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探究型课程实施方案华阴小学一、学校情况：我们华阴小学是一所创办于上世纪六十年代的公办小学，在学校近四十年的发展中，历任领导始终坚持全面贯彻党的教育方针，坚持以“先进的教育思想武装人，用科学的教育规律培育人，使学校成为学生锻炼才干的乐园、教师尽显价值的乐土”的办学理念，自觉遵循“观念现代化、管理科学化、教学目标化、学生个性化”的办学目标，立足校本，勇于实践，追求主动发展。
我校在区教研室多次指导下，校领导高度重视，从上学期便积极组建教研组开展教研活动，我们学校担任探究课教学任务的均为班主任老师，他们通过暑期集中培训、平时区层面的教研活动，加强了对这门课程实施理念的认识，他们认识到探究型课程建设是上海市第二轮课程改革的重要组成部分。
它是一门以从学生的学习生活和社会生活中提出的课题或项目为基本的学习载体，以在课题研究或完成项目的全过程中获得的体验、经验等内隐知识为基本内容，以由教师指导、按小组或个人采用研究性学习方式，由学生自主开展学习为基本教学形式的课程。
理念是行动的先导，教师们在先进的理念指导下教学工作得以正常开展。
我校的学生大多是宜川地区的儿童，生源一般，家长大多是普通的工薪阶层，其中不乏特困家庭、外来务工者。
尽管在家长会上校领导多次阐明新课程实施的目标和意义，但家长由于应试教育思想根深蒂固，认同度还不高，对学生进行探究活动的支持和帮助也较缺乏。
由于探究型课程内容贴近学生生活实际能唤起学生探究的热情，学生普遍喜欢这门课程。
探究型课程如何实施，才能使其成为孕育创新精神的摇篮，这成为了我们思考与实践的焦点。
根据以德育为核心，以创新精神和实践能力培养为重点的素质教育精神和以学生发展为本的指导思想，在以往开展探究型课程的基础上，结合我校实际，制定我校课程开展规划。
以二期课改的课程理念中“以改变学习方式为突破口，重点培养学生的创新能力和实践能力”为宗旨，结合我校的特点，积极开展探究性学习，培养一批具有研究和指导能力的探究型课程的教师。
以探究活动为主的教学方法探究式教学方法是一种注重学生独立思考、主动参与、探索知识的教学方法。
这种教学方法强调学生的主动性和创造性,能够提高学生的学习兴趣和积极性,促进学生的全面发展。
以下是一种以探究活动为主的教学方法的正文:1. 探究式教学方法的基本概念探究式教学方法是指一种以学生探究为主的教学方法,旨在激发学生的学习兴趣和创造力,提高学生的学习能力和自主学习能力。
这种教学方法通常包括以下几个步骤:(1)明确教学目标和教学内容。
教师需要根据教学计划和课程要求,明确教学目标和教学内容,以便让学生更好地理解知识和技能。
(2)设计探究性学习任务。
教师需要根据教学目标和教学内容,设计探究性学习任务,以引导学生进行独立思考和主动学习。
(3)开展探究性学习活动。
教师需要组织学生进行探究性学习活动,例如实验室实验、野外考察、在线交流等。
(4)评价探究性学习成果。
教师需要根据教学目标和教学内容,评价学生的探究性学习成果,例如口头报告、实验报告、论文等。
2. 探究式教学方法的优点探究式教学方法具有以下优点:(1)激发学生的学习兴趣。
通过探究性学习任务的设计,可以激发学生的学习兴趣,提高学生的学习动机和积极性。
(2)培养学生的独立思考和创新能力。
通过探究性学习活动的实施,可以培养学生的独立思考和创新能力,提高他们的综合素质和竞争力。
(3)促进知识的升华和深化。
通过探究性学习活动的开展,可以帮助学生更好地理解和掌握知识和技能,促进知识的升华和深化。
(4)培养学生的自主学习能力。
通过探究性学习活动的开展,可以培养学生的自主学习能力,让他们学会独立思考和解决问题,成为真正的自主学习者。
3. 探究式教学方法的实践应用探究式教学方法可以广泛应用于各种学科和领域,例如科学、数学、工程、人文社科等。
以下是一些探究式教学方法的实践应用:(1)在科学学科中,探究式教学方法可以用于实验研究、数据分析等任务。
(2)在数学学科中,探究式教学方法可以用于证明题、方程求解等任务。
单元主题活动设计流程
1.确定主题：选取与教学大纲、学生兴趣及社会发展密切相关的主题。
2.目标设定：明确活动所要达成的知识、技能、情感态度等具体目标。
3.内容规划：围绕主题，设计涵盖多学科知识、实践活动的系列活动内容。
4.活动组织：编排活动顺序，设计小组合作、探究、展示等多样化学习形式。
5.资源准备：搜集、制作相关教学材料，确保场地、设备等支持条件到位。
6.评价设计：制定过程性与终结性评价标准，监测学生学习进展与成果。
