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北师大教育心理学-2学生心理发展与教育PPT课件

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学生心理发展与教育PPT课件

学生心理发展与教育PPT课件
过程中心理发生发展的历史。
• 心理的个体发展，是指人的个体从出生到
成熟再到衰老的过程中心理发生发展的历 史。
个体心理发展有广义和狭义之分
• 广义的心理发展指个体从出生到死亡整个一生的心理变化；• 狭义心理发展指个体从出生到心理成熟
阶段的心理演变与扩展，或者说个体从出 生到成年期所发生的积极的心理变化。
的客观事物个别属性的反映。
• 感觉包括视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉
（触压觉、冷暖觉、痛觉）、运动觉、平 衡觉、机体觉等。
• 人类对客观世界及自身的了解是从感觉开
始的，如果没有感觉，一切较高级的心理 现象将无法产生。
B.知觉
• 知觉是指人脑对当前直接作用于感觉器官
的客观事物整体属性的反映。
• 知觉可以分为：时间知觉、空间知觉、运
4）思维
• ③根据思维的创造性程度不同，思维可以
分为：
• 常规思维是指人们运用已有知识经验，按
常用方法来解决问题的思维活动。这种思 维的创造性水平较低。
• 创造思维是指以独特的、新颖的、首创的
方法来解决问题的思维活动。创造性思维 是人类思维的高级过程。
• 5）想象
• 人们不仅在头脑中能再现经历过的事物的
4）思维
• 思维是一种高级复杂的认知活动，它是指
人脑对客观事物本质属性和规律的间接的、 概括的反映。
• ①根据思维的凭借物不同，思维可以分为： • 动作思维是指借助于实际动作而进行的思
维，思维的客体只能是正在操作的物体。
• 形象思维是指借助于具体形象或表象进行
的思维。
• 抽象思维是借助于概念进行的思维。解决
（三）心理发展的动力
• 个体在实践活动过程中，由于主客体的相

《教育心理学》PPT教学课件-第二章 学生的心理发展

《教育心理学》PPT教学课件-第二章 学生的心理发展

二、维果斯基的发展观与教育
（一）维果斯基的发展理论 ３．内化学说 维果斯基认为，儿童的高级心理机能来源于社会活 动， 是在与社会的各种交互活动（包括教学、日常游戏和劳动等 ）中形成与 发展起来的，是这些社会相互活动不断内化的 结果。 ４．最近发展区
二、维果斯基的发展观与教育
（二） 维果斯基发展理论的教学应用 １．教学支架的概念 教学支架有五个基本功能：提供支持、具有工具的性能、 扩展学习者所能达到的范围、使学生能完成本不可能完成的 任务、只有在需要的时候才选择使用。 ２．交互式教学模式 交互式教学包括教师和学生小组之间的相互对话。最初教 师示范所要完成的活动，然后，教师和学生将轮流扮演教师 。 ３．同伴合作模式 同伴合作反映了集体行动的思想。当同伴合作完成一件任 务时，他们分享到的社会交往可以起到教学指导的作用。
二、维果斯基的发展观与教育
（一）维果斯基的发展理论 １．文化历史发展理论 维果斯基从种系和个体发展的角度分析了心理发展的实质 ，提出了文化历史发展理论，以此来说明人的高级心理机能 的社会历史发生问题。 ２．心理发展观 维果斯基认为，心理发展就是个体心理在环境和教育的影 响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化 的过程。
二、维果斯基的发展观与教育
（二） 维果斯基发展理论的教学应用 ３．同伴合作模式 同伴合作反映了集体行动的思想。当同伴合作完成一件任 务时，他们分享到的社会交往可以起到教学指导的作用。 ４．通过学徒制进行社会指导 学徒在他们的最近发展区中工作，因为他们经常遇到超出 他们能力以外的工作任务。通过与专家一起工作，新手获得 了专家与他们分享的关于重要过程的知识，并且将之与自己 当前的理解调整起来。学徒制非常强调社会性互动的作用。
第二节
学生的个性和社会化发展

