北师大教育心理学-2学生心理发展与教育PPT课件

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3、心理发展的基本规律
• 群体的心理受文化历史的制约 • 个体的心理是以语言为中介，在与
他人的交往过程中发展起来的。 • 高级心理机能是外部活动不断内化
的结果。
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4、最近发展区
• 儿童现有的发展水平。 • 儿童在现有发展水平的基础上，借助成人
的帮助可以达到的水平。
• 这两种水平之间的差距，就是“最近发展 区”。
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5、维果斯基的发展理论对教学的影响
• 学习者是积极自主的“学徒式学习者” • 学生的学习受背景影响 • 应向学生提供挑战性的认知任务和支架 • 教学是一个相互作用的动态系统
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二、社会性发展
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• 社会化的概念 • 埃里克森的社会化发展理论
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（一）社会化的概念
• 社会化是社会对个人的文化教化和个人对 社会能动选择与调适的统一过程。
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1、两种心理机能
• 低级心理机能：生物进化的结果 • 高级心理机能：文化历史发展的结果
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2、心理发展的基本过程
• 个体的心理发展是在低级心理机能的基础 上，受到环境与教育的影响，逐渐向高级 心理机能转化的过程。
－随意机能不断发展 －概括性和间接性得到发展 －逐步形成以符号为中介的心理结构 －心理活动的个性特征增强
• 感知运动阶段（0-2岁） • 前运算阶段（3－7岁） • 具体运算阶段（8－11岁） • 形式运算阶段（12－16岁）
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感知运动阶段
• 从对事物的被动反应发展到主动探索。 • 从认识自己的身体到探究外界事物。 • 逐渐获得客体永恒性。 • 不能用语言和符号描述事物。
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前运算阶段
• 开始用语言和符号描述事物。 • 不能掌握概念的概括性和一般性。 • 认为外界的一切事物都是有生命的。 • 以自我为中心，认为他人与自己有相同的感受。 • 在注意事物的某方面时忽视其他方面。 • 思维具有不可逆性。 • 未获得物体守恒的概念。
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3、影响认知发展的因素
• 成熟 • 练习和经验（物理经验和逻辑经验） • 社会环境因素 • 自我调节作用
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4.皮亚杰的发展理论对教育的影响
• 儿童不是“小大人” • 遵循儿童的思维发展规律
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（二）维果斯基的文化历史发展理 论
• 两种心理机能 • 心理发展的基本过程 • 影响心理发展的因素 • 最近发展区 • 维果斯基的发展理论对教学的影响
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（一）皮亚杰的认知发展理论
1. 对认知发展的认识
2. 认知发展的四个阶段
3. 影响认知发展的因素
4. 认知发展理论对教育的影响
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1、对认知发展的认识
• 认知发展是个体在与环境不断作用中，内 部心理结构不断变化的过程。
• 这种发展是通过“同化”和“顺应”两种 机能实现的。
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2、认知发展的四个阶段
第二章 学生的心理发展与教育
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• 如何理解心理发展 • 认知发展 • 社会性发展
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一、如何理解心理发展
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• 心理发展的概念 • 心理发展的特点
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（一）发展的概念
• 发展是个体从胚胎期到出生一直 到死亡的过程中发生的有次序的 变化过程。
• 发育、成长强调个体生理方面的 增长。
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（二）心理发展的特点
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具体运算阶段
• 思维具有可逆性。 • 获得长度、面积、体积、重量等概念的守
恒。 • 能对具体事物进行逻辑推理和集合运算。 • 能理解原则和规则，但只能刻板地遵守。
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形式运算阶段
• 思维是以命题进行的。 • 能采用逻辑推理的方式理解和解决问题。 • 能理解符号的意义。 • 能对具体实例进行一定的概括。 • 不再刻板地遵守规则。
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• 社会化不仅包括了从“生物人”向“社会 人”转变的全部内容，而且还包括了个人 成年后与社会之间发生的教化、内化以及 与社会调适的全部内容。
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（二）埃里克森的发展危机论
• 基本观点 • 社会化发展的8个阶段
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1、基本观点
• 在每个阶段，个体都面临一个发展危机， 每个危机都涉及一个积极选择和一个潜在 的消极选择之间的冲突。
• 个体解决危机的方式对他的自我概念和社 会观有深远的影响。
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2、社会化发展的8个阶段
• 信任对怀疑（1-1.5岁） • 自主对羞怯（1.5-3岁） • 主动感对内疚感（3-6/7岁） • 勤奋感对自卑感（6/7-12岁） • 角色同一性对角色混乱（12-18岁） • 友爱亲密对孤独（18-30岁） • 繁殖对停顿（30-60岁） • 完美无憾对悲观绝望（60岁以后）
• 心理发展是一个连续的过程。 • 各种心理机能的发展是有顺序的，并且遵
循某种共同的模式。 • 不同个体各种心理机能出现的年龄、发展
的速度、达到的水平，以及组合的模式都 有所不同。
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（三）影响心理发展的主要因素
• 遗传 • 环境（家庭、学校、社会） • 个体努力
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一、认知发展
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• 皮亚杰的认知发展理论 • 维果斯基的社会文化历史发展理论