7.实施方案：开展主题活动，适时调整教学策略，确保活动有效进行。
8.反思总结：活动结束后，引导学生反思，教师评价总结，为后续活动提供改进依据。
第1篇一、背景单元整体教学是一种以单元为教学基本单位，以单元知识体系为核心，将知识、技能、情感、态度、价值观等教育目标有机结合的教学方式。
近年来，我国教育界对单元整体教学的研究和实践日益增多，取得了显著成果。
本文将结合实际教学案例，探讨单元整体教学的实践操作。
二、单元整体教学实践操作步骤1. 确定教学目标首先，教师要根据课程标准和学生实际情况，确定单元教学目标。
教学目标应包括知识目标、能力目标、情感目标等方面，确保单元教学目标的全面性和针对性。
2. 整合教材内容教师应根据单元教学目标，对教材内容进行整合。
整合内容包括：梳理单元知识体系，提炼核心概念；挖掘教材中的实例、案例，丰富教学内容；关注教材中的拓展资源，拓展学生视野。
3. 设计教学活动教师要根据单元教学目标和教材内容，设计多样化的教学活动。
教学活动应具有趣味性、实践性、探究性，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
（1）导入活动：通过图片、视频、故事等形式，激发学生的学习兴趣，引导学生进入学习状态。
（2）讲授活动：教师根据教材内容，运用多种教学方法，如讲授、讨论、案例分析等，帮助学生掌握知识。
（3）实践活动：组织学生参与实验、操作、观察等活动，提高学生的动手能力和实践能力。
（4）探究活动：引导学生自主探究、合作学习，培养学生的创新精神和解决问题的能力。
4. 评价与反馈在教学过程中，教师应关注学生的学习情况，及时进行评价和反馈。
评价方式包括：课堂提问、作业批改、小组讨论、学生自评、互评等。
教师要根据评价结果，调整教学策略，确保教学目标的实现。
5. 总结与拓展在单元教学结束时，教师应引导学生对所学知识进行总结，梳理知识体系，巩固所学内容。
同时，拓展相关内容，提高学生的综合素质。
三、案例分析以人教版小学语文三年级下册《寓言故事》单元为例，探讨单元整体教学的实践操作。
1. 确定教学目标知识目标：掌握寓言故事的基本特点，了解寓言故事中的寓意。
能力目标：培养学生阅读寓言故事的能力，提高学生的口语表达能力。
第1篇一、背景大单元教学作为一种新型的教学模式，旨在将知识、技能和情感态度价值观等方面有机地整合，提高学生的学习兴趣和综合素养。
为了更好地开展大单元教学，我校制定了以下进度安排。
二、教学目标1. 提高学生的综合素养，培养学生的自主学习能力。
2. 增强学生的团队合作意识，提高学生的沟通能力。
3. 培养学生的创新思维，激发学生的潜能。
4. 使学生在大单元教学中，掌握所学知识，提高学科素养。
三、教学进度安排1. 第一阶段：准备阶段（1周）（1）组织教师进行大单元教学培训，明确大单元教学的理念、方法和要求。
（2）教师根据学科特点和教学目标，确定大单元教学内容。
（3）教师制定大单元教学计划，明确教学进度、教学方法和评价方式。
2. 第二阶段：实施阶段（4周）（1）第一周：导入与激发兴趣1）教师通过讲解、演示、案例分析等方式，引导学生了解大单元教学内容。
2）组织学生进行小组讨论，激发学生的学习兴趣。
（2）第二周：知识讲解与探究1）教师讲解大单元核心知识，引导学生掌握基本概念、原理和技能。
2）组织学生进行探究活动，培养学生的动手能力和实践能力。
（3）第三周：实践活动与拓展1）教师组织学生开展实践活动，如实验、调查、参观等，让学生在实践中巩固所学知识。
2）引导学生进行拓展学习，提高学生的综合素质。
（4）第四周：总结与评价1）教师组织学生进行大单元知识总结，回顾所学内容。
2）进行教学评价，了解学生的学习效果，为下一阶段教学提供依据。
3. 第三阶段：反思与改进阶段（1周）（1）教师总结大单元教学过程中的优点和不足，分析原因。
（2）针对不足之处，制定改进措施，优化教学策略。
（3）教师与学生共同反思，提高教学效果。
四、教学评价1. 学生评价：通过学生自评、互评和教师评价，了解学生的学习效果。
2. 教师评价：通过教学反思、听课记录、学生作业等，评价教师的教学效果。
3. 教学效果评价：根据学生的学习成绩、综合素养等方面，评价大单元教学的整体效果。
第1篇一、引言随着新课程改革的深入推进，教育教学活动日益丰富多样。
为了更好地提升教师的专业素养，提高教育教学质量，教研活动成为教师成长的重要途径。
大单元主题设计作为一种有效的教研活动形式，能够帮助教师深入挖掘教材内涵，创新教学方法，提高学生的综合素质。