教育心理学2第二章学生的心理发展与教育精品PPT课件

教育心理学2第二章学生的心理发展与教育精品PPT课件
含义：交往、满足需要、心理关系 人际吸引：情感方面相互亲近
▪ 熟悉效应
▪ 邻近效应 – 费斯汀格（1950）
▪ 隔壁41%、隔门21%、尽头10%、非同一层 – 拉特纳（Latane，1995）
▪ 最难忘：绝大多数-距离近者、社区、1千米半径
– “同桌的你”
同桌的你
▪ 明天你是否会想起 ▪ 昨天你写的日记 ▪ 明天你是否还惦记 ▪ 曾经最爱哭的你 ▪ 老师们都已想不起 ▪ 猜不出问题的你 ▪ 我也是偶然翻相片 ▪ 才想起同桌的你 ▪ 谁娶了多愁善感的你 ▪ 谁看了你的日记 ▪ 谁把你的长发盘起 ▪ 谁给你做的嫁衣
2－5岁
害怕减少：噪声、陌生的物体或陌生人、痛、坠 落、突然失去身体支持以及突然的移动
害怕增加：想象中的生物、黑暗、动物、嘲笑、 有伤害性的威胁
随着年龄增加，与学校和社会有关的一类害怕明显 增加。
主要特点
1.稳定与冲动 2.深刻与延续 3.掩饰与表露 4.自尊与自卑
（二）人际关系的发展
心理发展的实质
心理发展：主客体相互作用
主体S
客体O
儿童心理起源于主体的动作 动作的本质是主体对客体的适应
同化（assimilation) 顺应（accommodation）
2.心理发展的结构
（1）图式
图式是动作的结构或组织，这些动作在相同或似环境中由于不 断重复而得到迁移或概括（皮亚杰、英海尔德）
种类增加，内容丰富 从简单的图式到复杂的图式 从外部的行为图式到内部的思维图式 从无逻辑的图式到逻辑的图式
（2）同化
同化是个体以自己已有的图式或认知结构为基础去吸收新经验的 过程
吃食物-消化作用-营养物质吸收-身体的一部分
受原有图式的影响

教育心理学2第二章学生心理发展理论简明教程PPT课件

教育心理学2第二章学生心理发展理论简明教程PPT课件
（1）以抽象逻辑思维为主，但仍需要具体形象的 支持。 （2）思维的独立性和批判性有所发展，但仍带有 一定的片面性和主观性 （3）心理活动的随意性显著增长，可长时间集中 精力学习，能随意调节自己的行动。
二、青少年期的心理特征
（一）少年期（相当于初中阶段） 4.心理发展特点 （1）生理变化对心理活动的冲击
二、青少年期的心理特征
（一）少年期（相当于初中阶段） 4.心理发展特点 (2)少年期心理发展特点 ①闭锁性 ②动荡性 ③思维成熟的初期 ④危机性
二、青少年期的心理特征
（二）青年期（相当于高中阶段）
1．定义
这是指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期。
2.青年期总的特点
生理、心理和社会性上已接近成人； 智力接近成熟、出现辨证思维； 道德感、理智感和美感有了深刻的发展； 形成理智的自我意识； 意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展。
第二章 学生心理发展理论
LOGO
案
例
案例1： 开学第一周，老师试图教授一年级的学生在课堂上应该怎样做。他说： “当我提问时，你应该举起右手，我将会叫你回答。你们能够像我这 样举起右手吗？”二十双手举起来了，但都是左手。
案例2： 刘老师教的四年级学生对交家庭作业越来越漫不经心，为此，她决定 在班上确立一条规矩。她对全班同学说：“本周不交家庭作业的同学 将不能参加野营活动。”碰巧，一位女生的妈妈在那周生病住院。这 位女生因为家中出现此事以及对母亲生病的担忧，有一份家庭作业没 有完成。刘易斯向全班同学解释说，该女生没交家庭作业是个例外， 因为她的妈妈病了。但是全班同学都不乐意，他们说：“规则就是这 么定的。她没有交作业，所以不能参加野营。”
1.划分依据 一段时期内所具有的; 共同的; 典型的; 心理特点和主导活动。

