想方设法培养学生非智力因素。
下面就初中英语教学中如何培养学生非智力因素谈点看法。
一、树立起正确的学习动机现代心理学研究表明：在教学活动中，学生的学习动机便是推动学生进行信息加工的内在动力，它影响学生进行信息加工的积极性，激发和培养学生的学习动机，也就成为教学活动中教师进行教学调控的一个重要方面。
关注非智力因素提高英语成绩
发表时间：2011-03-01T09:44:37.377Z 来源：英语周报高教版作者：岳满理[导读] 如今，人们都已认识到决定成功的关键不仅是IQ（智商），更有EQ（情商）。
EQ即所谓的非智力因素如今，人们都已认识到决定成功的关键不仅是IQ（智商），更有EQ（情商）。
EQ即所谓的非智力因素。
同理，决定我们高中生英语成绩的除记忆力、理解力等智力因素外，还有诸多非智力因素。
教师在教给学生正确、科学的学习方法的同时，还要关注学生的情感因素，以切实提高学生的英语成绩。
笔者将从四个方面分析常见的非智力因素，并提出一些具体措施来促进学生的全面发展。
作为前提，笔
者把影响高中生英语学习的非智力因素归纳为IPCC：即interest, perseverance, courage和cooperation。
下面分别讨论。
Interest is an incitement to study.兴趣刺激学习。
在刚接触英语时，所有的学生都充满了对异国语言和异国风情的猎奇心理，急切想学好英语。
但随着时光的流逝，尤其是随着高中英语难度的加大，部分学生逐渐失去了兴趣。
这就需要老师长期在课内外下足功夫，不断地给予良性的刺激，激起学生对英语长久的兴趣。
课堂上力求气氛活泼，形式多样。
教师可通过展示图片、表演节目、开展游戏等活动介绍异国风土人情，吸引学生的注意力；也可以组织多种多样的课外活动，如英语角、英语演讲比赛、英语歌曲竞赛、英语戏剧表演、视听英语节目或英语阅读等来提供尽可能真实的语言环境，关注当今时事和风云人物。
这样既可以避免死学教材，又能引发学生学好英语、走向世界的强烈动机。
Success belongs to the persevering. 坚持就是胜利。
没有什么事是一帆风顺的，英语学习也不例外。
很多学生满怀信心要学好英语，却在遇到挫折时偃旗息鼓，还自我安慰说：反正我又不出国，学什么英语！这实在是缺少毅力的表现。
毅力非但在英语学习中至关重要，在学生今后的生活工作中也不可忽视。
趁此激将他们把英语学习当成他们人生的一次考验，鼓起他们的斗志。
如何帮助学生保持昂扬的斗志对教师来说是个长期而又需要耐心的考验。
笔者认为教师要做好以下两个方面的工作：鼓励帮助学生和培养学生好的学习习惯。
鼓励帮助学生要求教师不可只关注优生，也应留意学困生的皱眉和困惑，在他们遇到困难时，多与他们交流，要在第一时间给予及时有效的指导，在他们取得点滴进步时，也要及时表扬肯定。
教师还可以树立正面典型，用周围的榜样激发他们的上进心。
而经常训练学生阅读一些励志篇文章也可以让他们树立远大目标，努力学好英语。
Custom makes all things easy.有个好习惯，事事皆不难。
常有性格决定命运的说法，但是习惯决定成功。
有好的学习习惯，就具备了克服困难的毅力。
平时教学中，教师要督促学生养成良好的学习习惯，具体表现在：课前预习；课中认真听讲，勤于思考，勇于提问；课后及时复习巩固。
同时英语学习还要注意多听、多说、多练、多积累，对于做错了的习题要求学生整理反思在错题集上。
只要学生目标明确，教师指导得当，就可以保持学生长久的克服困难的毅力。
Wanting courage，nothing can be done.缺乏勇气，万事不成。
勇气对于学好英语来说至关重要。
因为缺乏勇气，学生不会的也不敢问老师，因为缺乏勇气，学生在课堂上无法充分展示自己。
常见有些过分腼腆的学生，课堂上不敢发言，畏怯台上表演。
但学习作为一种交流工具的英语，只有不怕出错、不怕丢面子的学生才能真正学好会用。
针对过于害羞、缺乏勇气的学生，老师不可过于逼迫，非要他们大声回答或当众表演，只能循序渐进，以鼓励为主，多与他们私下交流。
笔者通常的做法是让这些学生到老师面前展示自己，然后再到小组中（5~6人），然后在到大组中（15~18人）。
当然，老师首先要具备亲和力，并能够创造轻松活泼的课堂氛围，以至于大部分学生都跃跃欲试，自然那些害羞的学生也会按捺不住，终将克服心理障碍，敢于并乐于展现自己。
Cooperation makes two sides win.集思广益，合作才会双赢。
我们高中英语学习中，合作式的小组学习可充分利用学生的自身资源，实现资源共享。
高中有部分优生不愿意小组学习，错误地认为帮助其他学习节奏慢的学生会浪费宝贵的时间，影响自己的进度。
殊不知他们会在给别人讲解的同时，进一步深化对知识的理解和运用，同时，小组成员在互帮互助的合作学习中取长补短、互通有无，也能增进彼此感情，促进人格全面健康发展，实现共同进步。
正所谓He who helps others will be helped.营造合作的学习风气，关键在于创建学习小组。
在这方面，我们可以借鉴高效课堂中的小组建设方案，根据班级实际情况、学生成绩、性格、气质、性别等因素形成具有自己特色的学习小组，使之真正高效地运转起来。
以上是笔者教学中的点滴体会。
当然，影响高中生英语学习还有其它一些非智力因素，在此不一一赘述。
相信只要教师在教学中关注这些因素，定会让学生的EQ 和IO共同发展，英语成绩实现较大的突破。
作者单位：江苏省徐州新沂二中。