本文将围绕大单元主题设计进行探讨，旨在为教师提供一种新的教研思路。
二、大单元主题设计的意义1. 提高教师专业素养大单元主题设计要求教师对教材进行深入研读，把握教材的脉络和重点，从而提高教师的专业素养。
在主题设计过程中，教师需要关注学生的实际需求，结合生活实际，创新教学方法，提升教育教学能力。
2. 丰富教学内容大单元主题设计能够打破学科界限，将各个学科知识进行整合，从而丰富教学内容。
教师可以根据主题设计，将不同学科的知识点串联起来，使学生形成全面的知识体系。
3. 培养学生综合素质大单元主题设计注重培养学生的创新思维、实践能力、合作精神等综合素质。
通过主题设计，学生能够在实践中学会思考、学会解决问题，为未来的发展奠定基础。
4. 促进教师合作交流大单元主题设计需要教师之间的密切合作，共同探讨教学策略，分享教学经验。
这有助于促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
三、大单元主题设计的步骤1. 确定主题主题是整个大单元设计的核心，需要教师深入研读教材，关注学生的实际需求，结合生活实际，确定一个具有时代特征、贴近学生生活的主题。
2. 分析教材在确定主题后，教师需要分析教材，找出与主题相关的知识点，明确教学目标、重难点。
同时，教师还需关注教材的编排特点，把握教材的脉络。
3. 设计教学活动根据教材分析和教学目标，教师需要设计一系列教学活动，包括课堂讲解、实践操作、小组合作等。
在活动设计过程中，教师要注重激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维。
4. 整合资源大单元主题设计需要整合各种教学资源，如教材、网络资源、多媒体资源等。
教师可以根据教学需要，灵活运用各种资源，丰富教学内容。
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，教师的专业成长和发展成为了教育教学改革的关键。
为了提高教师的教学水平和教研能力，促进教师之间的交流与合作，本教研活动以某一单元教学内容为主题，通过集体备课、教学研讨、教学观摩、反思总结等环节，实现教师之间的资源共享和共同提高。
二、活动目标1. 通过集体备课，提高教师对单元教学内容的理解和把握能力。
2. 通过教学研讨，促进教师对教学方法的探索和创新。
3. 通过教学观摩，提升教师的教学实践能力和课堂管理能力。
4. 通过反思总结，促进教师对教学经验的积累和教学反思能力的提高。
三、活动流程1. 集体备课（1）确定单元教学内容：根据教学进度和教学目标，确定本次教研活动的单元教学内容。
（2）分配备课任务：将单元教学内容分配给每位教师，要求每位教师对所负责的内容进行深入研究，并形成初步的教学设计。
（3）备课讨论：各教师针对所负责的教学内容进行备课讨论，分享教学经验和教学资源，形成共识。
（4）撰写教学设计：各教师根据备课讨论的结果，撰写详细的教学设计，包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、教学评价等。
（5）集体审核：教研组长组织集体审核，对教学设计进行点评和修改，确保教学设计的合理性和可行性。
2. 教学研讨（1）确定研讨主题：根据单元教学内容，确定本次教研活动的研讨主题。
（2）分组讨论：将教师分成若干小组，围绕研讨主题进行讨论，分享教学经验和教学策略。
（3）代表发言：各小组推选代表进行发言，总结小组讨论的成果，提出教学建议和改进措施。
（4）专家点评：邀请教育教学专家对研讨成果进行点评，提出专业意见和建议。
3. 教学观摩（1）确定观摩课：从各教师的教学设计中选取一节观摩课，要求教师精心准备，确保观摩课的质量。
（2）观摩学习：全体教师参加观摩课，认真听讲、记录，学习优秀教学经验。
（3）课后研讨：观摩课后，全体教师进行课后研讨，对观摩课的教学过程、教学方法、教学效果等进行评价和反思。
第1篇摘要：单元整体教学是一种以学生为中心的教学模式，强调对知识体系的整体把握，注重学生能力的培养。
本文通过对单元整体教学的理论基础、实践策略和效果分析，探讨如何有效地实施单元整体教学，以提升教学质量。
关键词：单元整体教学；教学模式；实践策略；效果分析一、引言随着新课程改革的深入推进，教育理念不断更新，教学模式也在不断创新。
单元整体教学作为一种以学生为中心的教学模式，强调对知识体系的整体把握，注重学生能力的培养。
本文通过对单元整体教学的理论基础、实践策略和效果分析，探讨如何有效地实施单元整体教学，以提升教学质量。