教育心理学2-学生心理课件

教育心理学2-学生心理课件

情绪调节
学生应学会调节自己的情绪， 掌握有效的情绪管理技巧。
情绪表达
学生应学会适当地表达自己的 情绪，以促进情感交流和沟通
。
情绪教育
教育者应关注学生的情绪发展 ，提供适当的情绪教育，帮助 学生建立健康的情绪状态。
自我意识
自我认知
学生应了解自己的优点 和不足，形成正确的自
我评价。
自我调节
学生应学会自我调节， 对自己的行为和情绪进
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教育心理学2-学生心理课件
目录
• 学生心理概述 • 学生认知发展 • 学生情感与社会性发展 • 学生个体差异 • 学生心理问题与干预
01 学生心理概述
学生心理的定义与特点
定义
学生心理是指学生在学习和成长 过程中所表现出来的心理特征和 行为方式。
特点
学生心理具有多样性、发展性和 差异性等特点，不同的年龄阶段 和个体差异都会影响学生的心理 表现。
学生心理的重要性
01
02
03
促进学习效果
了解学生心理有助于教师 更好地设计和实施教学活 动，提高学生的学习效果。
培养健全人格
关注学生心理有助于培养 学生的自信心、积极心态 和健全的人格，提高学生 的综合素质。
预防心理问题
了解学生心理有助于及时 发现和解决学生的心理问 题，预防心理障碍和行为 问题的发生。
学生在某些领域可能拥有特别的才能 或技能，这有助于提高他们在这些领 域的学习效果。
性别与文化背景差异
性别特征
男性和女性在学习方式和兴趣方面可能存在差异，这可能与生理和心理特征有 关。
文化背景
来自不同文化背景的学生可能在学习方式和观念方面存在差异，这可能影响他 们的学习效果。

《北师大教育心理学》课件

《北师大教育心理学》课件

迁移类型 应用领域
01
正迁移：先前学习的技能对后
续学习产生积极影响。
02
负迁移：先前学习的技能对后
续学习产生消极影响。
03
04
工作领域：如职业培训、技能
培训等，帮助个体提高工作效
率和职业竞争力。
05
教育领域：如学校教育、课外
辅导等，帮助个体提高学习成
绩和综合素质。
06
06
问题解决与创新性思维
问题解决的过程与策略
创新能力的开发与培养
• 提高竞争力：在全球化时代，创新能力是国家和 企业竞争力的关键因素。
创新能力的开发与培养
提供创新实践平台
为学生提供实践机会，让他们在 实践中锻炼创新能力。
鼓励创新思维
通过课程和活动，培养学生的创新 思维和创造性解决问题的能力。
营造创新氛围
建立鼓励创新、宽容失败的文化氛 围，让学生敢于尝试、勇于创新。
通过训练，让孩子从不同角度思考问题，提 出多种解决方案。
鼓励好奇心和探索精神
支持孩子提问、尝试新事物和探索未知领域 。
培养批判性思维
鼓励孩子对信息进行评估、分析和判断，不 盲目接受。
创新能力的开发与培养
推动个人成长
提高解决问题的能力、适应能力和创 造力。
促进社会发展
推动科技进步、经济发展和文化繁荣 。
分类：事实性知识、概念 性知识、原理性知识、理
论性知识
程序性知识的分类与学习
学习策略：样例学习、反 省认知、变式练习、反馈
与矫正
记忆的规律与遗忘
记忆的规律
01