二、单元整体教学的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学生通过与环境互动，不断调整自己的认知结构，形成新的知识体系。
单元整体教学强调学生主动探究，通过合作学习、探究学习等方式，实现知识的建构。
2.多元智能理论多元智能理论认为，每个人都有不同的智能优势，教育应该尊重学生的个体差异，注重培养学生的多元智能。
单元整体教学通过设计多样化的教学活动，满足不同学生的学习需求，促进学生多元智能的发展。
3.课程标准课程标准是课程实施的基本依据，单元整体教学应该遵循课程标准，对知识体系进行整体把握，确保教学目标的实现。
三、单元整体教学的实践策略1.明确教学目标在单元整体教学中，教师首先要明确教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
教学目标应该具有可操作性，便于教师和学生进行评估。
2.设计单元整体教学方案单元整体教学方案应包括以下内容：（1）单元主题：选择与学生生活紧密相关的主题，激发学生的学习兴趣。
（2）教学目标：根据课程标准和学生实际情况，设定具体的教学目标。
（3）教学内容：围绕单元主题，梳理相关知识，形成知识体系。
（4）教学活动：设计多样化的教学活动，如探究活动、合作学习、实践活动等。
（5）教学评价：采用多元化的评价方式，如学生自评、互评、教师评价等。
3.实施单元整体教学（1）激发学习兴趣：教师可以通过故事、图片、视频等形式，激发学生的学习兴趣。
单元主题活动设计的程序一、引言（100字）随着课程的深入推进，越来越多的教师意识到单元主题活动对于学生的学习效果和兴趣培养的重要性。
本文将探讨如何设计一场有效的单元主题活动，以促进学生的综合能力发展。
二、设计目标（200字）1.激发学生对学习主题的兴趣，提高学习动机。
2.培养学生的探究精神，提高学习自主性。
3.培养学生的合作意识和团队合作能力。
4.提高学生的问题解决能力和创新思维。
三、设计步骤（600字）1.细化单元主题：根据学生的年级和课程要求，选择一个与课程内容相关的主题，如动物、自然灾害等。
然后细化该主题，将其分解为几个具体的子主题。
2.设计学习任务：为每个子主题设计一个学习任务，要求学生通过调查研究、实验观察等方式深入了解相关知识，同时培养其综合能力。
3.制定学习计划：将学习任务分解为若干个小任务，为学生制定学习计划，并明确每个任务的要求和完成时间。
4.进行学习活动：学生按照学习计划开展相关活动，可以采用教师讲解、小组合作、实地考察等多种形式，引导学生主动参与并探索学习内容。
5.展示成果：学生完成学习任务后，可以通过制作展板、PPT、口头报告等方式，将学习成果展示给全班同学，并进行评估。
6.总结反思：学生在展示完成后，教师组织学生进行总结反思。
通过讨论、问答等形式，帮助学生总结经验，发现不足，为以后的学习做好准备。
四、评估方法（200字）1.评价学习成果：通过对学生制作的展板、PPT等进行评估，评价学生对主题的理解的深度和广度，以及表达能力。
2.评价合作能力：通过观察学生在小组合作中的表现，评价其合作意识和团队合作能力，包括沟通协作、分工合作等方面。
3.评价问题解决能力：通过观察学生在实验观察和调查研究中的表现，评价其问题解决能力和创新思维。
4.综合评价：结合以上评估结果，综合评价学生的单元主题学习成果，并给予相应的奖励或建议。
五、总结（100字）单元主题活动的设计，要根据学生的年级和课程要求，确定一个合适的主题，并细化为具体的学习任务。
幼儿园探究活动实施步骤详解幼儿园是培养孩子全面发展的重要阶段，科学探究活动作为幼儿园教育的重要组成部分，具有重要的教育意义。
通过科学探究活动，幼儿可以主动探索和发现世界，培养他们的观察、思考和实验能力，促进他们的全面发展。
在幼儿园中，如何进行科学探究活动的实施是一个重要的课题。
下面介绍幼儿园科学探究活动的实施步骤。
一、确定活动主题在开展科学探究活动之前，首先需要确定活动的主题。
主题是活动的核心内容，也是活动开展的基础。
幼儿园可以根据孩子的兴趣和实际情况确定活动主题，可以选择与季节和节日相关的主题，也可以选择与幼儿园教学内容相关的主题。
二、制定活动计划在确定活动主题之后，需要制定活动计划。
活动计划包括活动的时间、地点、参与者、内容和形式等方面。
活动计划需要考虑到幼儿的特点和需要，要根据幼儿的年龄和兴趣确定活动内容和形式，保证活动的有效性和可行性。
三、准备活动材料在制定活动计划之后，需要准备活动所需要的材料。
活动材料包括实验器材、教具、图书和其他教学资源等。
活动材料的准备需要考虑到幼儿的实际情况和安全问题，要选择适合幼儿使用的材料，并做好相关的安全措施。
四、开展活动在准备活动材料之后，可以开展活动了。
在活动中，需要引导幼儿主动参与，发挥他们的想象力和创造力，让他们亲身体验科学探究的乐趣。
活动中可以采用观察、实验、游戏等形式，让幼儿在实际操作中获得知识，体验科学的魅力。
五、总结反思活动结束后，需要对活动进行总结和反思。
总结和反思是活动实施的重要环节，有助于总结活动的效果和经验教训，为今后的活动提供参考。
可以邀请幼儿分享他们的体验和收获，也可以与老师进行交流和讨论，共同总结和反思活动的过程和结果。
通过以上步骤的实施，幼儿园可以成功开展科学探究活动，促进幼儿的全面发展，培养他们对科学的兴趣和热爱，为他们的未来学习打下良好的基础。
也为幼儿园教育提供了有益的实践经验和启示。
希望幼儿园能够重视科学探究活动的实施，不断完善活动内容和形式，为幼儿的成长和发展提供更好的教育环境。
单元整合教学研讨活动方案一、活动背景教育教学改革的推进离不开专业教师的参与与贡献，为了提高教师的专业素养和教学质量，本次活动旨在通过单元整合教学研讨，搭建教师交流平台，促进教学经验的分享与交流，共同提升教学水平。
二、活动目的1.促进教师间的教学经验交流与分享；2.提高教师的专业素养和业务水平；3.探讨和研讨单元整合教学的有效方法和策略；4.激发教师的教学热情，提高教学质量。
三、活动内容1.主题演讲：请相关专家就单元整合教学的重要性和方法进行演讲，引导教师思考和探讨。
2.分组讨论：将教师分成若干小组，讨论不同单元整合教学的实践案例，分享成功经验和困难挑战。
3.案例分析：请教研组的成员带领大家分析一些典型的单元整合教学案例，讨论问题和解决方案。
4.教学设计工作坊：让教师们结合自己的教学内容进行教学设计，体验和尝试单元整合教学的方法。
四、活动安排•时间：2022年1月15日（周六）上午8:30-12:00•地点：学校会议室•参与人员：全校教师五、活动流程•8:30-9:00：签到•9:00-10:00：主题演讲•10:00-11:00：分组讨论•11:00-12:00：案例分析•12:00：活动结束及合影留念六、活动效果通过本次活动，预计可以实现以下效果：1.提高教师的专业素养和教学质量；2.促进教师间的交流与合作，形成合力；3.推广单元整合教学的理念和方法，激发教师的创新意识；4.营造浓厚的教研氛围，促进教育教学改革的深入发展。
七、活动总结通过这次单元整合教学研讨活动，希望能够为教师们提供一个学习和交流的平台，促进教学改革与发展。
相信在大家的共同努力下，学校的教学质量会不断提升，学生成绩也会得到明显提高。
该方案旨在激发教师的教学热情，促进教学方法的创新，帮助提高学校的整体教学质量，欢迎广大教师积极参与，共同提高教学水平，共同成长。
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，培养学生的创新精神和实践能力成为教育教学的重要目标。
主题探究活动作为一种有效的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
为了更好地开展主题探究活动，提高教育教学质量，我们教研组特开展本次主题探究活动教研。
二、活动目标1. 提高教师对主题探究活动的认识，明确其在教育教学中的重要性。
2. 探索适合不同学科、不同年级的主题探究活动模式。
3. 培养学生的自主学习、合作探究、问题解决等能力。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教育教学水平。
三、活动内容1. 主题探究活动理论探讨（1）主题探究活动的定义与特点主题探究活动是以学生为主体，以问题为导向，以探究为主要方式，通过自主、合作、探究等活动，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面全面发展的教学活动。
（2）主题探究活动的实施原则①学生为本：关注学生的兴趣、需求和发展，尊重学生的主体地位。
②问题导向：以问题为出发点，引导学生自主探究，培养学生的探究能力。
③合作学习：鼓励学生之间的合作与交流，培养学生的团队协作精神。
④过程评价：关注学生在探究过程中的表现，注重过程与结果相结合。
2. 主题探究活动案例分享（1）语文：《西游记》主题探究活动通过阅读《西游记》，让学生了解中国古代神话故事，体会其中的人物形象和丰富内涵。
活动形式包括：角色扮演、故事续写、绘画创作等。