遗忘的原因
03
02
编码特异性原则、记忆系统发展阶段、记忆 的系列位置效应、记忆的组块化

北京师范大学教育心理学课件——02-中小学生的心理发展与教育


School of Psychology, Beijing Normal University
Байду номын сангаас （四）心理发展的动力
天性—教养之争（Nature-Nurture Controversy ）
遗传决定论 环境决定论
会合论和成熟论
相互作用论
“一个人的能力是由遗传得来的， 它 • 受遗传决定的程度，正如一切 有机体的形态及• 体组织受遗传 躯 决定一样” ——高尔顿 “一两的遗传胜过一吨的教育”。 ——霍尔
连续性与阶段性
2.基本特征
定向性与顺序性 不平衡性 差异性
School of Psychology, Beijing Normal University
（二）中国人心理发展阶段划分：
乳儿期（0-1岁） 婴儿期（1-3岁） 幼儿期（3-6，7岁）
童年期（6，7-11，12岁）
少年期（11，12-14，15岁） 青年期（14，15-25岁） 成年期（25-65岁） 老年期（65岁以后）
平衡（equilibrium）指一切心理的成长（包括儿童智慧的发展）
向着更加复杂和更加稳定的组织水平前进的过程。
School of Psychology, Beijing Normal University
1.皮亚杰认知发展理论
认知发展阶段论
形式运 算阶段 具体运 －算阶段
前运算 阶段
感知运 动阶段
School of Psychology, Beijing Normal University
School of Psychology, Beijing Normal University
心理发展的动力
天性—教养之争（Nature-Nurture Controversy ）

教育心理学第二章 心理发展与教育 PPT课件

(terminal drop)（全部衰退）。
图2-1 心理发展的多维性及多向性
【心理发展的定义】
即个体从出生到衰老过程中心理所发生的持 续的积极的变化过程。
包含：心理内容的扩大（不知——知）