（2）数学：生活中的数学主题探究活动以生活中的实际问题为背景，引导学生运用数学知识解决实际问题。
活动形式包括：调查问卷、实验操作、数据分析等。
（3）英语：英语角主题探究活动以英语角为平台，让学生在真实的语言环境中进行交流，提高英语口语表达能力。
活动形式包括：角色扮演、情景对话、小组讨论等。
3. 主题探究活动实施策略（1）选题与设计①选题要贴近学生生活，具有探究价值。
②设计要明确探究目标，合理规划活动步骤。
③注重活动形式的多样性，激发学生兴趣。
第1篇一、活动背景随着我国基础教育改革的深入推进，主题探究活动作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
主题探究活动以学生为中心，强调学生在探究过程中自主、合作、创新的能力培养，有助于提高学生的综合素质。
为了更好地开展主题探究活动，提升教师的教学水平，我们组织了一次主题探究活动的教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对主题探究活动的认识，明确其意义和特点。
2. 培养教师设计、实施、评价主题探究活动的能力。
3. 优化主题探究活动的设计，提高活动效果。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教学水平。
三、活动内容1. 主题探究活动的基本理论（1）主题探究活动的定义主题探究活动是一种以学生为主体，教师引导，以主题为线索，通过自主、合作、探究的方式，培养学生的创新精神和实践能力的教学模式。
（2）主题探究活动的特点1）以学生为主体，强调学生的自主探究；2）以主题为线索，引导学生深入思考；3）注重培养学生的创新精神和实践能力；4）强调教师引导，为学生提供必要的支持和帮助。
2. 主题探究活动的实施策略（1）选择合适的主题1）主题要贴近学生生活，具有现实意义；2）主题要具有探究价值，能够激发学生的兴趣；3）主题要具有层次性，适合不同学生的学习需求。
（2）设计探究活动1）明确活动目标，确保活动有明确的方向；2）设计多样化的探究方式，如实地考察、实验、访谈等；3）制定活动流程，确保活动有序进行；4）提供必要的资源支持，如图书、网络等。
（3）实施过程中的注意事项1）尊重学生的主体地位，鼓励学生自主探究；2）关注学生的个体差异，提供个性化的指导；3）营造良好的探究氛围，激发学生的创新精神；4）及时评价，反馈活动效果。
3. 主题探究活动的评价方法（1）评价内容1）活动目标达成情况；2）学生的探究能力；3）学生的创新精神和实践能力；4）教师的教学水平。
（2）评价方法1）学生自评；2）学生互评；3）教师评价；4）家长评价。
单元主题探究课教学与综合实践活动一样，以学生完成任务为核心，强调学生地体验探究，必须制订周详地以学生为主体地探究式学习活动方案.教师必须从教学目标、教学活动过程到成果展示都要有具体地规划.以七年级上册为例，第二单元地主题探究活动是“我地青春朗诵和演讲比赛”，以小组为单位，一个班分－个小组，每组－人，小组合作搜集有关青春地格言警句、诗歌散文，或写一篇字左右演讲稿，每组派一个代表参与全班地比赛，在本单元学习结束后安排一节课时间进行比赛.从该教学案例中我们可以看到，思想品德课中地“主题探究”教学一般有以下几个步骤：、确定主题.对于教材中每个单元提供地“主题探究”，我们可以在教材提供地“主题探究”指导下，针对学生实际和地方实际，灵活地确定探究地主题；也可以将一个大地主题分解为几个子课题，如在上述案例中，有地学生可以选择朗诵，有地学生可以选择演讲.文档收集自网络，仅用于个人学习、分组探究.学生根据自己地选题分成小组，自主制订活动地步骤和方法，通过采访或问卷调查、实地参观、实践体验、上网搜索、到图书馆查找等途径来收集信息，并完成对信息地筛选、归类、分析等任务.文档收集自网络，仅用于个人学习、展示成果.在课堂上，各小组选派代表介绍本组地探究情况，其他小组地同学参与讨论和评价.发布信息地形式可以是灵活多样地.既可以是各组推选地代表陈述观点，也可以是小组内各成员分别作介绍.文档收集自网络，仅用于个人学习、评价探究.对整个教学活动地评价主要分为四个方面，一是个人自我评价，二是课题组长对成员地评价，三是各课题小组之间地互评，四是教师对学生参与活动及效果地评价.只有把这些评价综合考查，才能体现科学性，也才能更客观地反映学生地学习水平.文档收集自网络，仅用于个人学习四、开展单元主题探究活动课中地几点思考、主题探究活动课教师如何组织和管理？主题探究给了学生一个自主发展、自我展示地机会和舞台，并不等于教师就可以一劳永逸，不需要管理和指导.相反地，老师地过程管理不但要准确更要到位.教师要摆正自己地地位，不是活动地控制者，而是活动中地参与者，是同学们地合作者.在组织上，教师不必拘泥于学科课堂教学程序和规则地限制，而是营造教学环境，在时间和空间上给学生提供必要地条件，使学生得以充分地展示自己地活动才能.在教学过程中，教师应该从实际出发，根据条件帮助学生制定完善活动方案，调整方法措施，合理安排时间，最大限度实现主题探究教学目标.总之，从活动目地地明确、主题地确定及开发、学生活动形式地选择、学生地分工合作、学生疑难问题地处理、成果展示形式、活动评价反思及其他活动过程中突发性情形地处理等各个环节，教师事先在自己心中都要有充分地预设，做到心中有数，防止出现活动目标空、内容散、形式乱、评价虚等现象.文档收集自网络，仅用于个人学习、学生资料地收集和处理信息应如何着手？资料在主题探究教学中发挥重要作用，资料是科学知识最有力地论据之一.在主题探究教学过程中，资料就是论据，我们要科学收集整理.因此，准确把握资料是学生通过探究获得新知地关键所在.同时，通过资料地收集、从资料中提炼解释、将解释与已有地知识相联系等过程，锻炼了学生地推理及批判思维能力，也使他们懂得了如何思考问题、如何动手，以及如何通过探究发展并获得新知地.文档收集自网络，仅用于个人学习在主题探究教学过程中，收集处理信息资料是一件非常重要地工作，学生获得地信息尽管很丰富，但并不都是精华，有地正确，有地错误；有地重要，有地次要；有地有用，有地无用.教师要引导学生学会收集和处理这些信息，以达到为我所用，逐步提高学生收集和处理信息地能力.文档收集自网络，仅用于个人学习、单元主题探究活动课与本单元其他教学内容地关系如何处理好？“主题探究”是帮助学生走向生活、激发学生问题意识和探究意识地关键，对实现本单元地教学目标具有重要作用.我们应将“主题探究”教学与本单元地其他内容地教学有机结合起来，使二者相得益彰.在结合地具体途径上，一方面发挥本单元其他教学内容地对“主题探究”地指导作用，让学生在知识地指导下进行实践探究，更好地认识和解决一些现实问题；另一方面发挥“主题探究”对本单元其他教学内容地内化作用，让学生通过探究，将教材中地间接经验加以内化、吸收，从而建构自己地知识体系.文档收集自网络，仅用于个人学习总之，初中思想品德单元主题探究课教学是新课程理念下人教版教材设计地一大亮点，它将正确地价值引导蕴涵在鲜活地生活主题之中.因此，我们应真正转变观念，不断丰富教学实践，努力探索，充分发挥主题探究教学地功能价值，从而促进思想品德课教学方式地转变，提高思想品德课地教学效益.文档收集自网络，仅用于个人学习。
主题探究教学法一、主题探究教学法的概述主题探究式学习是融合专题式学习、探究式学习精神的一种新的学习概念。
这种学习概念强调学习活动应以主题为导向，而学习主题的规划与学习环境的设计应能切合学习者的生活情境，让学习者经由实际参与解决生活中的问题，而使学习者能对学习主题有深刻的认识与了解，以学生主动构建为活动主线，旨在培养学生的创新意识和实践能力。
对学习者而言，在学习的过程中，学习者不再是被动地接受知识，而是以主动学习的方式来参与学习；对教师而言，教师不再是知识来源的权威象征，而是学习者的协助者，教师负责提供学习支持和帮助；就课程的本质而言，主题探究学习不强调学科教材知识的记忆，它更加多地强调学习过程的重要性；就学习的形态而言，主题探究学习强调合作学习，讨论等人际互动的活动应被强化与鼓励。
二、主题探究教学案例：——“设计环境保护演示文稿”㈠教学目标1．学会因特网的搜索技巧。
2．培养学生独立思考、独立完成任务的能力3．增强学生自主探究、合作意识。
㈡课堂教学过程1．分组、布置任务首先教师引导学生学会因特的搜索技巧，然后把学生分成小组，5个学生组成一个小组，每组选出一个小组长。
再由小组选择探究主题。
教师给出的参考主题是有关环境保护的，包括以下几个专题:“动物的保护、生态平衡、人与自然，环境污染对我们的危害”，小组也可以另选感兴趣的课题。
2．选题、明确任务(1)每个小组选择选取自己感兴趣的主题。
(2)要求:小组成员到网上搜索相关资料。
最终每个小组把收集的资料以电子作品方式(演示文稿或网页等)的方式展示出来。
3．收集资料、分工协作(1)小组成员在探究过程中，由组长进行分工，有的负责从网上搜寻相关信息，有的负责将其制作成为演示文稿，有的负责演讲介绍作品，在规定的时间内看哪个组的作品题材新、资源足、速度快。