心理机能的改善（一听、二看......）

心理质量的提高（“妈妈” 一词？）

二、心理发展的一般特性
征。（量变—质变：明显不同的年龄阶段）
认为，心理的发展是不连续的，是分阶段进行的，他们更多 地把心理的发展看成是一系列的步骤，这种观点被称为阶段 论。阶段的概念一般是指：
(1)在特定的阶段中，行为是围绕着一个居支配地位的主题 组织起来的；
(2)某一阶段的行为与较早或较晚出现的行为有性质上的不 同；
(2)这个阶段的思维具有可逆性。 【可逆性包括两大类】【逆向性】表示分类结构的特征，在
分类活动中可以把某一事物归在一个类中，也可以从该类中
剔除。【互反性】表示关系结构的特征，在比较活动中A比B 大就是B比A小
(3)它的群集性。具体运算包括分类、序列、对应和矩阵等， 这些结构的核心称为“群集”。群集结构是在获得守恒和可 逆性后进行逻辑辑运算。其本质特征包括：组合性、可逆性、 结合性、同一性、重复性。
【生物遗传性】（生物性 前提/可能性）
（天生盲人）
【社会制约性】（社会性）（历史/社会环境） （“狼孩”）
二.影响学生心理发展的因素
（一）遗传因素（生物自然性） 1.【遗传素质】指那些与生俱来的解剖生理
特点。 【作用】生物基础/自然前提；可能性/现实性
【“遗传决定论”的批判】 (高尔顿/霍尔）
①儿童发展了符号表象技能； ②这个阶段的表象是直观的、静态的，带有较多的
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22
3、心理发展的基本规律
• 群体与
他人的交往过程中发展起来的。 • 高级心理机能是外部活动不断内化
的结果。
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23
4、最近发展区
• 儿童现有的发展水平。 • 儿童在现有发展水平的基础上，借助成人
的帮助可以达到的水平。
• 这两种水平之间的差距，就是“最近发展 区”。
• 心理发展是一个连续的过程。 • 各种心理机能的发展是有顺序的，并且遵
循某种共同的模式。 • 不同个体各种心理机能出现的年龄、发展
的速度、达到的水平，以及组合的模式都 有所不同。
.
6
（三）影响心理发展的主要因素
• 遗传 • 环境（家庭、学校、社会） • 个体努力
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7
一、认知发展
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8
• 皮亚杰的认知发展理论 • 维果斯基的社会文化历史发展理论
• 个体解决危机的方式对他的自我概念和社 会观有深远的影响。
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30
2、社会化发展的8个阶段
• 信任对怀疑（1-1.5岁） • 自主对羞怯（1.5-3岁） • 主动感对内疚感（3-6/7岁） • 勤奋感对自卑感（6/7-12岁） • 角色同一性对角色混乱（12-18岁） • 友爱亲密对孤独（18-30岁） • 繁殖对停顿（30-60岁） • 完美无憾对悲观绝望（60岁以后）
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20
1、两种心理机能
• 低级心理机能：生物进化的结果 • 高级心理机能：文化历史发展的结果
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21
2、心理发展的基本过程
• 个体的心理发展是在低级心理机能的基础 上，受到环境与教育的影响，逐渐向高级 心理机能转化的过程。
－随意机能不断发展 －概括性和间接性得到发展 －逐步形成以符号为中介的心理结构 －心理活动的个性特征增强
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31
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24
5、维果斯基的发展理论对教学的影响
• 学习者是积极自主的“学徒式学习者” • 学生的学习受背景影响 • 应向学生提供挑战性的认知任务和支架 • 教学是一个相互作用的动态系统
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25
二、社会性发展
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26
• 社会化的概念 • 埃里克森的社会化发展理论
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27
（一）社会化的概念
• 社会化是社会对个人的文化教化和个人对 社会能动选择与调适的统一过程。
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9
（一）皮亚杰的认知发展理论
1. 对认知发展的认识
2. 认知发展的四个阶段
3. 影响认知发展的因素
4. 认知发展理论对教育的影响
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10
1、对认知发展的认识
• 认知发展是个体在与环境不断作用中，内 部心理结构不断变化的过程。
• 这种发展是通过“同化”和“顺应”两种 机能实现的。
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11
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2、认知发展的四个阶段
第二章 学生的心理发展与教育
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1
• 如何理解心理发展 • 认知发展 • 社会性发展
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2
一、如何理解心理发展
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3
• 心理发展的概念 • 心理发展的特点
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4
（一）发展的概念
• 发展是个体从胚胎期到出生一直 到死亡的过程中发生的有次序的 变化过程。
• 发育、成长强调个体生理方面的 增长。
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5
（二）心理发展的特点
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3、影响认知发展的因素
• 成熟 • 练习和经验（物理经验和逻辑经验） • 社会环境因素 • 自我调节作用
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4.皮亚杰的发展理论对教育的影响
• 儿童不是“小大人” • 遵循儿童的思维发展规律
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（二）维果斯基的文化历史发展理 论
• 两种心理机能 • 心理发展的基本过程 • 影响心理发展的因素 • 最近发展区 • 维果斯基的发展理论对教学的影响
• 感知运动阶段（0-2岁） • 前运算阶段（3－7岁） • 具体运算阶段（8－11岁） • 形式运算阶段（12－16岁）
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13
感知运动阶段
• 从对事物的被动反应发展到主动探索。 • 从认识自己的身体到探究外界事物。 • 逐渐获得客体永恒性。 • 不能用语言和符号描述事物。
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14
前运算阶段
• 开始用语言和符号描述事物。 • 不能掌握概念的概括性和一般性。 • 认为外界的一切事物都是有生命的。 • 以自我为中心，认为他人与自己有相同的感受。 • 在注意事物的某方面时忽视其他方面。 • 思维具有不可逆性。 • 未获得物体守恒的概念。
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15
具体运算阶段
• 思维具有可逆性。 • 获得长度、面积、体积、重量等概念的守
恒。 • 能对具体事物进行逻辑推理和集合运算。 • 能理解原则和规则，但只能刻板地遵守。
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形式运算阶段
• 思维是以命题进行的。 • 能采用逻辑推理的方式理解和解决问题。 • 能理解符号的意义。 • 能对具体实例进行一定的概括。 • 不再刻板地遵守规则。
• 社会化不仅包括了从“生物人”向“社会 人”转变的全部内容，而且还包括了个人 成年后与社会之间发生的教化、内化以及 与社会调适的全部内容。
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28
（二）埃里克森的发展危机论
• 基本观点 • 社会化发展的8个阶段
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1、基本观点
• 在每个阶段，个体都面临一个发展危机， 每个危机都涉及一个积极选择和一个潜在 的消极选择之间的冲突。