(2)在探究过程中，学生能够独立搜索有关资料，将资料融会贯通到作品中，互相交流体会;在生成电子作品时，由于小组成员的分工各不相同，他们之间须团结协作，才能完善电子作品。
开展单元主题探究活动课的教学步骤
单元主题探究课教学与综合实践活动一样，以学生完成任务为核心，强调学生的体验探究，必须制订周详的以学生为主体的探究式学习活动方案。
教师必须从教学目标、教学活动过程到成果展示都要有具体的规划。
以七年级上册为例，第二单元的主题探究活动是“我的青春朗诵和演讲比赛”，以小组为单位，一个班分5－6个小组，每组6－8人，小组合作搜集有关青春的格言警句、诗歌散文，或写一篇500字左右演讲稿，每组派一个代表参与全班的比赛，在本单元学习结束后安排一节课时间进行比赛。
从该教学案例中我们可以看到，思想品德课中的“主题探究”教学一般有以下几个步骤：
1、确定主题。
对于教材中每个单元提供的“主题探究”，我们可以在教材提供的“主题探究”指导下，针对学生实际和地方实际，灵活地确定探究的主题；也可以将一个大的主题分解为几个子课题，如在上述案例中，有的学生可以选择朗诵，有的学生可以选择演讲。
2、分组探究。
学生根据自己的选题分成小组，自主制订活动的步骤和方法，通过采访或问卷调查、实地参观、实践体验、上网搜索、到图书馆查找等途径来收集信息，并完成对信息的筛选、归类、分析等任务。
3、展示成果。
在课堂上，各小组选派代表介绍本组的探究情况，其他小组的同学参与讨论和评价。
发布信息的形式可以是灵活多样的。
既可以是各组推选的代表陈述观点，也可以是小组内各成员分别作介绍。
4、评价探究。
对整个教学活动的评价主要分为四个方面，一是个人自我评价，二是课题组长对成员的评价，三是各课题小组之间的互评，四是教师对学生参与活动及效果的评价。
只有把这些评价综合考查，才能体现科学性，也才能更客观地反映学生的学习水平。
四、开展单元主题探究活动课中的几点思考
1、主题探究活动课教师如何组织和管理？主题探究给了学生一个自主发展、自我展示的机会和舞台，并不等于教师就可以一劳永逸，不需要管理和指导。
相反的，老师的过程管理不但要准确更要到位。
教师要摆正自己的地位，不是活动的控制者，而是活动中的参与者，是同学们的合作者。
在组织上，教师不必拘泥于学科课堂教学程序和规则的限制，而是营造教学环境，在时间和空间上给学生提供必要的条件，使学生得以充分地展示自己的活动才能。
在教学过程中，教师应该从实际出发，根据条件帮助学生制定完善活动方案，调整方法措施，合理安排时间，最大限度实现主题探究教学目标。
总之，从活动目的的明确、主题的确定及开发、学生活动形式的选择、学生的分工合作、学生疑难问题的处理、成果展示形式、活动评价反思及其他活动过程中突发性情形的处理等各个环节，教师事先在自己心中都要有充分的预设，做到心中有数，防止出现活动目标空、内容
散、形式乱、评价虚等现象。
2、学生资料的收集和处理信息应如何着手？资料在主题探究教学中发挥重要作用，资料是科学知识最有力的论据之一。
在主题探究教学过程中，资料就是论据，我们要科学收集整理。
因此，准确把握资料是学生通过探究获得新知的关键所在。
同时，通过资料的收集、从资料中提炼解释、将解释与已有的知识相联系等过程，锻炼了学生的推理及批判思维能力，也使他们懂得了如何思考问题、如何动手，以及如何通过探究发展并获得新知的。
在主题探究教学过程中，收集处理信息资料是一件非常重要的工作，学生获得的信息尽管很丰富，但并不都是精华，有的正确，有的错误；有的重要，有的次要；有的有用，有的无用。
教师要引导学生学会收集和处理这些信息，以达到为我所用，逐步提高学生收集和处理信息的能力。
3、单元主题探究活动课与本单元其他教学内容的关系如何处理好？“主题探究”是帮助学生走向生活、激发学生问题意识和探究意识的关键，对实现本单元的教学目标具有重要作用。
我们应将“主题探究”教学与本单元的其他内容的教学有机结合起来，使二者相得益彰。
在结合的具体途径上，一方面发挥本单元其他教学内容的对“主题探究”的指导作用，让学生在知识的指导下进行实践探究，更好地认识和解决一些现实问题；另一方面发挥“主题探究”对本单元其他教学内容的内化作用，让学生通过探究，将教材中的间接经验加以内化、吸收，从而建构自己的知识体系。
总之，初中思想品德单元主题探究课教学是新课程理念下人教版教材设计的一大亮点，它将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中。
因此，我们应真正转变观念，不断丰富教学实践，努力探索，充分发挥主题探究教学的功能价值，从而促进思想品德课教学方式的转变，提高思想品德课的教学效益。
